學(xué)校課堂教學(xué)規(guī)范化管理的具體策略

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，學(xué)校課堂教學(xué)管理，是學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的重要組成部分之一。為改進(jìn)學(xué)校對課堂教學(xué)的管理，我們提出了以課堂教學(xué)操作規(guī)范的建立與落實(shí)為核心的學(xué)校課堂教學(xué)規(guī)范化管理新思路，探索形成了七個方面的具體策略，并在學(xué)校課堂教學(xué)管理的實(shí)踐中取得了一定的成效，理順了學(xué)校課堂教學(xué)管理中學(xué)校與教師的職責(zé)，改變了教師備課、上課、聽課、評課的方式，提高了學(xué)校管理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；規(guī)范化管理；基本策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.135

一、建構(gòu)課堂教學(xué)模式的基本策略

（一）明確課堂教學(xué)模式的基本要求

1.科學(xué)性。學(xué)校確定的課堂模式首要要求是要具備科學(xué)性，要能體現(xiàn)主流的教育思想、先進(jìn)的教學(xué)理念；要突出師生地位的協(xié)調(diào)發(fā)揮，先學(xué)后教，以學(xué)定教；要突出目標(biāo)的引導(dǎo)，突出訓(xùn)練的優(yōu)化，突出反饋的及時；要突出各種教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用。

2.簡潔性。要體現(xiàn)簡化的思路，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，簡化教學(xué)流程，突出教學(xué)的重點(diǎn)。

3.實(shí)用性。要追求實(shí)用，降低使用難度，易于為所有人操作實(shí)踐。

（二）建構(gòu)學(xué)校課堂教學(xué)模式的基本辦法

1.引進(jìn)。由學(xué)校結(jié)合自身的特點(diǎn)和需要，引進(jìn)一種已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證相對成熟的教學(xué)模式，作為本校某個學(xué)科的課堂教學(xué)模式。如果該模式有成型的教學(xué)設(shè)計(jì)，那就應(yīng)該全部引進(jìn)。

2.改良。引進(jìn)某種教學(xué)模式，進(jìn)行改良，使之更適合本校的特點(diǎn)和需要。

3.自創(chuàng)。從打造學(xué)校課堂教學(xué)特色出發(fā)，調(diào)動本校一切力量，自創(chuàng)一種適合本校實(shí)際或需要的教學(xué)模式。

二、研制課堂教學(xué)操作規(guī)范的基本策略

（一）明確課堂教學(xué)操作規(guī)范的基本要求

1.科學(xué)化。作為課堂教學(xué)操作規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)課改理念，要符合課標(biāo)要求，要體現(xiàn)教材的編寫意圖。

2.模式化。作為課堂教學(xué)操作規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，要盡可能有相對統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式，將教師從“教什么？怎樣教”的困惑中解放出來，使課堂教學(xué)的操作規(guī)范簡潔、清晰、固定。

3.實(shí)用化。作為課堂教學(xué)操作規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)刪繁就簡，要切合絕大部分教師實(shí)際，能適合絕大多數(shù)老師的使用；要切合學(xué)生的實(shí)際，便于學(xué)生形成自學(xué)的技能。

4.具體化。作為課堂教學(xué)操作規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，要盡可能地具體。只有具體，才能便于使用者直接使用。要將教學(xué)的思想、教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)的思路、教學(xué)的步驟、教學(xué)的結(jié)果以及教與學(xué)雙方的行為具體地描述出來。

5.多樣化。作為課堂教學(xué)操作規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)盡可能地多樣化。盡管教學(xué)思想是相對穩(wěn)定的，盡管教學(xué)模式是想對固化的，但并不排除老師的個性、學(xué)生的差異，要充分張揚(yáng)教師教學(xué)的創(chuàng)造性，使之在教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上展示教學(xué)的個性，尊重學(xué)生的差異。

（二）選擇研制課堂教學(xué)操作規(guī)范的方式

課堂教學(xué)操作規(guī)范的建立是件十分困難的事，所以可以采取不同的方式。

1.慢慢地積累校內(nèi)的成功課例，把它們推廣到老師們的課堂實(shí)踐中去，只追求管理好個別的課堂教學(xué)。

2.選擇、引進(jìn)一整套現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，作為學(xué)校課堂教學(xué)的操作規(guī)范，供教師直接使用。

3.引進(jìn)適合本校的教學(xué)模式，組織全體老師，通力協(xié)作，形成一整套教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)學(xué)校鑒定成為學(xué)校的課堂教學(xué)操作規(guī)范。

4.打造有本校特色的教學(xué)模式，組織全體老師，通力協(xié)作，形成一整套教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)學(xué)校鑒定成為學(xué)校的課堂教學(xué)操作規(guī)范。

（三）確定課堂教學(xué)操作規(guī)范建立的流程

1.初創(chuàng)。由教師根據(jù)學(xué)校關(guān)于課堂模式的要求，自行研制教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.審定。由學(xué)校學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對教師研制的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審定。

3.固化。由學(xué)校對優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行固化——學(xué)校正式認(rèn)可，印發(fā)出來，供教師直接使用。

4.完善。在實(shí)踐中不斷完善課堂教學(xué)操作規(guī)范。

（四）建立課堂教學(xué)操作規(guī)范的完善體系

1.修訂完善。盡管我們提倡老師要遵守規(guī)范，但并不排除老師在課前、課后提出自己的建設(shè)性修改意見，只不過最終的決定權(quán)在學(xué)校而已。

2.替換優(yōu)化。在實(shí)踐中，老師們必然能創(chuàng)造出比原有操作規(guī)范更科學(xué)更具體的教學(xué)設(shè)計(jì)來，那我們就把這些更科學(xué)更具體的教學(xué)設(shè)計(jì)作為新的課堂教學(xué)操作規(guī)范，以替換淘汰原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使我們的課堂教學(xué)操作規(guī)范體系不斷得以優(yōu)化。

3.追求多樣。多樣化能滿足大家對個性的要求，更能為大家提供選擇的機(jī)會。鼓勵教師在使用固化的課堂教學(xué)操作規(guī)范的同時，在不顛覆學(xué)校教學(xué)模式的前提下，結(jié)合自己的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際，研制出更具個性的教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過學(xué)校的鑒定，成為與其他教學(xué)設(shè)計(jì)并存的課堂教學(xué)操作規(guī)范。假以時日，不斷積累，我們的課堂教學(xué)操作規(guī)范會越來越科學(xué)，越來越具體，也一定會越來越豐富多樣。

三、研讀課堂教學(xué)操作規(guī)范的基本策略

（一）明確一個認(rèn)識：研讀課堂教學(xué)操作規(guī)范=備課

基于優(yōu)化備課方式的需要，我們把研讀課堂教學(xué)操作規(guī)范作為新的備課方式。

（二）明確研讀課堂教學(xué)操作規(guī)范的具體要求

1.細(xì)讀。深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)對課程性質(zhì)的表述，熟悉語課程的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議的相關(guān)表述，了解教材的編排意圖，熟悉教學(xué)內(nèi)容，提煉單元和具體篇目的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

2.批注。把握原教學(xué)設(shè)計(jì)研制者的意圖。通讀教學(xué)設(shè)計(jì)，對原設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思路有整體的把握，探究原設(shè)計(jì)者確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的依據(jù)，反思其合理性；標(biāo)記自己認(rèn)可的設(shè)計(jì)內(nèi)容，標(biāo)記主要知識點(diǎn)、重點(diǎn)問題、重點(diǎn)環(huán)節(jié)及有典型性、易錯性等內(nèi)容，以便教學(xué)過程中引起注意；標(biāo)記教學(xué)流程過渡性詞語，以使教學(xué)過程過渡自然。

3.修改。結(jié)合教情學(xué)情進(jìn)行修改完善。增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、訓(xùn)練題目等，對原教學(xué)設(shè)計(jì)中過簡的環(huán)節(jié)進(jìn)行具體說明；改正原教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些錯誤，如不適應(yīng)本班實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、訓(xùn)練方法等，也包括對行文格式的修改；刪除原教學(xué)設(shè)計(jì)中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、訓(xùn)練步驟等；調(diào)換原教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)流程及訓(xùn)練步驟的先后順序。

（三）對教師的研讀行為進(jìn)行考核評價

結(jié)合本校實(shí)際，對研讀課堂教學(xué)操作規(guī)范的評價機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)，在必要時也可進(jìn)行量化賦分。對教師研讀、批注、修改課堂教學(xué)操作規(guī)范的情況進(jìn)行檢查。檢查主要采取課堂教學(xué)實(shí)地觀察和課堂教學(xué)操作規(guī)范文本靜態(tài)鑒定兩種方式進(jìn)行。確保教師在課前能熟悉既定的課堂教學(xué)操作規(guī)范，對操作規(guī)范的內(nèi)容及編制意圖有清楚的了解，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)整修改。

四、實(shí)施課堂教學(xué)操作規(guī)范的基本策略

（一）建立以課堂教學(xué)操作規(guī)范為核心依據(jù)的上課機(jī)制

課堂教學(xué)操作規(guī)范是由學(xué)校主導(dǎo)研制的，是學(xué)校對于課堂教學(xué)的內(nèi)容、策略的具體要求，一旦經(jīng)過學(xué)校的審核鑒定，便具有鮮明的規(guī)范性和強(qiáng)制性。教師個體作為課堂教學(xué)執(zhí)行層的一員，只能是課堂教學(xué)操作規(guī)范的執(zhí)行者，上課就是執(zhí)行學(xué)校課堂教學(xué)操作規(guī)范的過程。教師個體無權(quán)在課堂實(shí)踐中對既定的課堂教學(xué)操作規(guī)范自行修改。

（二）明確上課的具體要求

1.教學(xué)設(shè)計(jì)一經(jīng)學(xué)校審核通過，即成為學(xué)校有關(guān)課堂教學(xué)的操作規(guī)范，教師個人在課堂實(shí)踐中原則上不能違背。

2.教師進(jìn)課堂必須攜帶教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.教師的課堂實(shí)踐必須嚴(yán)格執(zhí)行既定的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際對細(xì)節(jié)進(jìn)行即時微調(diào)。

4.在課堂實(shí)踐中積極審視課堂教學(xué)操作規(guī)范的科學(xué)性、實(shí)用性和認(rèn)真反思課堂教學(xué)實(shí)踐效果，應(yīng)成為教師的自覺行為。

（三）堅(jiān)持寫教學(xué)后記或隨筆

提倡教師堅(jiān)持寫教學(xué)后記，更提倡教師在教學(xué)隨筆本上隨時記錄自己對教育、教學(xué)的感想；教學(xué)后記側(cè)重于教學(xué)的反思及解決問題的對策，既要對實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)反饋，更要對教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)方法選擇進(jìn)行理性分析。

五、評價課堂教學(xué)實(shí)踐的基本策略

（一）建立以課堂教學(xué)操作規(guī)范為核心標(biāo)準(zhǔn)的聽評課機(jī)制

將課堂教學(xué)操作規(guī)范作為評價教師課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要定期對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，把課堂教學(xué)操作規(guī)范作為基本的評價標(biāo)準(zhǔn)。聽課和評課都要圍繞既定的課堂教學(xué)操作規(guī)范來進(jìn)行，攜帶并對照著教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂去聽課，并要攜帶并對照著教學(xué)設(shè)計(jì)去評課。

（二）明確聽評課的具體要求

1.聽課。聽課者要帶著上課者的教學(xué)設(shè)計(jì)去聽。聽上課者是不是按照他的設(shè)計(jì)來上的，思考這種設(shè)計(jì)的合理性與可操作性，更要思考怎樣實(shí)施才能更好。在教學(xué)設(shè)計(jì)上設(shè)置記錄評析欄，以替代聽課本。隨時將感受、想法記在教學(xué)設(shè)計(jì)的相應(yīng)位置上，而不需要記上課者在教什么與怎樣教，聽是為了思，不是為了記。

2.評課。評課時也要手拿教學(xué)設(shè)計(jì)并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)來評，評設(shè)計(jì)的優(yōu)與劣，評上課者的執(zhí)行是否規(guī)范，評上課者是否有細(xì)節(jié)方面的創(chuàng)新，評教學(xué)行為如何來優(yōu)化，評教學(xué)設(shè)計(jì)如何去完善。

（三）聽評課要致力于課堂教學(xué)操作規(guī)范的完善和課堂行為的改進(jìn)

堅(jiān)持用操作規(guī)范去管理教師的課堂教學(xué)，從而引導(dǎo)教師的教學(xué)行為不斷走向規(guī)范，引領(lǐng)全體教師的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)整體高效。聽評課要與備課、上課保持一致，關(guān)注課堂教學(xué)操作規(guī)范的進(jìn)一步完善，關(guān)注課堂實(shí)施規(guī)范化與個性化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

六、培養(yǎng)遵守操作規(guī)范的規(guī)則意識的基本策略

（一）學(xué)校教學(xué)管理人員規(guī)則意識的培養(yǎng)

1.確立以法治校、以規(guī)治教的管理思想。

2.以制度的形式，賦予規(guī)則以強(qiáng)制性，使規(guī)則意識在制度的約束下得以養(yǎng)成。

3.在長期、嚴(yán)格的執(zhí)行中使規(guī)則意識成為教學(xué)管理人員的潛意識，使依規(guī)管理課堂教學(xué)成為教學(xué)管理人員的自覺行為。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施者規(guī)則意識的培養(yǎng)

1.引導(dǎo)。實(shí)施備課方式的改革，以課堂教學(xué)操作規(guī)范為依托和依據(jù)，充分研讀，理解設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，教后形成自己的修改意見或形成全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。在直接使用中讓教師意識到規(guī)則化、規(guī)范化的優(yōu)勢。

2.堅(jiān)持。在不折不扣的落實(shí)課堂教學(xué)操作規(guī)范的過程中，讓教師接受規(guī)則意識。在持續(xù)的使用過程中，讓規(guī)則意識成為教師的自覺行為。

3.創(chuàng)新。在規(guī)則意識養(yǎng)成后，引導(dǎo)教師成為新的課堂教學(xué)操作規(guī)范的研制者。

七、尊重教師個性，激發(fā)個體創(chuàng)造性的基本策略

（一）在學(xué)校課堂教學(xué)操作規(guī)范的建立中賦予教師話語權(quán)

課堂教學(xué)操作規(guī)范是由學(xué)校主導(dǎo)完成的，但具體的研制者仍然是教師個人，課堂教學(xué)操作規(guī)范體現(xiàn)著教師的個性和創(chuàng)造性。教師要參與學(xué)科課堂模式的選定，是學(xué)校課堂教學(xué)操作規(guī)范的研制者，也是學(xué)校課堂教學(xué)操作規(guī)范的驗(yàn)證者，更是學(xué)校課堂教學(xué)操作規(guī)范的完善者。

（二）解放教師的雙手，激活教師的智慧

摒棄傳統(tǒng)的備課方式，用研讀學(xué)校的課堂教學(xué)操作規(guī)范替代手抄備課或下載打印備課，把教師從繁重的備課中解放出來。允許教師直接使用學(xué)校提供的課堂教學(xué)操作規(guī)范，進(jìn)行研讀，進(jìn)行批注，進(jìn)行修改，切實(shí)減輕教師的身體負(fù)擔(dān)，最大限度地激活教師的智慧，站在前人的肩膀上進(jìn)行創(chuàng)新。

（三）以多樣性給教師提供選擇的空間

我們提出，不同的學(xué)科應(yīng)有不同的教學(xué)模式，以體現(xiàn)學(xué)科的個性；在同一學(xué)科下，也可以有不同的模式并存，以體現(xiàn)教師的個性；在同一模式下，也應(yīng)有不同的課堂教學(xué)操作規(guī)范，以供教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己的教學(xué)個性，進(jìn)行選擇。

（四）鼓勵教師體現(xiàn)自己的教學(xué)個性

一旦進(jìn)入課堂，教師應(yīng)尊重學(xué)校提供的課堂教學(xué)操作規(guī)范，依據(jù)規(guī)范進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。但我們更提倡教師在具體實(shí)踐中體現(xiàn)自己的個性，在教學(xué)細(xì)節(jié)上進(jìn)行精妙化處理，以求更好地落實(shí)課堂教學(xué)操作規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志軍.管理思想史[M].高等教育出版社，2009.

[2]孫耀君.西方管理學(xué)名著提要[M].江西人民出版社，2005.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 華榮（1969.2— ），男，漢族，陜西渭南人，高級教師，研究方向：閱讀教學(xué)和教學(xué)管理的研究實(shí)踐。

課題項(xiàng)目： 全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《縣區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)改革組織策略實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號：FHB180639）。