藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究

摘要：本文從教師、學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，獨立設(shè)置創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程，貫穿式的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程三個方面對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)進(jìn)行思考和研究，力求使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而在后續(xù)設(shè)計實踐中可以靈活應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;專業(yè)課程教學(xué);創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

在“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的社會勢態(tài)下，人們越來越重視教育教學(xué)中創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。設(shè)計本身就是一種創(chuàng)造性活動，藝術(shù)設(shè)計類相關(guān)專業(yè)就是一個發(fā)現(xiàn)美、提煉美、表達(dá)美的專業(yè)，其培養(yǎng)內(nèi)容很重要的一部分就是對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

我們要使學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、學(xué)會創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，就要進(jìn)行一系列的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)?！皠?chuàng)造性思維培養(yǎng)”，指對創(chuàng)造性思維進(jìn)行不斷地啟發(fā)和引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生建立良好的創(chuàng)造性思維體系，為其后續(xù)的藝術(shù)創(chuàng)作打下扎實的基礎(chǔ)。

一、思維的轉(zhuǎn)變

（一）教師思維的轉(zhuǎn)變

科學(xué)教育、理念先行，教育大計、教師為本，作為教學(xué)過程的引領(lǐng)者教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變原有思維定式，不能固守“知識中心論”，只把知識的傳授看作教育教學(xué)的終極目標(biāo)，忽視學(xué)生認(rèn)知能力、綜合分析問題、解決問題的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升，需要教師有意識、有目的、有方法的進(jìn)行培養(yǎng)。而教師看似嚴(yán)謹(jǐn)、充實的控制，實則固執(zhí)住了學(xué)生自由思考的空間。

（二）學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生為了通過高考專業(yè)測試，一般都具備一定的造型能力，形體畫得比較準(zhǔn)確，黑白灰空間關(guān)系處理的也算得當(dāng)，顏色也懂得進(jìn)行歸納。但藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生不能只停留在“再現(xiàn)”的程度，他們的任務(wù)是進(jìn)行創(chuàng)造性的“表現(xiàn)”。

在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，如果讓同學(xué)畫一個已有的現(xiàn)實物，同學(xué)們還能“言之有物”，但如果讓同學(xué)們自己思考、自己創(chuàng)造沒有現(xiàn)實依托的設(shè)計，同學(xué)們就會無從下筆，“言之無物”不知所措。學(xué)生們會認(rèn)為創(chuàng)新是少數(shù)人為之，是一件有困難的事，這種認(rèn)知會很大程度上阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的動力與激情。其實就設(shè)計而言，是一個提取、重組的過程，發(fā)明創(chuàng)造并非局限于發(fā)明創(chuàng)造新產(chǎn)品、新理論、新定理，新的觀察、思考角度，造型的改進(jìn)，材料的二次加工，工藝的改良都屬于創(chuàng)新，只要我們睜開發(fā)現(xiàn)的眼睛，主動積極的思考、實踐，每個人都能做到創(chuàng)新。

二、獨立設(shè)置創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程

獨立設(shè)置創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維素質(zhì)作為課程的宗旨，通過介紹創(chuàng)造性思維的技巧和方法，闡明創(chuàng)造的基本原理和技法，并為學(xué)生構(gòu)筑創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和創(chuàng)造開發(fā)的平臺，對創(chuàng)造性思維方式之想象思維、擴散思維與集中思維、聯(lián)想思維等進(jìn)行介紹，對創(chuàng)新方法之缺點列舉法、組合法移植法等引入與訓(xùn)練，使學(xué)生對創(chuàng)造性思維方法有較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，使其在后續(xù)創(chuàng)作中，思路是清晰的，方法是得當(dāng)?shù)?，有利于提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)和學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。

該課程以實踐訓(xùn)練為主線，主要通過思維練習(xí)的方式使學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)創(chuàng)新的基本方法，從而激發(fā)其對創(chuàng)新的興趣，助其積累創(chuàng)新的經(jīng)驗，提高創(chuàng)新的能力。教師以引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、總結(jié)、陳述、分享為主，穿插知識點為輔，主要通過案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組討論、游戲競賽的方式，讓學(xué)生積極參與到課堂中，以達(dá)到訓(xùn)練其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

三、貫穿式的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程

學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)絕不是通過一門創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)就可一蹴而就的，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，老師在教學(xué)中應(yīng)該把這種培養(yǎng)與課程有機地融合，針對課程特點靈活地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

如構(gòu)成課程的教學(xué)，主要教授如何將造型的諸多要素，按照一定的原則組織成富有美感的視覺形式，簡而言之就是學(xué)習(xí)創(chuàng)造美的規(guī)律和美的法則。在課程教授過程中應(yīng)將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)貫穿始終，而不能標(biāo)簽化地讓學(xué)生硬性記憶，致使學(xué)生對美的規(guī)律和法則的學(xué)習(xí)機械化，方法是記住了，但在應(yīng)用時手法單一化，作品千篇一律、毫無創(chuàng)意，那就違背了此課程的教學(xué)初衷。

在講解構(gòu)成形式時，可以采取生活發(fā)現(xiàn)、感知體會為先導(dǎo)，之后對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)提煉。在這里我們十分強調(diào)生活的發(fā)現(xiàn)、感知體會，因為任何美的規(guī)律和法則都來自于生活，我們從生活中發(fā)現(xiàn)了它們。在一系列層級遞進(jìn)的教學(xué)過程之后，學(xué)生對所學(xué)構(gòu)成形式就有了較深入的體會，可以知道其來源，明確其表現(xiàn)效果，較好地掌握方法，以便設(shè)計中有效運用。

四、結(jié)語

創(chuàng)造性思維是開放的，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方式也是多種多樣的。但我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方式只有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點，適合學(xué)生的創(chuàng)新需要，才會被順暢地接納，進(jìn)而在后續(xù)靈活地應(yīng)用。

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基金項目：河北省民辦教育協(xié)會2018年度科研課題“民辦高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練研究——以河北科技學(xué)院為例”課題編號HBMXYJY1804。

作者簡介：楊柳（1980-），女，河北保定人，碩士，講師，主要研究方向為藝術(shù)設(shè)計，河北科技學(xué)院;李媛（1989-），女，河北保定人，碩士，講師，主要研究方向為環(huán)境設(shè)計，河北科技學(xué)院。