理解兒童，有效對接兒童生活經(jīng)驗與數(shù)學課堂

徐光宴

摘? 要：本文基于陶行知理解兒童的教育思想，簡要闡述理解兒童、對接兒童生活經(jīng)驗的價值，結合數(shù)學教學實踐，利用熟悉的生活經(jīng)驗，構建適宜兒童的數(shù)學生態(tài)環(huán)境;借助有趣的生活經(jīng)驗，激發(fā)兒童思維張力;注重過程性生活經(jīng)驗，發(fā)掘兒童的生長點;推動生活經(jīng)驗活動化，尋求數(shù)學教學切入點;深耕延展性生活經(jīng)驗，培養(yǎng)兒童遷移能力等。

關鍵詞：理解;兒童;生活經(jīng)驗

陶行知提出要理解兒童的教育思想，這就啟示我們在小學數(shù)學教學中要確立兒童教學視野，基于兒童的生活經(jīng)驗，相信兒童，理解兒童，使數(shù)學教學有效對接兒童生活經(jīng)驗，從而借助兒童生活經(jīng)驗，降低數(shù)學教學難度，優(yōu)化數(shù)學知識呈現(xiàn)方式，讓兒童收獲數(shù)學學習成就感。

一、理解兒童，對接兒童生活經(jīng)驗與數(shù)學課堂的價值

理解兒童，對接兒童生活經(jīng)驗與數(shù)學課堂，符合建構主義理論，它能夠有效凸顯兒童主體地位，降低數(shù)學學習難度，并豐富數(shù)學教學資源。

1. 凸顯兒童主體地位

理解兒童，需要小學數(shù)學教師確立兒童教學視野，從傳統(tǒng)的教為中心的數(shù)學課堂向學為中心的課堂轉變，從而確立兒童在數(shù)學課堂教學中的主體地位，并借助兒童既有的知識儲備與生活經(jīng)驗，充分調動兒童數(shù)學學習積極性，促進兒童數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展。

2. 降低數(shù)學學習難度

數(shù)學教學中，理解兒童須基于兒童的認知特點、興趣愛好、數(shù)學基礎等，以優(yōu)化數(shù)學課堂教學設計，從而借助兒童生活經(jīng)驗化難為易，優(yōu)化數(shù)學知識呈現(xiàn)方式，進而降低數(shù)學學習難度，使兒童生活經(jīng)驗成為提升兒童數(shù)學學習的一種有效路徑。

3. 豐富數(shù)學教學資源

傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下，數(shù)學教學資源主要以教材為主，教師往往局限于數(shù)學教材內容，導致數(shù)學教學資源貧乏，難以有效激活兒童數(shù)學學習積極性。理解兒童，對接兒童生活經(jīng)驗，基于兒童學習實際，將數(shù)學教學與兒童生活有機聯(lián)系起來，從而有效拓展數(shù)學教學資源，使生活成為數(shù)學資源的活水之源。

二、理解兒童，有效對接兒童生活經(jīng)驗與數(shù)學課堂的實踐

理解兒童，對接兒童生活經(jīng)驗與數(shù)學課堂，需要教師始終堅持兒童立場，在實踐中不斷探索優(yōu)化數(shù)學教學的有效路徑。

1. 利用熟悉的生活經(jīng)驗，構建數(shù)學生態(tài)環(huán)境

“理解兒童需要教師打破傳統(tǒng)數(shù)學教學思維，尋找兒童數(shù)學最近發(fā)展區(qū)，用兒童的眼光審視數(shù)學教學。” [1]這樣才能利用兒童熟悉的生活經(jīng)驗，構建數(shù)學學習環(huán)境，避免數(shù)學教學設計的成人化。這樣才能利用兒童數(shù)學的生活現(xiàn)象，引發(fā)兒童數(shù)學學習的積極情緒，激發(fā)兒童數(shù)學學習興趣，擴大兒童生活經(jīng)驗在數(shù)學教學中的應用效應，使兒童對數(shù)學學習表現(xiàn)出極大的興趣。

例如“認識圖形”這部分內容的教學，教學任務主要是幫助兒童對三角形、長方形、正方形、圓與平行四邊形等形成直觀認識。在教學時，筆者設計了這樣的環(huán)節(jié)：圖形大觀。

活動一：觀察教室，說說教室環(huán)境中存在哪些圖形，這些圖形具有怎樣的特點。

活動二：回憶生活中自己印象深刻的圖形，并在紙上畫出這些圖形，思考這些圖形具有怎樣的特點。

這兩個活動環(huán)節(jié)，正是基于對兒童的理解：第一活動環(huán)節(jié)，充分利用兒童熟悉的教室環(huán)境，引導兒童開展觀察活動，從而使兒童的生活經(jīng)驗能夠被調動，在強化兒童圖形感性認識的基礎上，又促進兒童觀察能力與思維能力的發(fā)展;第二個活動環(huán)節(jié)，對兒童身邊的環(huán)境進行適度的延展，擴展至兒童生活圈，并借助畫畫的形式將圖形畫出來，在做數(shù)學中引領兒童親歷數(shù)學知識的形成過程，進一步強化兒童對圖形的認識。生態(tài)學習環(huán)境的構建，使數(shù)學課堂真正促進兒童的自然生長。

2. 借助有趣活動，喚醒生活經(jīng)驗，激發(fā)兒童思維張力

兒童的生活經(jīng)驗要收到預期的效應，就需要理解兒童，立足于兒童興趣點，借助兒童感興趣的生活經(jīng)驗，激發(fā)兒童思維張力。這就需要數(shù)學教師深入了解兒童，根據(jù)兒童的生活閱歷、興趣愛好等，合理地挖掘生活資源，并尋求生活資源與兒童數(shù)學能力發(fā)展的有效耦合點，在趣味化資源的支持下激發(fā)兒童數(shù)學思維張力，避免數(shù)學教學中教師生活經(jīng)驗的強行“植入”，削弱生活經(jīng)驗應用效應。

如“認識角”的教學，如果采用傳統(tǒng)教學方法，顯然對于二年級兒童來說具有一定的難度，學習內容相對抽象。因此，在教學設計時，我們要通過趣味化教學手段，引導兒童從表象逐步深入理性認識。筆者利用多媒體展示一段兒童手工活動中的勞動成果，如打開的手工剪刀、手工扇子、手工三角板等，創(chuàng)設問題情境讓兒童找出角，引入角的概念;在此基礎上，再開展摸一摸角、做一做角、比一比角等活動，引導兒童深入了解角。

借助兒童感興趣的內容，從兒童感興趣的手工活動入手，展示兒童活動成果，有效激發(fā)了兒童的學習興趣，引發(fā)了兒童對角展開探究的愿望。兒童在感興趣的生活經(jīng)驗的幫助下，積極參與到摸、做、比等數(shù)學探究活動中，兒童獲得了豐富的感性認識。在足夠的感性經(jīng)驗的支持下，兒童對角的認識也從感性認識上升到理性認識，促進了兒童思維能力生長。

3. 注重過程性生活經(jīng)驗，發(fā)掘兒童的生長點

“兒童生活經(jīng)驗的獲得不是一成不變的，它是在兒童生長過程中逐步積淀起來的。” [2]因此，我們要理解兒童，注重兒童過程性生活經(jīng)驗，基于兒童生長的過程，根據(jù)兒童在不同學段、不同生長時期的生活經(jīng)驗，優(yōu)化數(shù)學教學設計，發(fā)掘兒童的生長點，從而循序漸進地引領兒童發(fā)展。

如“千克和克”的教學，在學生認識質量單位千克的基礎上，為了引出克的概念，并且強化兒童對克和千克的直觀認識，筆者運用一箱牛奶作為范例：

活動一：兒童動手提一提一箱牛奶，根據(jù)數(shù)學千克的知識，估一估一箱牛奶的質量，再稱一稱，說出一箱牛奶的質量。

活動二：打開一箱牛奶，拿出其中一盒牛奶，用手掂一掂估計有多重，再數(shù)一數(shù)一箱牛奶有多少盒？算出一盒牛奶的質量是多少？