小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效實施策略

孟飛

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。然而，在教學(xué)實踐中不少教師尚未掌握必要的提問策略，在選擇與使用時常常會出現(xiàn)偏差，并因而影響教學(xué)目標(biāo)的有效達成。因此，加強課堂教學(xué)研究，特別是課堂提問有效性的研究，是鞏固課程改革成果，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效實施策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0131-01

一、有效提問的前提——認清現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)階段教育界已經(jīng)普遍認識到課堂提問對于數(shù)學(xué)課堂的重要意義。但是在通過對課堂教學(xué)實錄的觀察，發(fā)現(xiàn)其中仍舊存在著一些比較嚴(yán)重的問題。

1.課堂提問隨意性大

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師對提問環(huán)節(jié)問題缺乏系統(tǒng)考慮，沒有進行活動預(yù)設(shè)，隨機進行提問，從表面上看學(xué)生積極回答問題，教學(xué)效果不錯，但由于這種提問缺乏綜合性的考慮，存在著對教學(xué)重點把握不準(zhǔn)確、對關(guān)鍵性問題深入挖掘不足的問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問表面上看效果很好，但在促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提升、促進學(xué)生思維發(fā)展方面的效果不明顯。

2.課堂提問忽視學(xué)生的全面發(fā)展

由于每個學(xué)生先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不同，他們在面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容時會有不同的表現(xiàn)，于是出現(xiàn)了所謂的“優(yōu)等生”“學(xué)困生”。在課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，有的教師為了提高課堂教學(xué)效率，把更多的關(guān)注放在“優(yōu)等生”身上，課堂提問也習(xí)慣找“優(yōu)等生”，對其他學(xué)生關(guān)注度不夠。同時，課堂提問集中于對學(xué)生具體數(shù)學(xué)知識的掌握方面的提問，對學(xué)生思維能力、認知發(fā)展、解決實際問題等方面的關(guān)注不夠。

3.評價方式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)該以鼓勵性評價為主。但是有些數(shù)學(xué)教師的評價語言比較匱乏，形式單一。在學(xué)生回答正確時有許多教師使用的是“你真棒”等一些鼓勵性的比較籠統(tǒng)的評價語言。而在學(xué)生回答錯誤或者不全面時，教師很少會有引導(dǎo)性的語言讓學(xué)生回答問題。由于教師評價方式導(dǎo)致許多學(xué)生的回答受到教師的忽視，使得學(xué)生回答問題的積極性受到打擊。

4.老師干預(yù)過多，影響問題教學(xué)的效果

在教學(xué)中，老師提出的問題中開發(fā)性的問題較少，答案唯一，學(xué)生沒有足夠的思考空間，思維能力得不到發(fā)展，問題教學(xué)的效果也就達不到最佳。同時，在教學(xué)時老師時常在不知不覺中想要干預(yù)學(xué)生，盡管給了學(xué)生思考回答問題的機會，但是依然會著急的打斷學(xué)生的回答，將自己對問題的見解講給學(xué)生，這樣一來就影響了學(xué)生的想法與表達。

二、有效提問的保障——找準(zhǔn)知識起點

1.深鉆教材是有效提問的前提

教師要深度研習(xí)教材，把握知識的來龍去脈，教學(xué)目標(biāo)才能明確，教學(xué)重難點才能清晰，提問才能更具有針對性，我們才能分得清那些問題屬于基礎(chǔ)性問題，需要面向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，哪些問題屬于變式問題、拓展性問題，需要深入探究、剖析。

2.備實學(xué)生是有效提問的基礎(chǔ)

實現(xiàn)有效教學(xué)不僅要讀懂教材，還必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，了解學(xué)生的知識背景，了解學(xué)生已有的知識與技能水平，了解學(xué)生已有知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容的差距，了解學(xué)生更喜歡何種類型的學(xué)習(xí)方式，只有充分了解學(xué)生，才能提出更有針對性的問題，才能使提出的問題難易適度，實現(xiàn)有效提問。

三、有效提問的關(guān)鍵——實施有效策略

1.靈活性

問題按其層次和作用可歸納為四種：（1）復(fù)習(xí)性提問，即在講課之前提問已學(xué)過的內(nèi)容，以達到復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識的目的。（2）引導(dǎo)性的提問，這是在教學(xué)過程中的提問，引導(dǎo)學(xué)生由已學(xué)知識向新學(xué)知識過渡。（3）重點性提問，也就是在教學(xué)過程中使學(xué)生對問題了解更明白。（4）總結(jié)性提問，即在新課講完后，要提問學(xué)生這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么？內(nèi)容的重點是什么？要掌握哪幾個關(guān)系問題等等。

2.明確性

問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。否則，會使學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，達不到提問的預(yù)設(shè)效果。如教學(xué)《乘法的初步認識》時，教師出示一個十分漂亮的Flash課件的情景圖。學(xué)生觀察畫面后教師提問：“看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？”問題一出，學(xué)生們踴躍發(fā)言，將一個個畫面用語言描述了一遍。而久久不能提出與課本內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)時間也白白地浪費了。如果教師一開始這樣問：“圖上有幾只動物？它們各是幾只在一起？”再注意引導(dǎo)學(xué)生3只3只、4只4只、2只2只地數(shù)，突出“幾個3”“幾個2”“幾個4”。再讓學(xué)生想辦法求它們各是多少。這樣，問題明確了，才能引導(dǎo)學(xué)生在情景中有效地捕捉數(shù)學(xué)信息，為以后的乘法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.啟發(fā)性

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”，如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發(fā)性、針對性的提問就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發(fā)學(xué)生積極思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，使學(xué)生在課堂上處于思維的最佳狀態(tài)。“水本無華，激石起千層浪”，精當(dāng)?shù)膯l(fā)性提問，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

4.針對性

常言道：“十個手指不一樣齊?！备螞r人的學(xué)習(xí)水平呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)必然存在著好、中、差。如果教師在課堂提問時統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就會造成兩極分化。因此課堂教學(xué)時，教師雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，這還是能辦到的。

課堂提問是一門藝術(shù)性、策略性很深的學(xué)問，課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實踐、反思、總結(jié)。講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，這一切都需在教學(xué)中不斷的探索和研究。

參考文獻：

[1]馬國英.提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2017，（02）：134-135.

[2]魏龍宇.《課堂提問有效性研究》陜西教育出版社.