小學語文參與式教學模式構建與評價

花艷輝 劉欣

摘 要：參與式教學作為一種備受推崇的教學模式，可以在很大程度上激發(fā)學生的參與興趣，提高他們學習知識，融入課堂氛圍的主動性、積極性，有利于夯實學生的知識基礎，最大程度上提高教學效率。對參與式教學在小學語文教學中應用的必要性、構建模式及相應評價體系的全面分析，有助于教師從理論角度認識到參與式教學的重要性和必要性，在實際操作中形成正確的構建方式，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學語文教學；參與式教學模式；構建；評價

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0086-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.074

隨著新課程改革的推進，各學科教學都更加注重課堂效率的提升和學生綜合素質的培養(yǎng)，這也促進了多種教學模式的興起和發(fā)展。參與式教學因其應用的科學性、有效性而受到教育工作者的青睞。本文從參與式教學模式在小學語文教學中應用的理論基礎出發(fā)，詳細探討了具體的構建方式和評價體系，以期推進教學模式的更新和進步。

一、參與式教學模式在小學語文教學中運用的理論基礎

參與式教學法是指通過學生對教學活動主動、積極地參與從而達到掌握知識，運用知識的教學目的的教學方式。作為目前廣泛應用的教學法之一，參與式教學強調了學生在教學中的主體地位，通過各種活動的設計引導學生的全面參與，有助于學生進行高效、有趣的學習，在主動參與中獲得知識和能力的提高。參與式教學體現了教學的合作性，有利于不同層次的學生獲得相應的發(fā)展。

實施參與式教學，首先，需要注意民主、和諧氛圍的營造。教師和學生都是平等的參與主體，要互相尊重和信任，對于不同意見能辯證看待，而不是一味否定或批評。其次，教師需要引導全體學生，而非個別優(yōu)等生的積極參與?；顒釉O置上應該考慮大部分學生的基礎，使不同層次的學生都能帶著興趣而來，滿載收獲而歸。再次，教學是環(huán)環(huán)相扣的連續(xù)過程，教師要充分利用好各個環(huán)節(jié)，保證學生的參與性貫穿始終。

小學生長時間集中注意力有一定的難度，要想牢牢抓住他們的注意力，就需要教師巧妙設置教學環(huán)節(jié)，使其高度集中精神，主動地學。此時參與式教學的優(yōu)勢就體現了出來，一改以往教師講，學生聽，氛圍沉悶的傳統(tǒng)課堂模式。教師通過營造寬松、和諧、熱烈的課堂氛圍，提出引發(fā)思考的問題，設置參與性強的活動，能在很大程度上激發(fā)小學生的學習愿望和興趣，使他們在交流和互動中不知不覺地學習、掌握了知識。

二、小學語文參與式教學的構建方式

（一）巧妙設置任務驅動，激發(fā)學生的參與興趣

人們常說，興趣是最好的老師。如何設置課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓學生帶著好奇心和熱情參與到教學中來就顯得尤為重要。我認為，根據教學內容為學生分配不同的任務，可以激發(fā)學生的使命感與責任感，他們在完成任務，獲取知識的同時，還能產生成就感。更樂于學習這門課程，變“要我學”為“我要學”，極大提高學生的參與率。

（二）創(chuàng)建學習共同體，形成互助與競爭共存的學習模式

相較個人單調、片面的個體學習而言，學習共同體的構建能夠有效提高學生的參與度，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，使學生在熱烈的討論氛圍，平等的身份中互相學習，互相幫助，使“同學”真正成為“共同學習的群體”。

小組合作學習就是一種優(yōu)質的教學方法。劃分學習小組時，教師需要注意組間均衡性和組內異質性，使學生各能發(fā)揮所長，不同層次的學生都能參與到小組討論中。通過組間的評比、競爭，更能激勵學生為自己所在學習共同體的榮譽而努力，從而實現高效課堂。

（三）加強家校溝通，共創(chuàng)育人環(huán)境

新教材中“和大人一起讀”欄目的設置充分考慮了家庭參與的影響，將教育的范圍延伸至學生生活的環(huán)境中，讓學生隨時隨地參與學習，家庭共同學習。家庭的參與使學習變得自然，可以消除學生原本的陌生感和緊張感，更有益于鞏固教學效果。

（四）適時反思，根據教學結果調整教學過程

對教學方法的評判取決于教學效果。教師應該根據學生的參與及對知識的掌握情況，在課前、課中和課后適時反思教學方式的適用性，及時調整不恰當的引導方式，采取更貼合學生實際的方法，有的放矢地進行教學。

三、小學語文參與式教學的評價體系

與參與式教學相對應的評價體系也發(fā)生了變化。不同于以往“唯成績論”的一刀切式傳統(tǒng)評價模式，參與式評價體系將學生的課堂表現納入考查范圍，更加注重學生思維的活躍度、參與的積極性和所取得進步的階段性，對學生的評價更加全面、客觀。教師以鼓勵性評價為主，同時將同學互評和學生自評納入考評范疇。學生不再只是被動接受評價，而是成為了評價體系中的一員，真正體現了以學生為本。通過全面評價使學生看到自身的進步和不足，從而需求更大的提升空間。

綜上所述，參與式教學法是一種切實可行，且行之有效的小學語文教學方法。其內容和方式涵蓋之廣，仍需我們不斷努力探索。

參考文獻：

[1]祁愛艷.小學語文參與式教學之行動研究[J].新課程導學，2014（3）.

[2]吳朝.小學語文參與式教學的價值和有效策略探討[J].中國校外教育，2017（7）. [責任編輯 李 媛]

作者簡介： 花艷輝（1973.9— ），女，漢族，中小學一級，研究方向：學科教學。

劉欣（1984.4— ），女，蒙古族，中小學二級，研究方向：學科教學。

課題項目： 本文系河北省承德市社會科學發(fā)展研究課題《小學語文參與式教學模式構建與評價》（20182001）研究成果。