小學(xué)數(shù)學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差策略的實(shí)踐研究

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科極具理論性，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，因此，應(yīng)采取“培優(yōu)補(bǔ)差”策略，縮短學(xué)生之間的差距，遵循“因材施教”原則和“由淺入深”原則，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培優(yōu)補(bǔ)差；實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0033-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.027

目前，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在兩極分化現(xiàn)象，受到學(xué)生自身的身心發(fā)展階段的順序性和差異性、教師的教學(xué)手段和方法等多方面的影響，更多的學(xué)生是以“要我學(xué)”的心態(tài)在進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在素質(zhì)教育的理念下，教師應(yīng)該秉承著“教育面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的宗旨，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注意到不同年齡階段的學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)需求有所不同，選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生傳授知識(shí)。為了避免在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，教師應(yīng)該合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而最行之有效的辦法就是“培優(yōu)補(bǔ)差”。

一、縮短學(xué)生之間的差距

學(xué)生對(duì)知識(shí)的攝取程度是不同的，在同一個(gè)課堂上他們的學(xué)習(xí)方法也存在差異，更何況教師的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格并不適合于每一位學(xué)生。所以，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些學(xué)生不能快速、及時(shí)地掌握知識(shí)點(diǎn)，從而使得學(xué)生的基礎(chǔ)構(gòu)建就有所不同，久而久之，部分學(xué)生的基礎(chǔ)就會(huì)變得薄弱，讓他們沒(méi)有能力去吸收新增的知識(shí)點(diǎn)，如果此時(shí)沒(méi)有人能幫助他們解決目前的困難，他們就會(huì)慢慢地失去學(xué)習(xí)的興趣，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

由此可見(jiàn)，此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)地發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，了解他們的想法并予以正確的引導(dǎo)和教育，耐心地幫助他們彌補(bǔ)落下的功課，或者可以鼓勵(lì)班級(jí)上學(xué)習(xí)好且熱心的同學(xué)幫助他們學(xué)習(xí)，而不是對(duì)他們視而不見(jiàn)，一味地責(zé)備他們的學(xué)習(xí)態(tài)度或是學(xué)習(xí)能力。

教師在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果中，多多關(guān)注學(xué)生之間身心發(fā)展的差異性和不平衡性，同時(shí)反思自己的教學(xué)行為，對(duì)相對(duì)落后的學(xué)生給予及時(shí)有效的幫助，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和互幫互助的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生的整體水平得到提高。

二、遵循“因材施教”原則

當(dāng)教師注意到學(xué)生之間的差異性和不平衡性時(shí)，應(yīng)該分析到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)安排自己的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)進(jìn)度。

在班級(jí)授課中，教師可以采取蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方式進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并盡量讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。在這種情況下，這樣的教學(xué)方式能增加思維靈活的學(xué)生的自信，也能帶動(dòng)思維相對(duì)固定的學(xué)生積極思考，學(xué)生也就可以知道自己的思維和他人的思維的差距在何處，嘗試著改變自己的思維模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

另外，教師可以在進(jìn)行一段時(shí)間的新知識(shí)的講授后，安排一兩節(jié)習(xí)題課。習(xí)題課的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也是為教師對(duì)自己的教學(xué)成果予以反思提供參考。習(xí)題課上，教師給固定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，時(shí)間結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生自己講題，這樣既可以提醒學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師可以讓平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生在課堂上積極回答相對(duì)簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的題目，通過(guò)他們的回答來(lái)掌握他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，也起到了督促他們?cè)谡n后多多復(fù)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果；讓平時(shí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生闡述自己對(duì)有一些難度的題目的思考，這樣可以增加他們的積極性，對(duì)他們的思維也有一定的培養(yǎng)作用，當(dāng)然也要兼顧到相對(duì)落后的學(xué)生的參與程度。

兩種教學(xué)相結(jié)合，就能從“因材施教”的角度出發(fā)，切實(shí)結(jié)合學(xué)生自身的差異有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到“培優(yōu)補(bǔ)差”的教學(xué)目的。

三、遵循“由淺入深”原則

其實(shí)，“培優(yōu)補(bǔ)差”策略的時(shí)間最重要的一點(diǎn)就是要求教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，努力實(shí)現(xiàn)“功在課前，效在課上，成果鞏固在課后”的原則。在備課方面，教師應(yīng)該盡量做到教和練有效地結(jié)合起來(lái)，布置的課堂作業(yè)和課后練習(xí)是有層次的，是由淺入深的——“必做題”（基礎(chǔ)題）、“選做題”（中等題）、“思考題”（拓展題）。

基礎(chǔ)題主要是讓所有學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的，中等題是督促相對(duì)落后的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)的，也是讓相對(duì)靠前的學(xué)生不要掉以輕心的，拓展題則是訓(xùn)練學(xué)生思維的?！坝蓽\入深”的教學(xué)方式是一種訓(xùn)練海豚的訓(xùn)練方式，它能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶給他們的成就感，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己尚能提升的空間。這樣既能充分滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能有效地實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)補(bǔ)差”的教學(xué)策略。

綜上所述，“培優(yōu)補(bǔ)差”策略的實(shí)踐主要是要關(guān)注學(xué)生自身之間的差異，選取適合的教學(xué)手段進(jìn)行有效地教學(xué)，既不讓后進(jìn)生感到自卑，也不讓優(yōu)生驕傲自滿(mǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]左鳳翎.小學(xué)高段數(shù)學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差方法研究[J].教育，2016（7）.

[2]許碧欣.探討小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差對(duì)策[J].教師，2015（25）.

[3]王萍.小學(xué)高段數(shù)學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差方法探討[J].新課程研究（下旬），2013（3）.[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：靳亞強(qiáng)（1983.1— ），男，漢族，甘肅靜寧人，二級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”（一般），2018年規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差策略的實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：【2018】PLG314。