新課程背景下高中語文教師的教學(xué)反思研究

摘 要：隨著課程改革的全面推進，高中語文課堂教學(xué)也發(fā)生著深刻的變革。一直居于課堂主體地位的教師正在通過教學(xué)促進反思，進而實現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)型，最終實現(xiàn)提升課堂教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：高中；教學(xué)效果；教學(xué)反思；現(xiàn)狀

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0057-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.046

一、高中語文教師課堂教學(xué)反思現(xiàn)狀

“學(xué)而不思則罔”，這句話用在高中語文教師的工作中也是非常合適的。善于反思的教師，可以在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施上吸引更多的學(xué)生參與進來，但是目前教師的反思工作，顯然并未達到一個理想狀態(tài)。

（一） 意識尚有，積極性欠缺

教學(xué)反思是教學(xué)的一部分，作為教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，在推動教師改進教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量上，具有重要的作用。大多數(shù)教師認可教學(xué)反思的作用，說明新課程改革的十余年中，一線教師的教改意識得到了發(fā)展，但是意識不等同于行為，所以高中語文教師進行課后反思的并不多見。

（二） 內(nèi)容零散，反思不全面

教學(xué)反思的內(nèi)容應(yīng)該是無所不包的，其包含了教師的心態(tài)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排、教學(xué)方法的運用、學(xué)生的課堂反饋等。假如把教學(xué)比作一個龐大的機器，只關(guān)注其中的一個零件，顯然不能讓這個機器自如的運轉(zhuǎn)。但是目前課堂教學(xué)反思的內(nèi)容只是集中在課堂的四十分鐘，且大多關(guān)注的是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。這就說明反思停留在教學(xué)的某一個方面，忽略了整體內(nèi)容。

（三） 形式單一，制約靈活性

目前，90%以上的語文教師教學(xué)反思使用的是筆記的方式。有些學(xué)校為了推行教學(xué)反思，還為教師規(guī)定了硬性任務(wù)，每個學(xué)期必須完成一定數(shù)量的教學(xué)反思日記。雖然這樣的做法是為了強化教學(xué)反思的作用，但是也限制了教師的思維。

二、高中語文教師課堂教學(xué)反思問題成因

每一個問題的背后都是一連串因素的集合。對現(xiàn)狀的成因進行分析，可以幫助我們更好地制定改善對策。

（一） 缺乏激勵性的機制

教師之所以在反思過程中表現(xiàn)出被動的狀態(tài)，和學(xué)校沒有制定完善而具備激勵作用的制度有關(guān)。高中語文教師身肩學(xué)生的升學(xué)壓力，大多還擔(dān)任著班主任，工作時間長、工作強度大，在這種情況下，還要完成教學(xué)反思的硬任務(wù)，而學(xué)校大多沒有提供相應(yīng)的物質(zhì)或精神上的支持，這就造成教師對教學(xué)反思的認識是消極甚至是反感的。

（二） 缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)

事實證明，高中語文教師在教學(xué)實踐中不是沒有困惑，而是在遇到困惑時找不到合適的解決途徑。大多數(shù)教師不具備將實踐上升到理論層面的能力，也就進一步影響了對問題的探根尋源、提煉總結(jié)，而這些問題或是被擱置，或是教師利用自己的經(jīng)驗直覺進行解決。呈現(xiàn)出的自然是反思內(nèi)容零散、反思方式單一等問題。

（三） 缺乏物質(zhì)性的保障

開展教學(xué)反思需要一定的物質(zhì)保障。在一些學(xué)校，因為硬件設(shè)備和教育資源的匱乏，教師一本一筆反思是常態(tài)。這種宏觀性的教育資源不均衡，已經(jīng)造成教師不能從互聯(lián)網(wǎng)上獲得最新的教育理念，不能觀看專家的教學(xué)視頻，自己也不能錄制教學(xué)實況進行觀察。

三、高中語文教師課堂教學(xué)反思的優(yōu)化措施

（一） 促進反思機制建立，激勵教師主動反思

一項教育工作要想順利實施，必須有完善的機制保障。教學(xué)反思的實施亦是如此。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想層面重視這項工作，同時加緊制定保障和激勵制度，讓教師看到做這項工作的意義和價值。每個學(xué)年對照制度，從形式、內(nèi)容、學(xué)生反饋、教師座談等方面考核制度的適用情況，發(fā)現(xiàn)其中不合理的地方，立刻予以修正，使制度具備人文氣質(zhì)，才能讓教師沒有后顧之憂、積極進行課堂教學(xué)反思。

（二） 給予理論實踐指導(dǎo)，鼓勵教師創(chuàng)新反思

教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極組織關(guān)于教學(xué)反思的培訓(xùn)，以“走出去，迎進來”的形式，給予教師更多的學(xué)習(xí)機會，讓在教學(xué)中遇到問題和困惑的教師可以得到及時的幫助，并督促教師在問題解決后，二次思考提煉，形成個人的教育理論。在這一系列過程中，學(xué)校要做好協(xié)調(diào)工作，也鼓勵教師敢于使用任何方式進行反思，讓每一個問題得到因地制宜的解決。

（三）提供充分物質(zhì)保障，推動教師全面發(fā)展

教師在教學(xué)中會存有一些慣性經(jīng)驗，它們阻礙著教師教學(xué)能力的提升，但是常常是不被察覺的。如果僅僅是觀看專家名師的講課實錄，沒有結(jié)合自身的實際情況，收效甚微。學(xué)校在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡可能為教師提供現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體設(shè)備、錄播設(shè)備等，讓教師將自己的課堂教學(xué)錄下來，反復(fù)進行觀摩和分析，這對教師修正存在于自身而不自知的一些問題，有很大的幫助，還可以促進教師形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。

四、結(jié)語

隨著新課程教育改革的深入，教學(xué)反思能力已經(jīng)成為教師教育研究能力的重要指標(biāo)。對教師教學(xué)反思的研究，應(yīng)該盡可能多地將各種因素包容進來，在制度、精神、物質(zhì)等各個層面予以支持，讓反思落地，才能以思促教，實現(xiàn)新課程背景下高中教育質(zhì)量的真正提升。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 宮萬兵（1975.4— ），男，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：高中語文教育教學(xué)。