基于心理學(xué)角度分析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

張建軍

【摘要】由于學(xué)校課堂上教師一些錯(cuò)誤的行為指導(dǎo)以及學(xué)生內(nèi)部小群體活動(dòng)，給班級(jí)一部分學(xué)生貼上了“后進(jìn)生”標(biāo)簽，令該部分學(xué)生從心理以及自我認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，進(jìn)而否定自我，自暴自棄。論文將從心理學(xué)角度出發(fā)，分析教師以及學(xué)生心理常態(tài)，對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)換工作給出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 心理學(xué) 心理特征 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0195-01

學(xué)生被定位為“后進(jìn)生”是周邊環(huán)境或者是環(huán)境中成員對(duì)其行為過(guò)程進(jìn)行定義或者是標(biāo)定的。作為教育工作者，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在哪所學(xué)校，均能發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)存在一小部分不愛(ài)參加學(xué)?；顒?dòng)，平時(shí)沉默寡言的學(xué)生，多半受到過(guò)不同程度的心靈創(chuàng)傷，或者是與同學(xué)以及老師在思想感情上存在某種程度上的隔閡，并且出現(xiàn)某些思想偏離常規(guī)軌道的跡象。并且我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，同樣錯(cuò)誤若是出現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，教師往往能夠以一萬(wàn)種理由來(lái)為該學(xué)生開(kāi)脫，但是，若是出現(xiàn)在了后進(jìn)生身上，教師態(tài)度截然不同。如此不同的待遇，導(dǎo)致前者能夠輕易寬恕自我，而后者卻背上沉重的心理負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)久以往，學(xué)生之間的差距會(huì)逐步拉大，并且不利于后進(jìn)生轉(zhuǎn)換。那么，如何才能做好后進(jìn)生優(yōu)化工作呢？

1.后進(jìn)生心理狀態(tài)分析

新課改以及素質(zhì)教育正在如火如荼的進(jìn)行，正在嘗試著顛覆流傳百年的應(yīng)試教育，旨在為了學(xué)生能夠均衡發(fā)展、健康發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是按照現(xiàn)在的教育制度以及現(xiàn)象而言，大多數(shù)學(xué)校仍然籠罩在應(yīng)試教育的濃霧中，體現(xiàn)在對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分追求，對(duì)升學(xué)率的高度重視，而忽視了對(duì)學(xué)生的人格全面發(fā)展。上述情況尤其體現(xiàn)在對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的過(guò)分關(guān)注，對(duì)后進(jìn)生的漠視以及批評(píng)。后進(jìn)生智力發(fā)展正常，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)差、自我控制力薄弱以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，分析其心理狀態(tài)，缺少理想，沒(méi)有進(jìn)取心，對(duì)學(xué)習(xí)信心不足。對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，行為懶惰，并且紀(jì)律組織渙散，并產(chǎn)生了“反正不受關(guān)注，不如破罐子破摔”的心理狀態(tài)。

2.后進(jìn)生定位對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響

若是對(duì)學(xué)生設(shè)定為“后進(jìn)生”時(shí)，學(xué)生對(duì)外所留給群體留下的印象便設(shè)定成為了“后進(jìn)生”形象，此時(shí)該名學(xué)生便產(chǎn)生個(gè)人意識(shí)認(rèn)同，認(rèn)為自己就是一個(gè)后進(jìn)生，在他人的孤立以及異樣的眼光同時(shí)原有心靈創(chuàng)傷的雙重作用下，該學(xué)生就會(huì)自暴自棄，朝著后進(jìn)生的角色設(shè)定發(fā)展，走上后進(jìn)生的“不歸路”。

人常說(shuō)物以類聚人以群分。不同學(xué)生的家庭背景以及生活條件、個(gè)人喜好不同。部分學(xué)生因?yàn)樽陨硇愿駟?wèn)題，不愿意與人交流，在課堂上不愿意表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)成績(jī)也不如意，課堂紀(jì)律表現(xiàn)中庸。這部分學(xué)生群體一方面受到了老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的斥責(zé)、同學(xué)的鄙視，從此陷入了困境與迷茫。由于標(biāo)簽效應(yīng)影響，學(xué)生有可能會(huì)造成人生觀、價(jià)值觀的扭曲，產(chǎn)生消極的情緒。而表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生從某種程度上會(huì)對(duì)“后進(jìn)生”群體產(chǎn)生孤立，好的只愿意和好的一塊學(xué)習(xí)交友，所以長(zhǎng)久以來(lái)，好的學(xué)生越來(lái)越好，而孤僻的學(xué)生，越來(lái)越孤僻，從而形成“馬太效應(yīng)”。

3.從心理學(xué)角度談后進(jìn)生轉(zhuǎn)換工作

3.1皮格馬利翁效應(yīng)——期望值傳遞正確價(jià)值導(dǎo)向

“皮格馬利翁效應(yīng)”心理學(xué)指出，教師若是認(rèn)為某個(gè)學(xué)生是天才，賦予他更大期望，在課堂上多給予關(guān)注，通過(guò)各種方式向?qū)W生傳達(dá)他很優(yōu)秀的信息，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一個(gè)的激勵(lì)作用，從而取得較好的成績(jī)。這說(shuō)明了教師的期待不同，則學(xué)生受到的影響也會(huì)不同。 期望值會(huì)給與學(xué)生積極指引，傳遞正確的價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生也能按照教師既定的期望值而不斷努力，去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.2加德納多元智力理論——每個(gè)學(xué)生均有其優(yōu)秀的一面

加德納多元智力理論指出，每個(gè)學(xué)生都是有其閃光點(diǎn)的，只是其優(yōu)秀的方面表現(xiàn)不同而已。在教育評(píng)價(jià)中 ，往往只讓“分?jǐn)?shù)”成為了衡量學(xué)生優(yōu)異與否的唯一指標(biāo)。教師需要?dú)w于后進(jìn)生肯定與尊重，用“善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”去挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，給與他們溫暖，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性以及積極性，從而逐步蔓延至他們生活、人際交往等各個(gè)方面，促使其用積極心態(tài)告別過(guò)去，迎接新的未來(lái)。

3.3南風(fēng)效應(yīng)——好言一句三冬暖，惡語(yǔ)一句六月寒

有則寓言故事說(shuō)道，北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)寒氣逼人，大發(fā)威力，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開(kāi)，行人愉快地脫下大衣。這種以“柔”克“強(qiáng)”的現(xiàn)象稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。同理，后進(jìn)生的教育也需要輕風(fēng)細(xì)雨，若是教師在面對(duì)后進(jìn)生行為粗暴，怒對(duì)學(xué)生，體罰甚至出現(xiàn)肢體沖突，只會(huì)令學(xué)生更加緊閉心扉，不愿意相信老師，對(duì)教師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感，傷害了后進(jìn)生的自尊心。若是教師能夠充分理解學(xué)生的情感，順應(yīng)后進(jìn)生的內(nèi)心需求，運(yùn)用符合他們實(shí)際情況的教學(xué)方式，才會(huì)令學(xué)生放下心理戒備，突破學(xué)生的心理防線，達(dá)到教育的目的。

4.小結(jié)

論文從心理學(xué)角度全新審視了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換工作，以開(kāi)放發(fā)展的眼光，采取適當(dāng)?shù)膬?yōu)化策略，從根本上尋求后進(jìn)生轉(zhuǎn)換工作的途徑，期望對(duì)教育工作者有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉紅.從心理學(xué)視角審視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)[J].教育實(shí)踐與研究（A）， 2010（12）：10-11.