基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

王琳琦

【摘要】核心素養(yǎng)是一種最根本的、能夠促進(jìn)個(gè)體全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)元素。小學(xué)英語(yǔ)不僅要作為一門語(yǔ)言學(xué)科教授，還應(yīng)充分發(fā)揮它所承載的人文因素和情感關(guān)懷，向?qū)W生傳遞一種不同于漢語(yǔ)的外來(lái)文化和思維方式。 針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和階段特點(diǎn)，本在英語(yǔ)課程中要強(qiáng)調(diào)積極滲透情感態(tài)度，體現(xiàn)“以人為本”的人文主義教育觀，充分運(yùn)用情感策略，培養(yǎng)健全的全面發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】情感因素 情感策略 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0094-02

一、前言

基于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)到基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能，并把英語(yǔ)運(yùn)用在日常生活中，還要使學(xué)生形成關(guān)鍵技能和必備品格，幫助學(xué)生全面和終身發(fā)展。

基于這一轉(zhuǎn)變，情感策略在英語(yǔ)課堂中就起到了越來(lái)越重要的地位。情感策略是學(xué)習(xí)者單獨(dú)進(jìn)行任務(wù)或者與他人一起共同完成任務(wù)時(shí)，把情感作為輔助工具幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科在課堂中應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)，正確價(jià)值觀的形成，以及綜合素質(zhì)的提高。

二、解析情感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

情感因素是指人們?cè)谌粘Ｉ钪?，?duì)待他們和客觀事物所表現(xiàn)出一種恒常的不易改變的態(tài)度。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之所以會(huì)有不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果主要由于兩個(gè)因素：一是先天智力因素；二是后天情感因素，主要包括動(dòng)機(jī)、焦慮、興趣等方面。教育家贊科夫（Zankov）也曾提出，任何一種教學(xué)方法如果涉及到學(xué)生的情緒和意識(shí)領(lǐng)域，滿足迎合學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得有效而且高效。因此情感因素就成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的影響因素。

英語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是一種溝通交流工具，承載傳遞著信息與情感，因此英語(yǔ)自身體現(xiàn)出獨(dú)特的情感特征。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要是的重點(diǎn)單詞和句型的理解掌握、復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的熟知運(yùn)用。在這一過(guò)程中，積極的情感就會(huì)促進(jìn)大腦思維活躍，加快信息加工速度，加強(qiáng)記憶穩(wěn)定性。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

教育家克拉申（Krashen）認(rèn)為，理想的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該能營(yíng)造更多直接使用目標(biāo)語(yǔ)言的環(huán)境供學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)交流溝通，并通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生得到鍛煉語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)和解決問題的能力?，F(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸向多元化趣味化發(fā)展，因此教師如果僅僅有英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，職業(yè)道德基本素養(yǎng)，教師職業(yè)角色的認(rèn)同感等，還是不能出色完成教育教學(xué)工作，真正達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)的。這就需要教師在培養(yǎng)專業(yè)和個(gè)人素養(yǎng)的同時(shí)，注重培養(yǎng)自身積極情感態(tài)度，情感智力是現(xiàn)代英語(yǔ)教師必須具備的素質(zhì)之一。

四、情感策略在英語(yǔ)課堂的滲透

1.對(duì)教材的情感處理

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中加入人文關(guān)懷、情感滲透，需要開發(fā)挖掘教材中人文色彩的部分，這就要求教師應(yīng)以文化為背景，以跨文化交際為目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行情感處理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感升華。教師可以從人文角度出發(fā)，認(rèn)真分析吃透教材，對(duì)教材內(nèi)容再加工，深加工，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生面前呈現(xiàn)多元的情感效應(yīng)。

2.教師自身素養(yǎng)的提高

所謂合格的教師即不僅自身具備全面的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，自我道德約束力，充分的職業(yè)認(rèn)同感，還需擁有積極樂觀的情感態(tài)度。教師不止完成教育教學(xué)工作，還應(yīng)學(xué)習(xí)如何與學(xué)生在課下平等的溝通交流，善于察覺學(xué)生在不同階段出現(xiàn)的情感問題，并探索背后的原因，幫助學(xué)生走出情感困境，對(duì)于學(xué)生的情感訴求給予恰當(dāng)?shù)幕貜?fù)。

3.豐富課堂活動(dòng)的引入

在組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)室時(shí)，教師的角色要自覺轉(zhuǎn)換成一個(gè)組織者，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生，尤其是生生互動(dòng)，充分利用各種課堂教學(xué)活動(dòng)，常見的有pair work， group work， discussion， role play等，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，增進(jìn)生生，師生之間的情感交流。

4.教材內(nèi)容融入日常生活

教學(xué)內(nèi)容并不是孤立地僅存在于課堂中，要以生活為主陣地，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)積極的情感和人文素養(yǎng)的內(nèi)化，生活中提供真實(shí)的語(yǔ)言交際氛圍反過(guò)來(lái)幫助學(xué)生掌握真正的語(yǔ)言運(yùn)用、交際能力。

五、結(jié)語(yǔ)

掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度、人文素養(yǎng)是相輔相成的，兩者必須同時(shí)促進(jìn)和發(fā)展，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求，符合人類自身身心發(fā)展的全方位健全人才。這也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的——以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備能力和關(guān)鍵品格。

參考文獻(xiàn)：

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