解讀人物型散文，彰顯立體化教學(xué)

陳麗麗

散文在高中語文教學(xué)中占據(jù)很大的比重，近幾年來，高考對(duì)散文的考查也不在少數(shù)，為此，教師應(yīng)該充分重視散文教學(xué)。散文因其特有的創(chuàng)作方法導(dǎo)致它不像小說一樣淺顯易懂，而需要教師帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，欣賞文本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感悟能力，才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟散文的獨(dú)特魅力。

一、注重情感朗讀

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和獨(dú)特感受。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們主動(dòng)去體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)所經(jīng)歷的種種，才能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。正所謂“書讀百遍，其義自見”。朗讀能夠讓學(xué)生體會(huì)到散文語言的優(yōu)美與凝練，在讀的過程中，學(xué)生可以充分體會(huì)散文的語言美與情境美。

楊絳十分注重人物對(duì)話的描寫，從中可以窺探人物的性格特征，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情感的朗讀。如：

我強(qiáng)笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”（朗讀時(shí)，語氣稍高，帶有意外之情，后半句語調(diào)上揚(yáng)，反映出作者的震驚。）

他只說：“我不吃?！保ㄕZ氣低沉，略微嘶啞為佳，讀出老王為人的憨厚樸實(shí)。）

我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢。”（這里朗讀時(shí)要體現(xiàn)出老王的失望之意，畢竟老王對(duì)作者一家是帶有恩情，甚至將他們當(dāng)做世上僅有的親人。而作者卻去拿錢“打發(fā)”他，老王的心情與好意瞬間跌入谷底。）

我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了?！保▽?shí)際上作者對(duì)老王并無生分，一方面只是不好意思接受老王的厚禮，另一方面也明白老王經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，所以趕忙解釋，害怕老王誤會(huì)。）

通過朗讀重點(diǎn)段落和重點(diǎn)語句，學(xué)生能夠?qū)⒆约悍旁谧髡呖坍嫷那榫爱?dāng)中去親身體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，還原作者的生活體驗(yàn)與經(jīng)歷。除了體會(huì)到散文的語言美和情境美之外，還能夠真實(shí)地去還原出作者當(dāng)時(shí)對(duì)所經(jīng)歷事件的復(fù)雜情感。在朗讀的過程中，學(xué)生也可以充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，還原散文中描寫的各個(gè)場景。

二、把握敘事節(jié)奏

在散文教學(xué)中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確把握情感發(fā)展脈絡(luò)，按照作者的行文順序，深刻理解文章的主題思想。學(xué)習(xí)散文就像登山觀景，必須一步一步來，才能夠慢慢地登上頂峰。而隨著欣賞角度的變化，讀者所看到的景象也是逐漸豐富的。直到登山造頂，才能夠與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴。

楊絳先生的散文敘事十分平淡，甚至平淡到有些像是跟人拉家常。在學(xué)生自主閱讀課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生整理文章的行文脈絡(luò)，將散文中作者與老王發(fā)生的事以幾個(gè)詞概括出來，比如：坐破三輪—送魚肝油—見舊處所—送大冰塊—送人看病—老王患病—雞蛋香油—意外死訊。整理完故事發(fā)展情節(jié)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者與老王的交集很多都是在送東西或送人之間產(chǎn)生的，而這些在日常鄉(xiāng)里鄰居生活中十分常見，進(jìn)而能夠從瑣碎處見真情，從細(xì)微處悟真理。

散文中作者的情感隨著人物處境的變化以及時(shí)間的推移會(huì)形成一條情感變化線索。而作者每一段與下一段的情感都是緊密聯(lián)系的關(guān)系。為此，要讓學(xué)生正確把握作者的行文思路，將散文教學(xué)作為一個(gè)整體，使學(xué)生能夠真切地感受到作者的所思所想。

三、聯(lián)系生活實(shí)際

人物型散文之所以感人，是因?yàn)檫@些人物在學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中很可能是真實(shí)存在的，只是因?yàn)樽髡哂幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才寫出如此情感真摯飽滿的文章。所以，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合親身體驗(yàn)感悟作者筆下人物的特征，真正學(xué)以致用。

教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回憶身邊有沒有像老王這樣的人。比如小學(xué)門口看大門的李爺爺，每天早上都是起了個(gè)大早，拿著把大掃帚仔細(xì)清掃著校園的每一個(gè)角落。見到有調(diào)皮的孩子在荷花池旁嬉戲，總是擔(dān)心地將其拉開，像對(duì)待自己的孩子一樣親切。又或是高中校門口附近一對(duì)賣豆腐腦的中年夫妻，豆腐腦口味極好，但價(jià)格卻是最便宜的?？偸菢泛呛堑刈鲋∩?，風(fēng)雨無阻。有時(shí)忘了付錢，再跑回去給時(shí)，夫妻倆也不惱，仿佛白送也不介意。這些都是學(xué)生身邊的小人物，他們并沒有什么豐功偉績，但是卻有著共同的品質(zhì)特點(diǎn)——樸實(shí)無華、溫暖純良。

學(xué)習(xí)人物型散文的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情操，形成正確的道德意識(shí)，樹立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在散文教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際最能夠體現(xiàn)作者的寫作意圖，這也是窺探散文主題思想的窗口。人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是由表及里、由淺入深的過程，散文教學(xué)也是如此。教師在指導(dǎo)學(xué)生體悟散文的人物形象時(shí)，不要急于求成，而應(yīng)該讓學(xué)生站在生活實(shí)際的角度整體感知，提升對(duì)人物解讀的準(zhǔn)確性和全面性。

總之，散文是多彩的文字，而散文教學(xué)則是孕育著無限生命力的斑斕課堂。這不僅需要教師全身心投入到對(duì)文章內(nèi)容的解讀中，還要帶領(lǐng)每一位學(xué)生真正走進(jìn)散文，聯(lián)系生活實(shí)際去品味那些抒情的句子，切實(shí)提高學(xué)生的散文鑒賞能力，感受散文創(chuàng)作的獨(dú)特之美。