項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職兒童文學(xué)課程中的運(yùn)用

【摘要】?jī)和瘧騽?duì)兒童的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、想象力、社會(huì)性的發(fā)展有極大的幫助，既是兒童文學(xué)的一種重要體裁，也是兒童創(chuàng)造性、自主性學(xué)習(xí)的一種獨(dú)特樣式。傳統(tǒng)兒童戲劇教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行兒童戲劇教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供戲劇活動(dòng)實(shí)踐，提高學(xué)生專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】?jī)和瘧騽〗虒W(xué) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0142-01

兒童戲劇指“采用舞臺(tái)表演的綜合藝術(shù)形式為兒童創(chuàng)造了一個(gè)需要兒童用心靈和視聽(tīng)去感受的藝術(shù)環(huán)境，使兒童身臨其境，獲得獨(dú)特的藝術(shù)享受?！盵1]兒童文學(xué)課程中的兒童戲劇教學(xué)不僅包括兒童戲劇理論，兒童戲劇表演技巧，還包括幼兒園戲劇教育活動(dòng)的指導(dǎo)。但傳統(tǒng)兒童戲劇教學(xué)以理論講授為主，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，無(wú)法發(fā)揮兒童戲劇在提高學(xué)生專業(yè)技能等方面的作用。因此本文將從兒童戲劇的教學(xué)組織入手，通過(guò)引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，綜合運(yùn)用觀摩、示范、表演、互動(dòng)等方法為學(xué)生提供戲劇活動(dòng)實(shí)踐，提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平。

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與兒童戲劇教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代，指“在教學(xué)過(guò)程中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣為基礎(chǔ)，以課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相結(jié)合的任務(wù)作為發(fā)揮平臺(tái)，使學(xué)生在完成一些精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目過(guò)程中，完成知識(shí)與技能的雙重提高的教學(xué)方法?！盵2]這種以學(xué)生為主體的教學(xué)法，能夠極大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在兒童戲劇教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)置項(xiàng)目，將理論教學(xué)貫穿于實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在講一講、說(shuō)一說(shuō)、演一演、看一看中完成對(duì)兒童戲劇的學(xué)習(xí)。教學(xué)以小組的形式開(kāi)展，每一項(xiàng)目均設(shè)考核，由教師對(duì)小組及小組成員在這一項(xiàng)目的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)在兒童戲劇教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1品讀劇本，把握作品內(nèi)涵

品讀劇本指學(xué)生對(duì)兒童戲劇文學(xué)即劇本進(jìn)行欣賞、分析，最后經(jīng)由分角色朗讀劇本的方式把作品呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師課前發(fā)放經(jīng)典兒童戲劇劇本并預(yù)留問(wèn)題，課堂上則進(jìn)行考核及理論知識(shí)的梳理。課堂考核以問(wèn)題總結(jié)發(fā)言和分角色朗讀的方式進(jìn)行，其中問(wèn)題總結(jié)發(fā)言占40%，分角色朗讀占60%。

實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，在上課前就發(fā)放兒童戲劇劇本，學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間完成對(duì)劇本的閱讀欣賞，避免了浮光掠影式的欣賞，學(xué)習(xí)不再局限于課堂之內(nèi)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的“終身學(xué)習(xí)”的基本理念相適應(yīng)。

課堂上，首先進(jìn)行分角色朗讀考核，教師從朗讀的流暢度、普通話水平、角色區(qū)分、朗讀技巧運(yùn)用等方面進(jìn)行考核，并針對(duì)朗讀時(shí)出現(xiàn)的輕重音不明，情感基調(diào)把握不準(zhǔn)等問(wèn)題進(jìn)行梳理分析，幫助學(xué)生更好的把握戲劇角色特點(diǎn)，形象的再現(xiàn)角色。然后由小組代表對(duì)老師預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行回答，要求條理清楚，有理有據(jù)。最后教師進(jìn)行理論總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握兒童戲劇的基礎(chǔ)理論知識(shí)。該項(xiàng)目結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的參與情況及表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目呈現(xiàn)進(jìn)行反思。

2.2觀看表演視頻，學(xué)習(xí)基本的表演技巧。

安排學(xué)生觀看兒童戲劇舞臺(tái)演出的視頻片段，學(xué)習(xí)表演技巧，了解戲劇流程。觀看視頻時(shí)，學(xué)生很自然地能夠結(jié)合起具體作品，學(xué)習(xí)基本的表演技巧。觀看結(jié)束后，教師提出戲劇演出相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行分小組討論。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)兒童戲劇有了更加生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)，它不再是局限于書(shū)本上的靜態(tài)的文學(xué)樣式，而變得豐滿鮮活起來(lái)。

教師對(duì)戲劇表演技巧和戲劇基本流程進(jìn)行梳理，并組織學(xué)生結(jié)合劇本進(jìn)行戲劇表演方面的訓(xùn)練。學(xué)生們?cè)谟^看舞臺(tái)演出視頻后，一方面在表演時(shí)能夠?qū)⒂新曊Z(yǔ)言和肢體語(yǔ)言配合起來(lái)，使表演更有感染力；另一方面對(duì)舞臺(tái)如何分區(qū)，戲劇中角色如何出場(chǎng)，如何走位有直觀認(rèn)識(shí)；更重要的是認(rèn)識(shí)到一出精彩的兒童戲劇演出不僅要有演員，還要配合燈光、音樂(lè)、舞蹈、道具等元素，是集體共同努力的結(jié)果，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.3舉行兒童戲劇匯報(bào)演出，進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練

在學(xué)生對(duì)兒童戲劇有了較為全面的認(rèn)識(shí)，且掌握了一定的戲劇表演常識(shí)后，可以組織學(xué)生進(jìn)行兒童戲劇匯報(bào)演出，對(duì)綜合技能進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生利用課余時(shí)間討論劇本，分析角色，分配角色，并根據(jù)戲劇內(nèi)容設(shè)計(jì)舞臺(tái)走位，進(jìn)行音樂(lè)、舞蹈的編排以及道具制作。在戲劇籌備環(huán)節(jié)，教師可利用微信群、QQ群等對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息跟蹤，及時(shí)了解如劇本改編、創(chuàng)編，角色分配、音樂(lè)編排等環(huán)節(jié)進(jìn)展情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。

考核以匯報(bào)演出的形式進(jìn)行，教師根據(jù)每位同學(xué)在戲劇中扮演的角色、發(fā)揮的作用進(jìn)行綜合考評(píng)。學(xué)生在進(jìn)行兒童戲劇表演時(shí)，一方面互相配合，互相打氣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神；另一方面互相觀摩，互相借鑒，戲劇表演水平得到提高。同時(shí)在表演時(shí)學(xué)生盡情展現(xiàn)自我，釋放自我，舒緩了心理壓力，身心素質(zhì)得到提高。

2.4觀摩幼兒園兒童戲劇公開(kāi)課，了解兒童戲劇教育活動(dòng)流程

通過(guò)前三個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們積累了一定的兒童戲劇理論知識(shí)和表演技巧，此時(shí)可以結(jié)合院園合作，組織學(xué)生觀摩幼兒園兒童戲劇公開(kāi)課，讓學(xué)生們對(duì)幼兒園的戲劇教育活動(dòng)流程獲得直觀認(rèn)識(shí)。觀看后可組織幼兒園教師與學(xué)生的座談，交流兒童戲劇在幼兒園的實(shí)施情況。通過(guò)觀摩，學(xué)生們一方面對(duì)幼兒園戲劇活動(dòng)有一個(gè)較直觀的認(rèn)識(shí)，了解了兒童戲劇活動(dòng)開(kāi)展的具體流程以及幼兒教師是如何組織戲劇活動(dòng)的；另一方面則看到了幼兒園戲劇活動(dòng)的多樣性，并感受到兒童對(duì)戲劇的喜愛(ài)，使學(xué)生們真切的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)兒童戲劇的重要性。

3.結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)兒童戲劇教學(xué)中灌輸式的傳授知識(shí)的教學(xué)方式，通過(guò)分角色朗讀、觀看視頻、匯報(bào)演出、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等方式為學(xué)生提供戲劇活動(dòng)實(shí)踐，讓課堂動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)兒童戲劇學(xué)習(xí)的積極性，綜合技能與整體素質(zhì)也在項(xiàng)目訓(xùn)練中得到提升。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)多以小組為單位開(kāi)展，活動(dòng)中強(qiáng)化群組協(xié)作，有助于培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力與組織協(xié)調(diào)能力都得到鍛煉，為以后更好的適應(yīng)工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王生.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職教改中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（08）：89

作者簡(jiǎn)介：

李娜（1981-），女，漢族，安徽省宿州市人，講師，碩士，主要研究方向：兒童文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。