中職學前教育專業(yè)音樂教學之我見

摘要：中職院校是我國教育領域中的重要組成部分，已經逐漸發(fā)展成為為社會建設培養(yǎng)專業(yè)實踐型人才的主要平臺。學前教育是中職院校的重點專業(yè)之一。本人從事中職學前教育專業(yè)音樂教學多年。多年來一直潛心鉆研，不斷探索音樂教學的教學方法與途徑，積累了一定的教學經驗。本人想把多年來的音樂教學經驗與體會分享給大家。

關鍵詞：中職;學前教育;聲樂教學;學生

中職學前教育專業(yè)聲樂教學，要以學生的發(fā)展為本，重視、促進學生的發(fā)展，充分肯定學生的優(yōu)勢與特長，使絕大多數學生體會到成功的喜悅，從而樹立自信、走向成功。這就要求教師對中職學前教育專業(yè)聲樂教學目標的定位、教材的取舍、學生能力的培養(yǎng)等方面進行有效創(chuàng)新與實踐，才能使中職音樂教學達到預期的效果。

一、分析學生現(xiàn)狀，確定分層目標

中職學前教育專業(yè)學生文化基礎相對薄弱，音樂藝術素養(yǎng)、知識能力也各有差異。通過中職音樂課的教學，要使學生對音樂課達到喜歡學到會學再到自主學的目的，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學到知識、掌握技能。要分析學生自身狀況和各自差異，傳授知識，發(fā)展智能，挖掘潛能，強化發(fā)展。因此教學中教師提出了聲樂技能不同層次的訓練目標：

（一）幼兒園合格師資。這類學生有自卑心理，文化課基礎較差或一般，聲樂學習能力較弱或一般。教學策略：培養(yǎng)良好的意志品質，克服自卑心理，具有戰(zhàn)勝困難的意志、毅力;對聲樂感興趣，熱愛幼兒教育事業(yè)，學會基本的技能，提高聲樂實踐和教學能力，為今后從事幼教工作奠定扎實的基礎。培養(yǎng)幼兒園合格師資是聲樂教學的主要目標。

（二）就業(yè)中堅力量。這類學生文化成績一般，但專業(yè)素質較好，聲樂學習上能力較強。教學策略：掌握聲樂基礎知識、基本技能，了解聲樂課程的目的、意義及教育功能、價值，鞏固專業(yè)思想，增強育人意識和獻身幼兒教育事業(yè)的自覺性。

（三）高職學前教育和高校音樂表演專業(yè)。這類學生在聲樂上有較好的感悟力和靈性，文化成績較好，綜合條件好。教學策略：了解聲樂理論知識，培養(yǎng)音樂欣賞水平及教學能力，鞏固規(guī)范聲樂基本動作，具有較好的表現(xiàn)能力和綜合的活動能力，恰當進行高難度、高速度的訓練。

二、優(yōu)化整合教材，確定教學內容

（一）有針對性地選擇教材。要根據培養(yǎng)目標，適當增加或刪減已有教材內容，使教材內容更符合人才的培養(yǎng)。如：對于面向就業(yè)的同學來說，主要是強化從事幼兒教育的職業(yè)訓練，掌握聲樂的基礎理論知識和聲樂的基本技能，適當增加聲樂教學理論和音樂教學方法的內容，組合訓練時注意音樂種類的豐富多樣，聲樂技能技巧難度適中，達到學以致用的基本目標，刪減過難及與幼兒音樂教學無關的內容。因此，選擇教材可增加難度，注重知識面的廣度和精度。組合訓練時，要提高難度，教材選擇向技術化、專業(yè)化靠近。

（二）教材選擇上確保聲樂知識的準確性、嚴格性和系統(tǒng)性。內容設計上應以“聲樂理論、聲樂表現(xiàn)和實際運用能力”三個層面的內容作為課程基礎，在訓練中遵循從氣息到控制到音準、從單一到組合的由淺入深、循序漸進的原則。一年級以聲樂的基礎理論知識和基礎訓練為主，二年級以聲樂表現(xiàn)為主要教學內容，三年級以聲樂知識、音樂教學法為重點，以適應學生縱向發(fā)展的需要。

三、激發(fā)學習興趣，促進自主發(fā)展

興趣能增強學生的注意力，提高學習的耐性和記憶力，還能發(fā)展思維和想象力，增強學習的主動性，促進學生的“自主發(fā)展”。

為此，我們采用了如下一些教學方法和策略：

（一）游戲法。以生動的內容、活潑的形式、趣味性的活動，為學生營造、輕松、愉悅的學習氛圍，在師生互動、主動參與活動中潛移默化地掌握知識、培養(yǎng)技能，達到了寓教于樂、寓教于趣的效果，并對今后的幼兒園音樂教學有一定的借鑒作用。在教學中，我們經常采用的具體方法有虛擬游戲與競猜游戲等。例如，我們的教學中可以采用幼兒園小朋友最喜歡的“點兵點將”的游戲，點到誰就由誰演唱或用歌聲來競猜，或者在學會唱歌后進行分角色表演游戲等等。

（二）情境表演法?？赏ㄟ^趣味性的表演和開場音樂設計，如新知識點的切入或者是在復習課的回顧練習中，讓學生通過自我表演、有趣生動的圖片以及開場旋律來揭示主題。導入自然巧妙，激發(fā)了學生學習的愿望和熱情，營造了輕松歡樂的學習氛圍。輕松的音樂、活潑的表演、歡快的笑聲，既滿足了學生自主表演的欲望，又為下一個環(huán)節(jié)掌握音樂知識起到了良好的銜接過渡的作用，增強了音樂教學的魅力和吸引力。

四、激發(fā)創(chuàng)新思維，培育學習能力

如果學生不了解學習的過程，那她們只能機械地模仿和生硬地發(fā)音，她們的發(fā)展將受到極大的限制，她們很難體驗到學習聲樂的樂趣。因而，在促進學生“最近發(fā)展區(qū)”的同時，更重要的是讓學生理解“學習過程”，把握自己的學習過程，真正成為學習的“主體”，以“影響未來發(fā)展區(qū)”，得到人的自主的發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新思維，培育學習能力。

參考文獻：

[1]傅莉莉.中職學前教育專業(yè)聲樂教學之我見[J].中華少

年.科學家，2015（20）：123.

作者簡介：潘渤文（1988年-），現(xiàn)職稱為中小學二級教師，江西省南昌市第一中等專業(yè)學校。