農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問有效性現(xiàn)狀分析與對(duì)策

黃蘭花

【摘 要】目前我國教育階段中，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問的情況普遍存在，但是實(shí)際提問的有效性和意義并沒有明顯表現(xiàn)出來，基于當(dāng)前教學(xué)中課堂提問狀態(tài)，本文將以小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》為例進(jìn)行有效性和現(xiàn)狀分析與對(duì)策提出，希望能夠有效提升我們課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)；課堂提問；現(xiàn)狀分析；對(duì)策提出

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0259-01

數(shù)學(xué)課堂的有效問題提出對(duì)于數(shù)學(xué)科目來說本身就是極其重要的一環(huán)，是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升以及促進(jìn)教學(xué)水平提升的重要手段?；诿绹睦韺W(xué)家布魯納的觀點(diǎn)，在教學(xué)過程中通過不斷的提出問題和解決問題能夠使得整體教學(xué)內(nèi)容變得更加完整。因此，提出問題和解決問題的重要性也顯現(xiàn)出來。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

目前我國教育階段中，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)問題提出的實(shí)際效益并不高，多數(shù)教師提出的問題有效性較低，教師對(duì)于問題內(nèi)容沒有進(jìn)行良好的前期準(zhǔn)備和有效教學(xué)內(nèi)容分析，導(dǎo)致實(shí)際舉例和問題提出的營養(yǎng)得不到提升，且為了滿足提出問題的這一教學(xué)內(nèi)容，一些教師流于形式，針對(duì)提問內(nèi)容盲目進(jìn)行，使得其逐漸變得表面化，而這樣的問題提出對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)水平?jīng)]有良好的作用，使得整個(gè)課堂教學(xué)處于一種模糊的狀態(tài)。其具體表現(xiàn)如下：首先是針對(duì)問題的提出，教師沒有立足于教學(xué)內(nèi)容，提出的問題也不是挖掘和深入研究教學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)于整體問題提出沒有一定的連貫性，多是以傳統(tǒng)教學(xué)中的案例為基礎(chǔ)進(jìn)行僅針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)內(nèi)容的片面問題教學(xué)；其次是針對(duì)提問的時(shí)間和次數(shù)，教師無法對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀態(tài)擁有良好的掌握程度，基于自身理念進(jìn)行問題提出，這種頻繁提問和無效提問在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和思維能力發(fā)展起到一定的制約作用；最后，教師在問題提出內(nèi)容方面沒有考慮整體性，幾乎都是以面對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提問為主進(jìn)行的專項(xiàng)問題提出，使得全班同學(xué)的整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)得不到有效提升。

二、有效提問策略與方向

能夠進(jìn)行合理的教學(xué)和問題提出首先需要教師能夠明確提問的具體意義，加強(qiáng)教師對(duì)問題提出的重視程度。相關(guān)學(xué)者在針對(duì)有效教學(xué)內(nèi)容中提出，能夠進(jìn)行交流、有效對(duì)話且互動(dòng)狀態(tài)的課程教學(xué)是能夠滿足有效教學(xué)的基礎(chǔ)條件。因此，基于這種觀點(diǎn)，教師需要聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)概念認(rèn)知情況進(jìn)行問題提出，善于將問題側(cè)重點(diǎn)正確引導(dǎo)至學(xué)生需要學(xué)習(xí)的方面，不斷增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，從而提升教學(xué)效率。

1.針對(duì)知識(shí)點(diǎn)概念進(jìn)行提問。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生能學(xué)習(xí)的知識(shí)理論體系與低年級(jí)學(xué)習(xí)階段比較來說更為全面，而利用相關(guān)聯(lián)系知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)概念總結(jié)能夠讓其更好的掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如在進(jìn)行《圓的面積》章節(jié)教學(xué)中，教師可以通過以往的教學(xué)內(nèi)容，如三角形、平行四邊形面積計(jì)算公式的回顧，問一下學(xué)生對(duì)長方形面積計(jì)算的理解和公式使用，讓學(xué)生能夠回憶起之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后再根據(jù)圓的面積本身定義和概念進(jìn)行問題提出。其具體做法是：首先，讓學(xué)生們拿出之前準(zhǔn)備好的圓形紙片，其面積具體為多少并不需要知道只需要能夠量出半徑即可，之后讓學(xué)生將這些圓形紙片進(jìn)行等分劃分，以圓心為起點(diǎn)進(jìn)行線面擴(kuò)散，可以劃分成想要的等分（偶數(shù)份），而這些劃分完的等分沒一塊內(nèi)容都可以看做無限接近于三角形的形狀，利用這些半徑和無限接近三角形的邊長進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，能夠相對(duì)得到與圓形面積較為相似的數(shù)據(jù)。而之后將這些三角形的等分更加細(xì)分，逐漸劃分成16份，32份，64份，再讓學(xué)生進(jìn)行拼接成平行四邊形，而最后再問學(xué)生通過這些形狀拼接能發(fā)現(xiàn)什么。實(shí)際上，通過“極限”理論，無限等分之后這些小三角形的狀態(tài)會(huì)合并逐漸成為近似的長方形，而通過對(duì)學(xué)生提出問題并讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，能夠讓其更好的認(rèn)知圓的面積這一概念，加上之前學(xué)的長方形與平行四邊形面積計(jì)算方法，將圓的概念認(rèn)知逐漸加強(qiáng)并引發(fā)思考，使得其對(duì)《圓的面積》章節(jié)學(xué)習(xí)更有效率。

2.二根據(jù)學(xué)生普遍問題進(jìn)行提問。

教師在教學(xué)過程中，往往是通過對(duì)所有人進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，而不是針對(duì)“優(yōu)等生”進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，因此需要掌握并了解學(xué)生的整體情況，針對(duì)普遍性問題多做有效提問，引發(fā)學(xué)生的思考和興趣。

比如在進(jìn)行對(duì)《圓的面積》章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)圓的整體面積計(jì)算方法進(jìn)行預(yù)測(cè)和自我認(rèn)知，之后再根據(jù)教學(xué)概念對(duì)其提出計(jì)算方法。而進(jìn)行問題提問過程中，教師不必急于給出答案和相關(guān)運(yùn)算公式，可以看看學(xué)生們有什么普遍性問題，集于這一章內(nèi)容，學(xué)生們很容易提出圓的周長和相關(guān)數(shù)據(jù)是弧度形的，不好用工具測(cè)量，而此時(shí)教師可以問學(xué)生，如果通過簡單劃分或者直接裁剪的方法能夠算出圓的面積嗎，此時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)和圖形裁剪，而通過實(shí)踐之后學(xué)生們可以看出無論是劃分還是有效裁剪，實(shí)際能進(jìn)行計(jì)算的還是只有“直線”部分，針對(duì)曲線部分還是只能采用約等計(jì)算和估算的方式。而教師此時(shí)可以問學(xué)生，除了通過這些方法還能怎么計(jì)算圓的面積呢，學(xué)生則會(huì)開始進(jìn)行針對(duì)圓的面積思考，而根據(jù)這些普遍性問題進(jìn)行提問之后，教師能夠很巧妙的將整體氛圍帶入到教學(xué)節(jié)奏中進(jìn)行有效解答，之后對(duì)提出的問題進(jìn)行正確引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠開始逐漸認(rèn)識(shí)圓的周長和計(jì)算圓面積的方法。

3.針對(duì)操作情況提出具體問題。

教學(xué)過程中除了需要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，以及根據(jù)普遍存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)提問，還需要通過實(shí)踐操作情況進(jìn)行具體問題提問，比如同樣是在《圓的面積》計(jì)算教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將圓形分割成許多個(gè)小方格，之后問學(xué)生是否能夠通過數(shù)方格的形式與圓的面積進(jìn)行比較，讓其觀察和實(shí)際操作并針對(duì)面積問題進(jìn)行自我思考。學(xué)生通過數(shù)小方格和測(cè)量方格面積，再加上自己的觀察思考，能夠看出沒有圓本身的面積大，之后在讓學(xué)生將其進(jìn)行有效連接。針對(duì)圓與小方格拼湊出的形狀進(jìn)行提問“盡管圖形的狀態(tài)改變了，但是有一點(diǎn)卻沒有變，而且隨著形狀的變化，這一點(diǎn)會(huì)和他的表現(xiàn)形式有不同，請(qǐng)問是什么?！碧岢鲞@樣的問題能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握和了解圓面積的具體形式，能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行自我思考和加強(qiáng)分析并對(duì)圓的面積計(jì)算有更加清晰的觀念。

總之，在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析，并做好充足的課前準(zhǔn)備，加強(qiáng)有效提問的意識(shí)，才能更好的滿足現(xiàn)代化教育水平，從而不斷提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱德全.基于問題解決的處方教學(xué)設(shè)計(jì)[J].高等教育研究，2016（4）.