思維導圖讓高中生物課堂教學生花

劉影

【摘要】思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。它通過圖文并茂的方式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等進行記憶鏈接。它作為一種全新的筆記模式運用于生物教學中，創(chuàng)新了教學方式，帶動了學生的積極性；優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，使學生更容易理解；提高了學習效率，起到了事半功倍的效果。

【關鍵詞】高中生物 教學效率 思維導圖 運用策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0162-02

一、背景分析

在如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，外界新鮮事物的誘惑越來越多，使得學生對于學習很難專注，傳統(tǒng)的教學模式也已經(jīng)無法帶動學生學習的積極性。而思維導圖通過圖文并茂的方法，把生物知識和顏色、圖案等多種元素共同聯(lián)系起來，不僅激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)作力，很多時候還可以給學生以視覺沖擊力和成就感。所以相比于單調(diào)的文字筆記更加的生動、形象、直觀、容易記憶，從而讓學生愛上學習主動學習。

二、思維導圖提升學習效果

生物不像語文那樣有故事，又不像數(shù)學那樣有邏輯。所以在高中生物的學習過程中理不清、記不住、講不明是常見的問題。針對這種情況，運用思維導圖來幫助學生融會貫通，在知識點之間搭建橋梁，從而提高教學質(zhì)量，使學生的生物成績?nèi)嫣岣摺?/p>

（一）思維導圖在課前預習中的運用

在預習中思維導圖的運用不光是可以讓學生更好的理解生物學中的重難點概念，更多的是幫助學生構(gòu)建一個知識的框架，讓學生找出知識內(nèi)在的邏輯關系，明確學習目標，優(yōu)化學習計劃。

例如在學習必修三第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》時，就可以先構(gòu)建一個思維導圖明確本章幾節(jié)知識是如何安排的，如第一節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，二三四節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)的三大基本功能，因為結(jié)構(gòu)決定功能，而結(jié)構(gòu)和功能都學習會才能理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。把這些通過導圖展示給學生，學生就可以很清晰的明確本章的學習目標，自己在制定學習計劃時也更合理更優(yōu)化。從而培養(yǎng)了學生自主學習的能力，也增強課堂教學效果以及學生的課堂主體性。

（二）思維導圖在課堂學習中的運用

在生物課堂教學的過程中，由于各知識點之間復雜的聯(lián)系，僅靠教師講述，學生是很難理順并記憶的。如果能夠?qū)⑺季S導圖運用于生物課堂教學當中，將很容易解決這一難題。例如在學習《減數(shù)分裂》這一知識點時，就可以通過思維導圖將減數(shù)分裂和有絲分裂的分裂過程一起呈現(xiàn)在學生面前，并加以不同顏色和形狀的運用，讓學生在學習減數(shù)分裂時，能夠聯(lián)系之前學過的知識并很自然的加以本質(zhì)的區(qū)別。從而優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，使學生更容易理解。

（三）思維導圖在課后復習中運用

在高中的教學過程當中，教師的教學方式都是每一章節(jié)分散的學習，導致學生對于前后知識缺少關聯(lián)性。例如在學習“細胞的結(jié)構(gòu)”這方面的知識的時候，由于與其相關聯(lián)的知識點是分散在每個章節(jié)之中的。教師就可以通過引導學生從組成細胞的元素和化合物入手，逐漸回憶勾畫這些元素和化合物的功能，然后在此基礎之上思考繪出它們是如何規(guī)律排布形成具有一定形態(tài)和功能的細胞器，各個細胞器之間又是如何協(xié)調(diào)合作構(gòu)成具有特殊結(jié)構(gòu)的細胞。通過這樣層層抽絲剝繭，一幅生動形象的細胞結(jié)構(gòu)圖就展現(xiàn)在我們眼前了，并且學生還能從本源上理解并記憶各個知識。借助于思維導圖，教師在指導高中生復習生物時，能夠很巧妙地將相關知識串聯(lián)起來，做到以點帶面，讓學生在最短的時間里把握住復習的重點，提高復習的效率和效果。

三、思維導圖制作策略

（一）明確思維導圖主題核心

制作思維導圖的過程當中，首先應該確定的是主題以及思維導圖的中心部分，然后逐步的向四周放射。制作時要始終把握思維導圖是為實現(xiàn)教學目標服務的，不要把思維導圖變成一場單純的知識點堆疊的圖片秀，它應該是一張有核心有內(nèi)涵有強烈邏輯關系的知識網(wǎng)絡。

（二）豐富思維導圖表達形式

為了使思維導圖的層次更加清晰明了，可以試著使用多種顏色，也可以使用數(shù)字以及一些常用的標記符號。運用豐富的表達方式來創(chuàng)作思維導圖，做到了粗中有細，突出重點，最大程度地發(fā)揮了思維導圖直觀形象的教學優(yōu)勢。

四、結(jié)論

俗話說的好，授之以魚不如授之以漁，教師運用思維導圖的重點并不在于教會學生多少知識，而是教會學生掌握正確的學習方法，讓學生具備自主學習的能力，以及激發(fā)學生的學習熱情和興趣，進而提高課堂教學效率。

參考文獻：

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