基于通識課程建設的專創(chuàng)深度融合新路徑

袁長青 肖喜明

【摘 要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是新經(jīng)濟時代下的必然趨勢，是新時代下本科教育深化改革和整體推進的模式選擇。廣東外語外貿(mào)大學主動適應創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學?？傮w規(guī)劃中，不斷加強課程建設，提出并踐行理論教學、實踐教學、特色教學“三課融合”、多方位多層次“協(xié)同聯(lián)動”的開放式的教學模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系之中，為學校培養(yǎng)適應新時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供了新路徑。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；深度融合

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0003-02

2018年6月，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議的講話中指出：“持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合，全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過程”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是高等教育主動適應新時代要求的必然選擇，是高等教育發(fā)展綜合化和高水平的重要標志，是本科教育實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。以本科教育工作會議為標志，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育將呈現(xiàn)深度“新融合”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體推進模式和行為方式將發(fā)生改變，將促使部分高等院校由知識型大學向創(chuàng)業(yè)型大學轉變。

一、通識必修課《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》建設情況

在新時代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合要求高校主動適應創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學?？傮w規(guī)劃中，完善管理制度和激勵機制。在人才培養(yǎng)過程中聚焦科技和互聯(lián)網(wǎng)+領域，逐步培育和構建起基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化的全過程育人，形成學生主體、師生互益、導師幫扶、多方共建的培育+孵化新模式。教學內(nèi)容、教育模式、師資隊伍是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的三要素。

廣東外語外貿(mào)大學于2016年面向全體本科生開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》通識必修課。該課程是一門集理論性、政策性、科學性、實踐性于一體的課程，要求遵循教育、教學規(guī)律、堅持理論講授與實踐教學相結合、小組討論與角色體驗相結合、校內(nèi)導師與校外導師相結合。通過企業(yè)家上講臺、大學生進企業(yè)調(diào)研等多種形式調(diào)動學生的積極性、參與性與創(chuàng)造性，不斷探索與提高教學質(zhì)量和水平?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程由知識學習（在線課程為主）、認識學習（翻轉課堂為主）、實踐學習（課內(nèi)外實訓為主）三位一體的方式組成，相輔相成，融為一體?；谝陨咸攸c，廣東外語外貿(mào)大學在講授《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》這門課程的過程中做到了三點創(chuàng)新：以學生為中心 課堂教學以討論和實踐教學為主。老師的主要任務是布置前期學習、組織課堂討論、進行案例分析，組織創(chuàng)業(yè)實踐活動，發(fā)揮引導、咨詢、答疑和教學管理作用。教師是課程的研制者、開發(fā)者、參與者，而不是課程的接受者、消費者；以問題為導向 在教學安排上，每節(jié)課程學習都采取問題討論形式展開課程，把聯(lián)系學生思想實際開展教學落到了實處。強化創(chuàng)業(yè)學習實訓，達到課程學時的40%以上；以適用為原則 為適應不同學科、層次、地域、條件等不同情況，課程設計全部實行模塊化，方便各學院、專業(yè)根據(jù)自己的情況組合教學內(nèi)容。

二、以“三課融合”模式創(chuàng)新教學內(nèi)容

1.第一課堂：理論教學。

高等教育改革勢在必行，但無論改革的具體舉措存在哪些差異性，均不能忽視傳統(tǒng)的理論教學作為學生獲得專業(yè)知識和信息最重要的途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學功能上重在實現(xiàn)“全覆蓋”、“分層次”和“差異化”的基本目標，突出強調(diào)“面向全體學生”、“結合專業(yè)教育”、“融入人才培養(yǎng)全過程”的核心指導理念。據(jù)此廣東外語外貿(mào)大學努力構建形成了“通識教育-核心教育-特色教育”三階段的課程結構體現(xiàn)，實現(xiàn)體驗教學-專業(yè)教學-項目支持-個性化服務的無縫隙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)鏈條。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程。

通識類課程的目的是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“全覆蓋”。面向所有在校本科生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程是教育部的明確要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不限于課程教學，但每個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃都應當從至少一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程開始，而且應該投入極大的精力把第一門課程創(chuàng)建成有強烈吸引力的創(chuàng)業(yè)學課程。該類課程重在啟蒙學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)要求和能力準備，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的精神、意識、心理、知識、能力等構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程體系。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心類課程。

核心類課程的目的是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“專業(yè)性”。專業(yè)課程以學生實際的創(chuàng)業(yè)知識、能力需求為導向，在專業(yè)教育中注重滲透創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造精神與理念，具體課程如“新企業(yè)創(chuàng)立”、“創(chuàng)業(yè)技巧和行為管理”、“創(chuàng)業(yè)財務”、“成長型企業(yè)管理”等，具體課程的特點應做到精煉、務實，并結合專業(yè)特點和高校自身的學科優(yōu)勢構建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組合課程”，力爭為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供知識面寬泛、知識點深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程。參與該層次教學的學生比通識類課程更為為活躍，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心類課程的授課形式應豐富多樣，例如可以通過開展創(chuàng)新思維訓練營、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)沙盤模擬大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)沙龍等形式提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體能力和素質(zhì)，有條件的高校可以借助校內(nèi)的實訓實踐場地，給予學生創(chuàng)業(yè)模擬和實踐的機會。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色類課程。

特色類課程的目的是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“差異化”。主要是針對經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙和創(chuàng)業(yè)能力提升之后具有創(chuàng)業(yè)實踐或者意向的學生，在創(chuàng)業(yè)指導、資金、場地上給予重點幫扶，幫助學生解決創(chuàng)業(yè)過程中的實際問題。該類課程的具體內(nèi)容應結合具體的學生創(chuàng)業(yè)項目和高校的專業(yè)特色，例如廣東外語外貿(mào)大學開設的跨境電商類課程即滿足了相對部分學生“電商創(chuàng)業(yè)”的需求又體現(xiàn)了廣外國際化的辦學理念和專業(yè)特長。該類課程的授課形式可以采取“校內(nèi)導師”和“校外導師”相結合的方式，促進大學生積累商業(yè)經(jīng)驗，縮短從校園到社會的差距。

2.第二課堂：實踐教學。

為提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，豐富學生創(chuàng)業(yè)實踐活動內(nèi)容，使學生創(chuàng)業(yè)實踐活動與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽形成有機銜接，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動品牌，多舉措開展學生創(chuàng)業(yè)實踐活動。廣東外語外貿(mào)大學從以下三個方面開展活動：一是開設“廣外創(chuàng)客菁英班”，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供個性化、高層次創(chuàng)業(yè)指導服務。二是舉辦第二屆“創(chuàng)業(yè)季”活動，為創(chuàng)業(yè)教育和服務提供“第二課堂”。三是舉辦“創(chuàng)客講堂”、“創(chuàng)園星夢”活動，通過線上微講座和線下互動交流相結合的形式，邀請創(chuàng)業(yè)達人與在校學生分享創(chuàng)業(yè)心得。四是積極組織學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)賽、“贏在廣州”等創(chuàng)業(yè)類競賽，提升大學生的創(chuàng)新個院級學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。

3.第三課堂：學分之外的特色教學。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要嚴謹與開拓并舉的精神?！暗谌n堂”是廣東外語外貿(mào)大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的大膽探索。例如，廣東外語外貿(mào)大學于每年暑期舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營”，訓練營的學生包括本科生和研究生、包括在校學生與已經(jīng)畢業(yè)、正在自主創(chuàng)業(yè)的學生。這種基于不同年級、學科的混合式教學體現(xiàn)了綜合性、跨學科的特點，有助于靈感的激發(fā)、創(chuàng)意的生成、知識的補充。

4.三課融合：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放式創(chuàng)新。

開放的心態(tài)和視野是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提條件。與高校其他課程不同的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程要特別鼓勵學生聯(lián)合他人來共同學習、共同完成一項有價值的創(chuàng)新。廣東外語外貿(mào)大學正在嘗試以三課融合的方式實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放式創(chuàng)新。

（1）理論教學、實踐教學、特色教學有機融合。以廣東外語外貿(mào)大學“第二課堂”內(nèi)容之一的BAB（Be a Boss）校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，該項賽事至今已延續(xù)七屆，成為以賽促學、以賽促教的集中體現(xiàn)。復賽與半決賽之間、半決賽與決賽之間，均會舉行“一賽一輔”，即采取理論教學的方式，從商業(yè)模式、營銷方案、融資決策等多角度對參賽團隊進行“第一課堂”式的輔導，夯實創(chuàng)業(yè)團隊的理論基礎。在此過程中，授課教師采取校內(nèi)導師與校外導師相結合的方式，校外導師會帶領創(chuàng)業(yè)團隊深入企業(yè)，現(xiàn)場教學、現(xiàn)身說法，這種“第三課堂”式的特色教學成為該項賽事的亮點，參賽團隊反饋“即使自己的項目沒有入圍決賽也依然很有收獲”。

（2）“第一課堂”中的教學內(nèi)容與“第三課堂”中的企業(yè)案例充分結合。比如將校友創(chuàng)辦的企業(yè)、在校大學生真實的創(chuàng)業(yè)項目搬進課堂，讓學生將現(xiàn)實中的初創(chuàng)企業(yè)作為案例，通過課堂教學內(nèi)容的學習以“企業(yè)顧問”的身份深入創(chuàng)業(yè)型企業(yè)調(diào)研并提出優(yōu)化方案。這種“開放式”的學習能夠讓學生體驗到成就感，有的學生畢業(yè)后直接加入了調(diào)研過的初創(chuàng)企業(yè)工作。此外，學生提出的優(yōu)化方案對初創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展也具備參考價值。這種方式是一種雙贏。

（3）實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“教”與“學”的有機融合。學生不僅是知識的接受者，也可以是知識的提供者、教學內(nèi)容的貢獻者。例如“第一課堂”中的廣東外語外貿(mào)大學商學院的《創(chuàng)業(yè)管理》課程中，教師讓學生以小組為單位組織撰寫“校友創(chuàng)業(yè)典型案例”，讓學生以視頻形式展示企業(yè)調(diào)研的過程，學生作品本身可以是后續(xù)教學的內(nèi)容參考，好的作品可以作為模板指導后續(xù)學生。這種開放式教學的持續(xù)會使得教學內(nèi)容不斷豐富。

三、以“協(xié)同聯(lián)動”思維創(chuàng)新教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的特點表現(xiàn)為概括性與綜合性，其對教學的要求表現(xiàn)為三個方面：第一，本科生要在聚焦專業(yè)學習的同時擴大知識面，建立跨學科、跨專業(yè)的知識框架。第二，專業(yè)課的學習要足夠深入，關注學科前沿及研究動態(tài)，培養(yǎng)研究性、探究性專業(yè)學習能力。第三，要在學習過程中培養(yǎng)團隊意識，“學習”不再是個人行為，應以項目團隊的方式完成專業(yè)課程的學習任務。因此要以協(xié)同聯(lián)動的新思維實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育得到深度融合，具體表現(xiàn)為：

1.校際跨學科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合要深度滲透“聯(lián)動”和“協(xié)同”的理念，表現(xiàn)在教育模式上應建立校際跨學科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動機制，促進各高校之間的優(yōu)質(zhì)教育資源共享，不同風格、不同學科的高校之間的校際合作與學術交流可以形成創(chuàng)新驅動力和創(chuàng)意的來源。以廣東外語外貿(mào)大學為例，作為一所以語言類、經(jīng)管類為專長的文科類高校，近年來正逐步推行、完善完全學分制改革，為學生構建多元化、跨專業(yè)學習提供制度保障，此外廣東外語外貿(mào)大學積極鼓勵學生參與到廣州大學城十所高校間的課程互選體制，例如有相當數(shù)量的學生到廣東工業(yè)大學選修相關課程，這種文理專業(yè)的融合、校際之間的協(xié)同是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與專業(yè)教育相融合的具體體現(xiàn)，也是高等院校教育模式的創(chuàng)新。

2.社會化思維推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。

社會化思維是指高校與政府機關、企業(yè)、事業(yè)單位、非營利性單位等各類社會組織達成深度合作，將市場化、社會化思維注入教學實踐，根據(jù)新經(jīng)濟、新形式動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容及教學模式，鼓勵學生把學到的專業(yè)知識和技能與地域化需求相結合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練和地方經(jīng)濟社會發(fā)展形成良性互動。例如廣東省高?？梢越Y合《珠三角國家自主創(chuàng)新示范區(qū)實施方案》，找準高校所在的經(jīng)濟區(qū)位，形成“廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地圖”。分析同區(qū)位內(nèi)的產(chǎn)業(yè)分布，鼓勵高校利用集群效應側重發(fā)展貼近周邊產(chǎn)業(yè)的相關專業(yè)。例如：廣州珠江新城CBD集群、琶洲金融集群、佛山樂從家具集群、佛山南海精密機器人集群、東莞松山湖輕工業(yè)機器人集群、中山古鎮(zhèn)燈飾集群等區(qū)域的周邊高校，可以根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟的產(chǎn)業(yè)特色，著重發(fā)展行業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)集群形成有機鏈接。以社會化思維推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合可以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對區(qū)域性地方經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造現(xiàn)實價值。

四、以“外引內(nèi)培”方式創(chuàng)新師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的根本性保障。師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育有效運行的保障和開展創(chuàng)業(yè)教育的主體力量。高等教育離不開教師的引導，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師的綜合能力提出了新的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，師資建設起著關鍵性的作用，要充分利用資源幫助教師提供教學能力，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類優(yōu)質(zhì)師資進行在線課程的建設，突破傳統(tǒng)教學方式的時空限制，增強師生之間的交流與溝通。應以提高教師專業(yè)素養(yǎng)及教學方法為導向，完善適應新經(jīng)濟時代特點的教育教學體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及科學研究方法、互動式教學理念融入專業(yè)課程的教學實踐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合為契機推動高校師資隊伍建設。廣東外語外貿(mào)大學通過“外引內(nèi)培、專兼結合”，加快引進國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域具有較高影響力的領軍人物，充分挖掘現(xiàn)有人力資源，以統(tǒng)一培訓為主要措施，打造專業(yè)化、專家化、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。一是推行專家支持計劃。依托學校“云山特聘崗位”、榮譽教授、客座教授等高層次人才崗位，聘用國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的領軍人物，發(fā)揮其“傳幫帶”作用，引領學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。二是推行企業(yè)家進校園計劃。邀請校外知名企業(yè)家到校，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、講授實踐課程，對接學生實訓需求，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐相融合。三是依托學校教師發(fā)展中心，聯(lián)合教務處、人事處，邀請國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育權威培訓機構到校，開設“云山創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師認證培訓班”，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維工作坊”，以精品化的培訓內(nèi)容吸引不同學科的專業(yè)師資加入。

總之，以“新時代全國高等學校本科教育工作會議”為標志，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將開啟新圖景。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合要在不同學科的教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、不同專業(yè)的課程體系中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的基礎上實現(xiàn)全方位深層次融合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維深度融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育回歸本科教育的本分和初心，成為本科教育創(chuàng)新發(fā)展的切入點和突破口，體現(xiàn)對學生創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成和整個職業(yè)生涯周期的關注，培養(yǎng)出適應新時代要求的創(chuàng)新型人才，為社會輸出更加高效的人力資本。

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作者簡介：袁長青（1969-），男，漢族，廣東和平人，博士，廣東外語外貿(mào)大學教學質(zhì)量管理評估中心研究員，研究方向：高等教育管理，比較文化。

肖喜明（1980-），男，漢族，廣東揭陽人，碩士，廣東外語外貿(mào)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院助理研究員，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高等教育管理。

基金來源：本文為2017年廣東省教育廳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設項目《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》研究成果。