創(chuàng)設(shè)情境 激趣樂學(xué)

楊保球

【摘 要】要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。而一節(jié)課興趣來源于情境。因此，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激趣樂學(xué)。是促使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、多學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】想學(xué)；樂學(xué)；會學(xué)；多學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0287-01

現(xiàn)代的社會是市場經(jīng)濟(jì)，為此需要培養(yǎng)什么樣的市場人才成為一個重要的話題。作為基礎(chǔ)教育，如何培養(yǎng)人才，怎樣培養(yǎng)人才已是一個緊迫的任務(wù)，數(shù)學(xué)作為社會生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的工具，其課程越來越受人們的關(guān)注，學(xué)生在課堂上是否動起來，是否主動地參與教學(xué)過程，是否主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動操作、歸納乃至猜想，關(guān)鍵是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼耍處熞鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激趣發(fā)學(xué)。

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生想學(xué)

趣——就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”，孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高以學(xué)習(xí)質(zhì)量的至關(guān)重要的條件，也是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的根本措施。如，教學(xué)一年級統(tǒng)計(jì)這一課，以孩子喜聞樂見的動畫片為本課的題材，通過學(xué)生的互不相讓的爭論看哪一個動畫片這一活動，一方面不僅能很快地就把學(xué)生的無意識注意轉(zhuǎn)化成了有意識注意，另一方面也為后面由動畫片而引發(fā)的一系列問題做好了鋪墊。使學(xué)生在不知不覺中參加了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。由此可見，教學(xué)不僅是師生雙方信息交流的過程，同樣是情感交流的過程。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，積極激發(fā)學(xué)生的情趣，必然激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動。教師對學(xué)生真摯的愛；積極的鼓勵，會心的微笑，殷切的期待，教師為學(xué)生創(chuàng)造的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理?xiàng)l件，有利于健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂學(xué)

情境是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，要讓學(xué)生在符合其年齡特點(diǎn)的情境中學(xué)。針對一年級學(xué)生心理特點(diǎn)，教師在情境設(shè)計(jì)時要注意在“趣”上下工夫。在教學(xué)一年級上冊“數(shù)學(xué)樂園”時，教師設(shè)計(jì)一個“虎口脫險”的游戲，將學(xué)生帶進(jìn)愉悅的童話世界，使學(xué)生不再感到數(shù)字的枯燥無味。課前教師在操場畫上標(biāo)有1～9數(shù)字的格子圖，一只小兔子蹲在進(jìn)口處，一只老虎趴在出口處，創(chuàng)設(shè)出這樣一個童話情境：小兔必須按數(shù)字1～9的順序下山，才能脫離危險，否則就要被老虎吃掉，然后組織活動，讓每個學(xué)生都來扮演一回小白兔，在格子中親自走一走。既復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識，又充滿了趣味性，學(xué)生樂此不疲，一次次地充當(dāng)小白兔，一遍遍地走著不重復(fù)的線路。生動有趣的教學(xué)情境還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，教師的處理不僅達(dá)到了這個目的，而且使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，創(chuàng)造性地解決了問題。

三、探索研究，使學(xué)生會學(xué)

自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)模式為所有的學(xué)生提供了成功的機(jī)會。數(shù)學(xué)問題往往可以用不同的方法加以解決。在自主探索、合作交流過程中，通過小組合作的形式，每個學(xué)生都能提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這對于發(fā)展學(xué)生的解題思路，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。在探究學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的看法，都有可能獲得成功的體會。例如，在教學(xué)中我是把箱子里的盒子和外面的盒子合在一起，一個一個地?cái)?shù)，一共有13盒，所以9加4等于13。”馬上有學(xué)生說：“我也是這樣數(shù)的，不過我是兩個兩個地?cái)?shù)的。”第三個學(xué)生說：“我也是數(shù)的，我想箱子里面有9盒，我就從9開始接著數(shù)外面的盒子：10，11，12，13，得出一共是13盒?！彼呇菔具厰?shù)，有學(xué)生為他鼓掌，他得意地坐下去。這時又有一個學(xué)生站起來不服氣地說：“我和他們都不一樣，我是算出來的。我先從外面拿一盒放到箱子里面，這樣，箱子里面就有10盒，箱子外面就有3盒，然后用10+3=13，我就知道9加4等于13?！蓖瑢W(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，這個學(xué)生興奮得滿臉通紅，受他的啟發(fā)，還有的學(xué)生說把箱子里面的盒子拿出6個放在外面，算10+3=13……教師接著問：“這么多算法，你最喜歡用哪種方法呢？”學(xué)生通過交流，意見大致相同：從4里拿出1將9補(bǔ)成10，再算10+3=13，這樣計(jì)算比較簡單，比較快。學(xué)生在這樣自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)，不僅自己體驗(yàn)成功，也分享別人的成功，使學(xué)習(xí)變得更加愉快。

四、實(shí)踐操作，使學(xué)生多學(xué)

由于人的認(rèn)知和發(fā)展的規(guī)律是由感性到理性，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，增加學(xué)生動手操作的機(jī)會，利用多種形式的操作，促使多種感官一起活動，提供較多的感性認(rèn)識，就能降低學(xué)生的思維難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)低年級有余數(shù)的除法中的余數(shù)時，讓學(xué)生從學(xué)具盒中拿出9根小棒，擺成每份2根、3根、4根，讓學(xué)生觀察比較每次能擺幾份，有沒有剩余。接著教師利用液晶投影儀再演示。通過操作、演示，并指導(dǎo)總結(jié)：分別擺出結(jié)果有兩種情況（一種是正好擺完，沒有剩余；另一種是分?jǐn)[以后，還有剩余，并不夠一份），最后教師指導(dǎo)概括出余數(shù)的定義。又如高年級教學(xué)圓柱體表面積時，指導(dǎo)學(xué)生拿出小的圓柱形木柱和一大張紙，讓學(xué)生動手給圓柱裁衣、做衣，并給其穿衣、脫衣，在這一裁、做、穿、脫的過程中觀察到圓柱體的表面積是由兩個圓面和一個長方形圍成的，然后再讓學(xué)生量一量，算一算，從而得到求圓柱體表面積的計(jì)算方法。這種游戲式的操作，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，又讓其從多方面加深了對這部分知識的理解。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)“是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”，是塑造靈魂的藝術(shù)。教師必須因勢利導(dǎo)，因材施教，講求策略，“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，利用興趣的遷移原理，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣”，使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時充滿無限樂趣，只有這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]李紹霞.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維[J].教師，2012年28期.