文化賦能包裝創(chuàng)意教學之策略研究

摘要：包裝創(chuàng)意課程是高等職業(yè)院校視覺傳達設計專業(yè)課程體系中的核心專業(yè)課，對于學生綜合設計能力的培養(yǎng)與思維拓展舉足輕重，文中研究的包裝創(chuàng)意教學策略符合高職學生的認知特點及時代背景下包裝創(chuàng)新思維能力的需求。文章指出，文化賦能包裝創(chuàng)意教學策略是通過“一個專題、二條主線、三維學習、四次進階”的實施路徑將“賦能于人”的主旨貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，全面激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識。

關鍵詞：文化賦能;包裝創(chuàng)意;教學策略

文化賦能之包裝創(chuàng)意教學策略主要是產(chǎn)生式教學策略。通過開放的學習性工作任務設置讓學生自主達成教學目標。這種開放的學習性任務的特點就在于教師并不會硬性規(guī)定任務完成的具體方法，而是給出一個與文化相關的邏輯起點，引導學生尋求創(chuàng)新性的設計語境來完成任務。教師不再是負責人，而是一個高水準的組織者和引導者，只有當學生負責人出現(xiàn)困難時才提供必要的幫助。在這個場域中，任何學生的動機都不是單一的刺激，而是動機的組合，都能對創(chuàng)新目標的達成起到一定的助推作用，從而激發(fā)個體的自主創(chuàng)新意識和成就感。

基于對傳統(tǒng)婚慶文化的認知，由設計專業(yè)教師團隊作為項目引導者，學生作為項目執(zhí)行者，緊扣“一個專題、二條主線、三維學習、四次進階”的核心教學策略，引導學生進行項目構思與設計，最終完成婚慶文化伴手禮包裝設計項目。

一、婚慶文化伴手禮包裝創(chuàng)意教學策略實施路徑

（一）設置創(chuàng)意任務的邏輯起點“一個專題”

項目需依據(jù)婚俗文化的特定符號、地域色彩及風格進行深度挖掘，尋找伴手禮包裝設計的創(chuàng)新點。結合課程組授課計劃確定專題為“雙喜”，并將“雙喜”元素定為該項目創(chuàng)意構思發(fā)散的邏輯起點。

主題確定后，首先我們在前修課程《文化傳承與設計創(chuàng)新》中進行主題植入學習，主要對中式婚禮的民俗文化進行學習，涵蓋婚俗儀軌、本土婚俗的南北差異、中西差異等。通過專項練習將文化元素轉化成設計符號，完成對婚俗文化探索和積累。接著在核心課程《包裝創(chuàng)意與設計》中以中式婚禮“雙喜”元素展開進行全面實戰(zhàn)教學，將知識和能力目標轉化為符合與高職學生智力類型的創(chuàng)意任務，包含單項目標和分段任務。課程單項目標是“婚慶文化伴手禮包裝設計”。

最后在后續(xù)課程《主題包裝攝影與后期》中進行展示效果演繹，將學生的設計制作方案結合商業(yè)需求進行數(shù)字化展現(xiàn)，完成單體包裝拍攝、系列包裝拍攝、四格動畫展示效果、vr虛擬主題信息拓展、后期推廣效果圖等， 整個教學策略強調去中心化、打破課程的壁壘，符合高職學生的認知規(guī)律，將對傳統(tǒng)文化的深度挖掘與設計創(chuàng)新相結合，教學過程的各分項任務的設計都注重學習過程情境性的營造，賦予學生主動探索、自主學習的巨大空間，將“賦能于人”的主旨貫穿與整個教學環(huán)節(jié)。

（二）運用“二條主線”將傳統(tǒng)課堂與線上資源并軌

在包裝創(chuàng)意教學策略實施過程中，始終堅持線上線下翻轉式課堂教學，線上通過雨課堂、微自習室、等發(fā)布教學任務，跟蹤教學效果，進行線上小課題直播，微課和精品資源共享課進行拓展和鞏固，通過教學公眾號、專業(yè)門戶網(wǎng)站發(fā)布成果并根據(jù)流量及反饋信息給予評價。線下三堂一課進行資源并置，第一課堂為傳統(tǒng)教室，第二課堂為包裝項目工作室，第三課堂為包裝印刷企業(yè)、商業(yè)綜合體等市場調研基地。

（三）強化“三維學習”提高學習主體的創(chuàng)新能力

項目實施過程中進行創(chuàng)新思維、邏輯思維、互聯(lián)網(wǎng)思維的能力培養(yǎng)訓練。通過案例分享、帶入教學任務、分組討論、頭腦風暴等來完成三維學習。設計屬于創(chuàng)新、創(chuàng)意的思維，它不僅具有科技的含量，還要包含主體的情感因素。思維實踐表明，在設計創(chuàng)新過程中，邏輯思維影響很大。

注重促進學生的設計創(chuàng)新及邏輯思維的能力。深層次的認知參與為核心的學習方式，方可促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高?；ヂ?lián)網(wǎng)思維則是在（移動）互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價值鏈乃至對整個商業(yè)生態(tài)進行重新審視的思考方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展過程，本質是讓互動變得更加高效，包括人與人之間的互動，也包括人機交互。主題包裝創(chuàng)意課程對互聯(lián)網(wǎng)思維能力培養(yǎng)旨在提升包裝創(chuàng)意概念，以互動體驗與包裝創(chuàng)意結合，助力品牌推廣和提升產(chǎn)品價值。

（四）虛擬游戲“四次進階”任務分段促發(fā)能動性。

“四次進階”是課程組針對“婚慶文化伴手禮包裝設計”教學任務開發(fā)的分段任務，以四次進階的體驗進行教學設計，要點分別是：探索、決策、實踐和反思。每項要點都一一對應課程教學的能力目標、知識目標。學生接收任務完成每一項要點既達成課程目標。

首先是完成探索。確定“雙喜”這個邏輯起點，讓學生們寫出500個與雙喜相關聯(lián)的詞語，而這500詞必須建立在前修課程的思路整理并參與市場調研的基礎上來寫。第一關主要是通過發(fā)散思維對婚俗文化探索進行拓展，鍛煉學生的思考能力及調研的行動力。

接著是完成決策。在500個詞語里面挑選5個關鍵詞，用非邏輯游戲觸發(fā)創(chuàng)意，整理階段性創(chuàng)意思路。游戲過程中調整課室桌椅方向，擺成U型，關鍵詞置于桌面，要求全員按流水線方向在每一份關鍵詞旁寫無關詞語，通過改變執(zhí)行者們的空間位置和參與方式，強化主觀意識，促進群體空間中單體思維的交互，體驗無序思維的創(chuàng)新性。現(xiàn)場互動結束后，將每一個關鍵詞（鑰匙）匹配10個意向圖形，從中挑選確立圖形基因，等同于確定該包裝創(chuàng)意的關鍵視覺元素。本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生對信息的整理、歸納、打破常規(guī)、概念提煉的能力。

然后完成實踐。運用圖形基因（關鍵視覺元素），進行包裝創(chuàng)意實踐。根據(jù)設計任務，構思圍繞關鍵視覺元素為核心的包裝主題、文案及視覺。本環(huán)節(jié)旨在引導學生從非邏輯思維實踐中回歸，進行關鍵視覺元素演變升級，進而完成整套伴手禮包裝創(chuàng)意設計。

最后開啟寶典。這個環(huán)節(jié)主要是對整個課程的設計思路（邏輯起點、圖形基因的啟發(fā)作用）歸納總結，并為后續(xù)課程做好準備，自我總結（圖文記錄）、作品互評、教師評價、課程觀摩，最終撰寫1000字的心得體會。

二、文化賦能在包裝創(chuàng)意教學策略中的意義

（一）“去中心”打破傳統(tǒng)教學壁壘

通過“去中心”打破教學壁壘，實現(xiàn)課程之間的融通，以團隊教學發(fā)揮共享優(yōu)勢，使課程適應高職學生認知特點和規(guī)律，用文化賦能給予學生更大空間，完成教學目標的同時使課程作品更具有文化衍生及創(chuàng)新設計價值。通過開放的學習性任務設計，打通課程之間的界限，給予學生解決問題的自主權，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力與職業(yè)執(zhí)行能力，適應市場對包裝創(chuàng)意設計人才的多樣性需求。

（二）“賦能于人”的教學策略發(fā)揮主導作用

包裝創(chuàng)意教學對課堂教學形式、教師和學生角色定位以及評價反饋機制都進行設計。教師首先修正了課堂上以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念，而是以學生為中心。教師不再把控教學全過程，代之以放權，將一部分對于過程的控制權授以學生。這事實上就是“賦能于人”的精髓所在：以人為本，認為人是主動、不斷優(yōu)化和自我負責的，能在實現(xiàn)既定目標的過程中進行批判性的自我反省。

最終包裝設計成品

（三）打破常規(guī)的包裝創(chuàng)意教學過程與策略

目前，盡管在包裝創(chuàng)意教學中進行過不同程度的教學改革，但課堂教學仍存在著“以課堂為中心，以教師為中心”的情況，單一向度的知識流動途徑、學習過程情境性的缺位導致缺乏對于學生主體性和探究性的培養(yǎng)，客觀造成學生的自主創(chuàng)新能力被弱化，包裝創(chuàng)意教學基于“文化賦能”的理念進行了教學設計。主要體現(xiàn)在以下四個方面。打破單一課程一課一師的界限，聯(lián)動前修課程《文化傳承與設計創(chuàng)新》和后修課程《主題包裝攝影與后期》進行專項專題的團隊教學。于前修課程進行文化植入，后修課程進行效果反推，課程過程緊扣“一個專題、二條主線、三維學習、四次進階”的核心教學策略。

三、結語

課程實踐證明，唯有發(fā)自內心的志趣，才能激發(fā)持續(xù)的創(chuàng)造。在《包裝創(chuàng)意與設計》教學中以文化賦能為理念，對課堂教學形式、教師和學生角色定位以及評價反饋機制都進行設計，修正了課堂上以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念，而是以學生更為積極主動地獲取信息、知識為設計目標;社會發(fā)展對職業(yè)教育尤其是高職藝術設計教育提出了更高的要求，職業(yè)教育的目標已經(jīng)從傳統(tǒng)的勝任現(xiàn)有職業(yè)活動中的任務發(fā)展到現(xiàn)代的職業(yè)行動能力，涵蓋著對職業(yè)工作任務的咨詢、計劃、決策，實施等內容。

參考文獻：

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