《陳情表》說課稿節(jié)錄

葉巧紅

文言文是高中語文教學的重要組成部分，以《陳情表》為例，談談高中文言文教學過程。

一、說教材

《陳情表》出自于人教版教材必修五第二單元，是抒情散文。體現出我國古代抒情散文特點，有強烈的情感表達特征?！蛾惽楸怼肥抢蠲軐懡o晉武帝的奏章，雖感激知遇之恩但由于有苦衷不能聽命于安排。文章陳述委婉盡情，感人至深;語言生動形象，文筆簡潔流暢，是十分典型的古代抒情文。

二、說學情

高二學生有一定文言文學習基礎，再借由各種書籍和通訊手段幫助，學習簡單文言文的能力逐漸提高。通過導學案的助力，為激發(fā)學生的學習興趣，可采取自主閱讀、生生交流、師生溝通等措施，提高學生學習效率。

三、說教學目標

根據課標和編選學段的單元要求及本課特點，設置教學目標：

1.文化傳承：了解作者、文體知識和寫作背景。

2.語言構建與運用：熟讀成誦，積累文言文詞語，提高文言閱讀能力。

3.審美鑒賞：賞析陳情于事、寓理于情的構思，體會作者至真至誠的苦情、親情、忠情。

四、說重點

新課標強調學生情感培養(yǎng)。這節(jié)課的教學重點是在課程標準“從整體上把握內容、概括要點”的要求下，從中汲取民族智慧;引導學生全面把握文章結構，體會作者寫作魅力，對“孝”有更深層次的理解。

五、說教法

根據文章特點和新課標的要求，我主要采用三種教法。

1.誦讀法：學生自身反復的誦讀、品味、消化，感受作者在字里行間蘊藏的真摯情感。

2.討論點撥法：學生自主討論解決文言字詞句疑難問題，教師在必要時進行點撥，引導學生深入體會作者的身世苦情、孝親之情、君臣之義。

3.問題探究法：提出各種探究類思考題目，鍛練學生探究思維，全面提高學生綜合素養(yǎng)。

六、說學法

學生是學習的主人，學法照應教法：

1.自主學習。

2.分組合作，培養(yǎng)學生的合作意識。

3.問題探究，針對開放性的題目，讓學生發(fā)表獨到見解。

七、說教具

教材、黑板、粉筆、多媒體。

八、說課時

根據編者編排內容，計劃2課時。

九、說教學過程

為了貫穿語文核心素養(yǎng)理念，根據學生的認知規(guī)律和文言文常規(guī)學習內容，設想按以下幾個環(huán)節(jié)引導學生學習這篇課文。

環(huán)節(jié)一：傳承文化，導入新課。用朱壽昌棄官尋母的故事引出中華傳統(tǒng)美德——孝，導入《陳情表》學習。（設計意圖：利用滁州原有的典故來引出話題，調動學生的積極性）

環(huán)節(jié)二：誦讀課文，構建語言。

1.誦讀（三讀）

一讀重點檢查預習，個別讀，讀順，掃除字音障礙;二讀，集體讀，要求讀熟;三聽范讀，把握文章語言的節(jié)奏感以及朗讀感情，初步感受文章摯情。（設計意圖：單元篇目都是古代抒情散文，要反復讀，以讀促悟）

2.自主學習。

學生預讀課文，大致了解文章結構，不懂的在文中作注釋，師生共同討論解答疑難字詞句，最后由學生總結形成筆記。

3.齊讀課文。

由全體學生共讀課文。

4.鞏固知識。

完成《能力》文言基礎知識測試。（設計意圖：完成第一課時教學任務。這篇課文課下注釋詳細，梳理字詞句難度不大，這樣設計就是希望學生參與語言實踐教學，通過對語言的梳理與整合，形成語言構建和運用的能力）

環(huán)節(jié)三：審美鑒賞，提升思維。

1.整體感知，傳承傳統(tǒng)文化（利用多媒體）。

①介紹作者、解題。

②寫作背景。

先讓學生找出文中與背景相關的內容，教師再做補充，然后結合表的特征，通過幾個簡單的問題了解誰在陳情？向誰陳情？陳什么情？（設計意圖：發(fā)揮學生的主動性，在語文學習中理解和傳承傳統(tǒng)文化，通過審美體驗與評價形成正確的認識，以達到審美鑒賞與創(chuàng)造的目的）

2.賞讀文本

本文鑒賞內容確定為兩點：一是所陳之情，二是陳情藝術。對陳情藝術的鑒賞是本文學習的一個難點。計劃重點賞讀陳情藝術，穿插陳情內容。設想拆分為以下幾個小問題引導學生去主動思考，學生相互探討解決問題，教師一旁點撥總結：

①賞祖孫之情。

找出文中能夠體現李密與祖母相依為命情感的語句。文章開頭李密先陳述“夙遭閔兇”，有何目的？

②賞君臣之情。

哪些語句體現君王對李密“寵命優(yōu)渥”？李密對朝廷恩遇抱著怎樣的感情？

③解狼狽之境，悟創(chuàng)造美的方法。

祖母情深似海，圣上恩重如山。在這樣一個孝忠兩難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。那么，李密是如何化被動為主動的呢？（動之以情，曉之以理）

④學生選擇感人段落進行有感情的誦讀。

自讀兩遍，展示一遍，力爭讀出真情。然后談感受。（設計意圖：通過討論，總結出本文的抒情技巧：融情于事、融情于理、以言動人。讓學生更深刻地感受什么叫披文入情。在審美上，讓學生充分感受到了李密祖孫親情之美。為了體現語文核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新理念，在這個環(huán)節(jié)的處理上，可以允許學生有自己的發(fā)現，教師加以引導）

3.悟讀文本，拓展思維。

闡述《出師表》《陳情表》二者異同，并談談對“忠”和“孝”的理解。（設計意圖：拓展訓練，結合李密所處環(huán)境，加深對文本的理解，正確認識文中的忠情與孝情，充分體現語文核心素養(yǎng)，思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解及審美鑒賞與創(chuàng)作）

4.當堂背誦課文。

（設計意圖：構建語言、傳承文化，增進對祖國語言文字的美感體驗）

5.作業(yè)設計。

以“我讀《陳情表》”為題，寫一篇不少于150字的小短文。（設計意圖：引導學生認識成對文言文初步認識語言文學，樹立正確價值觀。）

十、說板書

（設計意圖：抓住忠孝之情，凸顯披文入情的特點）

十一、說教學設想

2課時可以完成教學任務。這節(jié)課的設計主要是嘗試將語文核心素養(yǎng)的四個方面“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”貫穿教學始終。在字詞句的處理上，完全放手，讓學生自主學習。至于對情感的鑒賞，需要教師一步步引導，才能讓學生明白李密動之以情、曉之以理的抒情藝術。

文言文在語文教學中是難點之一，應掌握方法，認真對待。教師采用系統(tǒng)化、多樣化的教學方式，能促進學生養(yǎng)成正確的學習習慣，提高學習興趣，形成科學的語文思維。