淺談問(wèn)題情境模式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陳久益 王淑臻

【摘要】問(wèn)題情境作為一種新式的教學(xué)模式，能夠幫助物理教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。初中物理教學(xué)偏重于讓學(xué)生們了解實(shí)際的物理概念和現(xiàn)象，因此初中物理教學(xué)的應(yīng)用方面更加側(cè)重于利用實(shí)際的生活問(wèn)題等，將學(xué)生們看得見(jiàn)摸得著的現(xiàn)象作為問(wèn)題的突入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，使得教學(xué)質(zhì)量得以提升。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情景模式教學(xué) 初中物理 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0183-02

初中物理教學(xué)通常十分地困難。由于教學(xué)貫穿初中三年，學(xué)生在初中一年級(jí)就開(kāi)始接受物理方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生思維能力尚待提高。在繁重的學(xué)習(xí)壓力之下，再對(duì)學(xué)生加上物理學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，則會(huì)使其對(duì)學(xué)習(xí)感到厭惡。因此，導(dǎo)入輕松的問(wèn)題情境教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力。

一、問(wèn)題情景模式教學(xué)的概述

問(wèn)題情景教學(xué)，是指在教學(xué)中對(duì)情景問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造和設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)造、設(shè)計(jì)以及解決的過(guò)程來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)全面性的一種學(xué)習(xí)方法。這種方法的特點(diǎn)在于學(xué)生能夠親自參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提升了學(xué)生的研究興趣，激起了學(xué)生的探究欲望，使其能夠通過(guò)自己的雙手去進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)掘，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。問(wèn)題情境學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，在提升學(xué)生能力的同時(shí)還可以將相對(duì)復(fù)雜的物理問(wèn)題簡(jiǎn)單化，降低學(xué)生的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的牢固程度，提升整體的物理教學(xué)效果[1]。

二、問(wèn)題情景模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）從物理現(xiàn)象方面設(shè)立問(wèn)題情境

教師在設(shè)立情景問(wèn)題的時(shí)候，透過(guò)物理現(xiàn)象來(lái)提出問(wèn)題，結(jié)合有著明確現(xiàn)象的問(wèn)題，將物理課程與實(shí)際發(fā)生的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生們解決問(wèn)題的能力與對(duì)課程的理解能力。教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)立和分析的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意應(yīng)對(duì)學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由于物理現(xiàn)象過(guò)于直觀，有可能反而影響學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，教師在幫助學(xué)生們了解物理現(xiàn)象時(shí)，要有針對(duì)性地將學(xué)生的焦點(diǎn)引向課題的方向，以防止學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象的時(shí)候關(guān)注了錯(cuò)誤的點(diǎn)而導(dǎo)致問(wèn)題情境教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的。

例：教師在教授“聲音的傳播”時(shí)，將小收音機(jī)打開(kāi)，讓學(xué)生們聽(tīng)到收音機(jī)的聲音，之后將收音機(jī)包覆防水材料，并放置在空氣當(dāng)中，最后將包覆防水材料的收音機(jī)放入水中，讓學(xué)生們觀察聲音的變化，由此向?qū)W生們展示聲音透過(guò)空氣、固體、液體的傳播方式，最后將收音機(jī)用細(xì)線吊在真空玻璃罩內(nèi)，隨著罩內(nèi)空氣越來(lái)越少，聲音也越來(lái)越小，運(yùn)用發(fā)生的實(shí)際物理現(xiàn)象來(lái)讓學(xué)生們了解聲音的傳播介質(zhì)。

（二）從物理實(shí)驗(yàn)方面設(shè)立問(wèn)題情境

物理實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)物理知識(shí)的重要手段。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生們能夠親自動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生能夠在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中確實(shí)地感受到物理課程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作完成之后，通過(guò)教師的引導(dǎo)口頭闡述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)踐能力[2]。利用物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚧钴S學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，也能夠幫助學(xué)生發(fā)揮自身的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)以實(shí)踐的方式對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究和證明，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例：在學(xué)習(xí)了“摩擦力”之后，教師為了讓學(xué)生們了解什么是摩擦力，于是向?qū)W生們提出了“什么樣的表面摩擦力最大”的問(wèn)題。學(xué)生利用學(xué)校配備的物理試驗(yàn)臺(tái)，用多種多樣的材質(zhì)不同的滑道，以相同的高度和相同的坡度來(lái)釋放小木塊，以觀察不同材質(zhì)的摩擦力。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)與觀測(cè)后最終得出了“表面越粗糙的材質(zhì)摩擦力越大”的結(jié)論。之后教師又讓學(xué)生們進(jìn)行比賽，比比誰(shuí)能夠設(shè)計(jì)出摩擦力最小的滑道，于是學(xué)生們運(yùn)用各種學(xué)到的知識(shí)來(lái)減小滑道的摩擦力。

（三）從生活實(shí)踐方面設(shè)立問(wèn)題情境

從生活角度分析，將所學(xué)的知識(shí)或者正在學(xué)習(xí)的知識(shí)帶入到生活之中，運(yùn)用生活中常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象，用具體的事物將抽象的定義用實(shí)物等方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生尋找在生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋這些現(xiàn)象。在學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象了解到了其本質(zhì)的時(shí)候，便可以舉一反三，觸類(lèi)旁通。教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生沉浸到整個(gè)生活情景之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)具有創(chuàng)造性的知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，將問(wèn)題情景模式應(yīng)用于初中的物理教學(xué)過(guò)程之中，不僅可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，還能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)質(zhì)量的提升做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。為此，在初中物理教學(xué)的過(guò)程中利用合理的問(wèn)題進(jìn)行情景模式教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力有著極為重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉生.初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境模式教學(xué)的應(yīng)用分析[J].高考，2018（17）：166.

[2]蔡鵬飛.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（05）：223.