學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策探究

摘要：當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，音樂(lè)教育作為學(xué)前教育專業(yè)不可缺少的內(nèi)容，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展起著極其重要的作用。因此在學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)施有效的音樂(lè)教育。從而讓該專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)變得符合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)是十分重要的。本文分析了學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)方面存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)提出了相應(yīng)的完善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);音樂(lè)教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策;探究

近年來(lái)幼兒音樂(lè)教育取得了突出的成績(jī)，這在很大程度上得益于學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)成果。作為培養(yǎng)幼兒園一線教師的搖籃，該專業(yè)的教學(xué)效果直接影響到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)水平和教學(xué)能力，從而影響到幼兒教育的發(fā)展。而音樂(lè)教育恰恰是學(xué)前教育不可缺少的內(nèi)容，因此，完善學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)是十分重要的。中職學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的幼兒園一線教師和管理者，而音樂(lè)教學(xué)在該專業(yè)技能教學(xué)中占有很重的份額，幼兒教師必須要具備一定的音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)教學(xué)的綜合能力，才能在幼兒教學(xué)中更好的發(fā)揮音樂(lè)的教育功能，但目前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，為此，我以我校學(xué)前教育專業(yè)為例，對(duì)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀查找問(wèn)題，提出對(duì)策。

一、學(xué)期教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，基礎(chǔ)參差不齊，在中職學(xué)前教育專業(yè)招生過(guò)程中，學(xué)校只注重學(xué)生招生人數(shù)的多少，而不進(jìn)行音樂(lè)專業(yè)技能面試和考核，所招的學(xué)生大多基礎(chǔ)差、底子薄、音樂(lè)素質(zhì)水平參差不齊，對(duì)音樂(lè)的感悟能力、領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力相對(duì)而言也比較差。

（二）重技能輕實(shí)踐，所學(xué)不知所用，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師大都是音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)專業(yè)的科班出身，具備豐富的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，但美中不足的是，沒(méi)有接觸過(guò)學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，許多教師對(duì)幼兒園的工作和性質(zhì)知之甚少，而且沒(méi)有過(guò)幼兒園實(shí)踐和工作的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，主要是沿襲音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)方式，很難給學(xué)生以針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）重形式輕目標(biāo)，不能鞏固消化，目前我校學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)人數(shù)普遍在40到50人，采用大班授課，每周2節(jié)課，現(xiàn)行的教材中，把樂(lè)理和視唱整合成一門課程。其課程目標(biāo)主要是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握音樂(lè)理論的基本常識(shí)，熟練兩升兩降號(hào)調(diào)式的視唱，顯然，這樣的要求與高職音樂(lè)教學(xué)專業(yè)該課程的教學(xué)目標(biāo)如出一轍，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言是很難達(dá)到的，一位老師面對(duì)眾多學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難度巨大。加之學(xué)時(shí)量過(guò)少、學(xué)生人數(shù)又多，致使基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在課堂上很難得到及時(shí)有效的練習(xí)、鞏固和消化。

（四）重通用輕適用，不夠職業(yè)實(shí)用，目前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教材要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么專業(yè)性很強(qiáng)，難度較大且教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性不強(qiáng)，不能很好地貼近市場(chǎng)、切合崗位。另外，課程的配套資源，如教學(xué)光盤等數(shù)字化媒體資源比較缺乏，不能適應(yīng)教育信息化和信息化教學(xué)的要求，這些都在某種程度上影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（五）忽視能力培養(yǎng)，職業(yè)能力是幼兒教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證 。作為未來(lái)的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)一線教育工作者為導(dǎo)向，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)水平，還需要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)水平和綜合能力。然而，事實(shí)上，目前學(xué)前專業(yè)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)普遍薄弱，整體素質(zhì)不強(qiáng)，很難適應(yīng)一線幼兒園教師的工作 。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生往往感覺(jué)到在學(xué)校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容和幼兒園工作實(shí)際不相符，在教學(xué)過(guò)程中感到力不從心，在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)難以發(fā)揮，而實(shí)際工作需要的能力又十分缺乏。在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往單純地進(jìn)行聲音訓(xùn)練、簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授、教學(xué)的職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性不強(qiáng)?？梢哉f(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)嚴(yán)重脫離了幼兒園的音樂(lè)教育實(shí)際，存在著重理論輕實(shí)踐、重觀念輕技巧、重學(xué)歷輕能力的傾向，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手教學(xué)能力不足，應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力普遍較低，綜合音樂(lè)教育能力就更弱。

（六）授課形式傳統(tǒng)目前學(xué)前教育專業(yè)的授課形式大多為大班教學(xué)，比如《樂(lè)理與視唱練耳》《兒歌彈唱》等課程基本上都是集體課 。由于部分學(xué)生低基礎(chǔ)和零起點(diǎn)的普遍性，使得這種授課形式不能夠適應(yīng)每一門課程的需要。《樂(lè)理與視唱練耳》課上主要是音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，以及讀譜方法等等，采用集體授課的形式是適合的。但是在《兒歌彈唱》課上通常也是同樣的集體授課，比如鋼琴課的教學(xué)統(tǒng)一講授鋼琴?gòu)椬嗟淖藙?shì)、手型，聲樂(lè)課上統(tǒng)一訓(xùn)練呼吸方法，共鳴技術(shù)、咬字吐字要領(lǐng)等等，這種統(tǒng)一的授課形式忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生都是在教師設(shè)計(jì)的統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)節(jié)中被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)。

（七）教學(xué)方法單一在幼兒園的教育實(shí)踐中，節(jié)奏律動(dòng)貫穿于幼兒教育活動(dòng)的始終，幼兒音樂(lè)活動(dòng)豐富多彩，這都需要學(xué)前專業(yè)學(xué)生具有一定的教學(xué)能力。但是在學(xué)前教育專業(yè)的授課當(dāng)中，教師普遍采用的還是講授法，一些現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段并沒(méi)有得到廣泛的使 用。由于教師往往習(xí)慣于沿用口傳身授法，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)能力，影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、學(xué)期教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)對(duì)策探究

（一）重視課程目標(biāo)定位，強(qiáng)化崗位能力培養(yǎng)，中職學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的幼兒園一線教師和管理者，音樂(lè)課程的目標(biāo)制定不應(yīng)追求難度和深度，而應(yīng)突出基礎(chǔ)性和實(shí)用性。所以，我認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位是：系統(tǒng)掌握音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)節(jié)奏、音準(zhǔn)、視唱等訓(xùn)練使學(xué)生熟練兩升兩降號(hào)調(diào)的視唱曲目，并能靈活運(yùn)用到兒歌彈唱等課程的學(xué)習(xí)中。課程的重點(diǎn)應(yīng)放在兒童歌曲視唱和節(jié)奏韻律訓(xùn)練上，以適應(yīng)行業(yè)的崗位要求。

（二）重視教學(xué)資源選擇，強(qiáng)調(diào)崗位實(shí)際需要，中職學(xué)前教育音樂(lè)課的教材選擇應(yīng)充分考慮中職學(xué)前專業(yè)的具體特點(diǎn)和崗位要求，結(jié)合當(dāng)下幼兒園音樂(lè)教育的實(shí)際情況，以適用為原則，合理選擇、加工和使用。

（三）重視學(xué)科橫向聯(lián)系，建立專業(yè)完整體系，目前我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)大都采用分科教學(xué)，那么音樂(lè)教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)各個(gè)音樂(lè)學(xué)科的橫向聯(lián)系，形成知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)立體化的完整體系，使單一的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變成綜合課的形式，使音樂(lè)理論、彈、唱、打（節(jié)奏）、動(dòng)（律動(dòng)）等音樂(lè)形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（四）重視教師實(shí)踐體驗(yàn)，充實(shí)課堂理論教學(xué)，音樂(lè)教師應(yīng)每年到幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)一個(gè)月，參與幼兒園教育教學(xué)研究或階段性兼課，或到網(wǎng)絡(luò)上、書籍、期刊上查找學(xué)前教育的相關(guān)信息和材料，了解當(dāng)前學(xué)前教育、幼兒園教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和先進(jìn)理念，以便給學(xué)生更實(shí)用、更具有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)。

（五）重視教學(xué)方法改進(jìn)，提高課堂教學(xué)效果 “教無(wú)定法”，靈活多樣的教學(xué)方法既是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，也是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效果的有力武器。因此，教師應(yīng)竭盡所能，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。如：在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中，可以充分運(yùn)用“情境體驗(yàn)”的方法：在音準(zhǔn)訓(xùn)練教學(xué)中，可以實(shí)施分組教學(xué)和合作學(xué)習(xí)：運(yùn)用游戲教學(xué)法，以游戲?yàn)橹黧w活動(dòng)，提倡在玩中學(xué)，學(xué)中玩：運(yùn)用幼兒音樂(lè)活動(dòng)模擬教學(xué)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒音樂(lè)活動(dòng)片段，并進(jìn)入特定情景進(jìn)行模擬演示，親身體驗(yàn)教師角色，讓學(xué)生們共同討論、評(píng)判，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以此提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。采用豐富的教學(xué)方法學(xué)前專業(yè)教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)可以更多地利用多媒體和先進(jìn)的教學(xué)媒介來(lái)豐富教學(xué)方法。教師可以采用現(xiàn)代教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容由平面到立體、由靜止到運(yùn)動(dòng)、由文字到聲音圖解，通過(guò)畫面、圖片、聲音等綜合性技術(shù)，使音樂(lè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、活潑、直觀、形象，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，加大教學(xué)信息量、豐富教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建出音樂(lè)高效課堂。采用多樣的授課形式為了提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和音樂(lè)課程采用不同的授課形式 。比如大課、中課、小課等幾種形式交叉進(jìn)行授課，對(duì)于聲樂(lè)理論知識(shí)、聲樂(lè)教學(xué)法等理論性的內(nèi)容可以采用大課的形式統(tǒng)一授課， 同時(shí)以中課的形式進(jìn)行小組教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，提高學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。對(duì)于每個(gè)學(xué)生所存在的特殊問(wèn)題則采用小課教學(xué)，采取有針對(duì)性的訓(xùn)練方案。此外，該專業(yè)還可以加強(qiáng)與一線幼兒園的交流 ，邀請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師來(lái)學(xué)校講座或指導(dǎo)。

（六）重視教學(xué)能力的培養(yǎng)學(xué)前教育是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育事業(yè)。幼兒教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅僅有較強(qiáng)的教育教學(xué)技能，彈、舞、唱等音樂(lè)教育能力，能將教育計(jì)劃有效地轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，還要具有觀察、了解、分析、評(píng)價(jià)幼兒的能力，以及較強(qiáng)的組織管理能力等等。由于學(xué)前教育培養(yǎng)是一線的幼兒園教師，在教學(xué)模式上就應(yīng)該特別注重實(shí)用性和能力的培養(yǎng)。學(xué)生不僅僅應(yīng)該掌握樂(lè)理視唱、琴法、聲樂(lè)等基本知識(shí)，還要系統(tǒng)地掌握兒童歌曲彈唱的基本技能和技巧，為將來(lái)承擔(dān)幼兒園音樂(lè)課、主題活動(dòng)課等相關(guān)教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) ，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂(lè)教育。比如在學(xué)前教學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，需要教給學(xué)生視唱練耳、演唱技術(shù)、聲樂(lè)作品鑒賞與分析、合唱與指揮等知識(shí)和能力，讓學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣唱，還應(yīng)該知道怎樣教小朋友唱。

三、結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的一種基本手段，音樂(lè)課是學(xué)前教育專業(yè)的必修課。優(yōu)化該專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)，對(duì)于教學(xué)更好地為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以后的工作服務(wù)，幫助他們更好地適應(yīng)幼兒園教學(xué)的要求有著十分重要的作用。近年來(lái)，教育改革的浪潮席卷全球，我國(guó)的中職教育改革也正在積極地進(jìn)行中，中職學(xué)期教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)也必將經(jīng)歷深刻而全面的變革，伴隨著中等職業(yè)教育課程改革的強(qiáng)音，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)也必將經(jīng)歷深刻而全面的變革，作為一名學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效率地獲得知識(shí)，是我們的責(zé)任和追求。

今天的課堂，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這就需要我們打破傳統(tǒng)，積極的探索與創(chuàng)新。因此，音樂(lè)教師應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒心理學(xué)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)（教法課）等專業(yè)理論學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，多聽課，多與專業(yè)理論老師交流，并把幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)等知識(shí)應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)中來(lái)，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)和技能設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)游戲等的幼兒教學(xué)能力，提升學(xué)生的就業(yè)能力，使我們的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)與幼兒園教學(xué)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。