翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合在線課程在大學(xué)物理教學(xué)中的具體實踐探究

【摘要】大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，物理是理工類學(xué)生的必修課程，能夠為后期專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。傳統(tǒng)物理課堂非常沉悶，學(xué)生的積極性普遍不高，反轉(zhuǎn)教學(xué)和在線課程的出現(xiàn)很好地解決了這一問題。下面圍繞著這一教學(xué)模式展開討論，主要介紹其概念以及在課堂中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)教學(xué) 在線課程 物理教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0184-01

引言

隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)方法逐漸被淘汰，新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)在課堂中，尤其是物理課堂出現(xiàn)重大變革。老師利用發(fā)達的信息技術(shù)實現(xiàn)在線教學(xué)，同時在課堂中實行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是消極被動的。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實現(xiàn)，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也極大地提高了物理教學(xué)的質(zhì)量，可見實行翻轉(zhuǎn)教學(xué)是正確的。

一、起源和概念介紹

此種教學(xué)模式起源于美國，是由兩位物理教師發(fā)明的。最初，他們將課程內(nèi)容制作成演示文稿，再通過屏幕錄制將聲音加到文稿當中，并將文件保存下來。這種在線教學(xué)視頻是信息技術(shù)的產(chǎn)物，只要存在網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就能打開視頻隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，老師需要做充分的準備工作，將需要完成的任務(wù)列出來，并將信息傳遞給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)老師的要求，學(xué)習(xí)課本對應(yīng)內(nèi)容，并在觀看視頻后記錄下自己的問題。上課時老師將時間留給學(xué)生，學(xué)生表述完問題后，老師對其整理總結(jié)。并將問題逐一分發(fā)給臨時小組，小組討論遇到困難時可與老師及時溝通，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的大致過程。

二、該種教學(xué)模式的優(yōu)勢

靈活運用物理公式及相關(guān)概念。大學(xué)物理學(xué)習(xí)以探索為主，學(xué)生通過對問題的不斷探索，得到問題的答案。物理學(xué)的很多理論都來源于生活，是對自然現(xiàn)象的解釋，因此其觀點比較抽象。學(xué)生通過具體的實驗，可以加深對概念的理解。

打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強師生間的互動。物理課堂的主體發(fā)生變化，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，老師只是起到相應(yīng)的輔助作用。該種教學(xué)模式下，通過小組討論和師生互動的方式，學(xué)生可以解開心中的疑問，并對物理知識舉一反三，很好的運用到生活當中。

老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)進步。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，老師成為課堂的引導(dǎo)者。學(xué)生在探索問題答案的過程中，老師也要進行深入的思考，將物理知識體系進行鞏固，以便更好地解答學(xué)生提出的問題[1]。

三、該教學(xué)模式的具體實踐

（一）老師做好準備工作

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是建立在在線教學(xué)基礎(chǔ)上的。開課前，老師需要準備好講課用的演示文稿，并配上相應(yīng)的講解視頻，然后將其上傳到學(xué)校的資源共享平臺上。上傳的內(nèi)容可以為章節(jié)或是全書的內(nèi)容，按照大綱對各部分內(nèi)容進行細化，通過整合劃分出幾個獨立的部分。按照章節(jié)內(nèi)容的難易程度，合理規(guī)劃學(xué)時。還要將視頻時間控制在合理范圍之內(nèi)，每一小節(jié)的時間以十分鐘為宜。

（二）學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作

為督促學(xué)生落實課前預(yù)習(xí)工作，老師可以根據(jù)班級人數(shù)對學(xué)生進行分組，讓小組成員之間相互監(jiān)督，完成在線課程的觀看。觀看完成之后，小組成員進行討論，將難以理解的問題在課上向老師提出。老師也可以在公共平臺上查看學(xué)生的登錄時長，從而檢查學(xué)生是否落實預(yù)習(xí)工作。

（三）課中學(xué)習(xí)

老師將分享到公共平臺上的課件展示出來，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出來，老師對問題進行匯總和分類，提煉出幾類最核心的問題。將相關(guān)問題分發(fā)到各個小組，小組討論以四人為宜，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)討論出問題的答案，若無法解決問題也要提出自己的看法。最后，每個小組派出代表向老師匯報討論情況，老師根據(jù)匯報內(nèi)容對相關(guān)的物理知識點進行總結(jié)。

（四）測試學(xué)生學(xué)習(xí)效果

經(jīng)過前期準備和課中學(xué)習(xí)，學(xué)生對物理知識已經(jīng)大體掌握。為鞏固學(xué)生對知識的記憶，老師可以留適量的課后習(xí)題，并讓學(xué)生用不同的方法解題，分析不同解法的異同之處。也可以當堂對學(xué)生進行測驗，通過習(xí)題訓(xùn)練讓學(xué)生知道自身學(xué)習(xí)的短板，并及時改正。階段性測試是傳統(tǒng)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下同樣適用，考試是檢驗學(xué)習(xí)成果的主要方法。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂與在線課程學(xué)習(xí)的結(jié)合，使老師的教學(xué)質(zhì)量得到很大提高，學(xué)生在課堂中也真正掌握物理知識的精髓。新教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)的弊端徹底改善，在討論中探索答案，學(xué)習(xí)效率明顯提升。翻轉(zhuǎn)教學(xué)為大學(xué)物理的學(xué)習(xí)注入新的活力，學(xué)生的積極性和自主性被激發(fā)出來，目前該種模式還在不斷完善當中。

參考文獻：

[1]姜昱丞，趙潤.翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合在線課程在《大學(xué)物理》教學(xué)中的實踐研究[J].科技視界，2017，（25）.

作者簡介：

唐學(xué)明，1981年10月出生，講師，山西陽高人，現(xiàn)就職于集寧師范學(xué)院物理系，2006年7月畢業(yè)于內(nèi)蒙古民族大學(xué)物理學(xué)專業(yè)，現(xiàn)從事物理學(xué)類相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)工作，研究方向為物理學(xué)類。