小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中的問題及其對策

黃美美

摘? 要：很多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為了多媒體而多媒體，其效果反而不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果好。教學(xué)中，需努力提高教師自身的素質(zhì)，在重點研究教材、研究教法、研究學(xué)生、研究學(xué)法的基礎(chǔ)上，有效地運用多媒體，使數(shù)學(xué)課堂達(dá)到高品位，使數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生高效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體教學(xué);問題;對策

多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，利用形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、即時有效的反饋，能給數(shù)學(xué)課堂增添無窮的魅力，能使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，能優(yōu)化課堂教學(xué)和提高師生的素質(zhì)。然而，筆者也看到，很多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是為了多媒體而多媒體，其教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果好。那么，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在著哪些突出的問題呢？該如何有效地防止或處理呢？筆者意欲談一談自己的見解。

問題一：有一些課，在多媒體應(yīng)用得熱熱鬧鬧的背后，教師一不留神，就淪為了多媒體教學(xué)手段的“奴隸”。從表面上看，應(yīng)用多媒體教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高，學(xué)習(xí)也相當(dāng)主動。然而，學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)造已不知不覺地受到了預(yù)設(shè)課件的限制。這是因為多媒體課件過程的先前性，使得老師們不能根據(jù)學(xué)生具體的反饋信息進(jìn)行適時調(diào)控，導(dǎo)致師生整堂課都圍著課件轉(zhuǎn)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的思路與課件不同步時，課件演示無法做出相應(yīng)的調(diào)控，教師只能蜻蜓點水、一晃而過、繞道而行，甚至硬性將學(xué)生的思路拉到自己課前預(yù)設(shè)的思路上，對學(xué)生的獨特思路根本顧及不到。

對策一：充分發(fā)揮教師在整個教學(xué)中的主導(dǎo)作用，是多媒體教學(xué)的核心。課件應(yīng)當(dāng)符合啟發(fā)性原則，盡可能地做好課堂上將會出現(xiàn)的種種預(yù)設(shè)，在努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的前提下，充分培養(yǎng)學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，促使學(xué)生主動參與、積極投入、動腦動手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

案例一：《解決問題的策略》中的一道“試一試”：小營村原來有一個寬20米的長方形魚池。后來因擴(kuò)建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了150平方米。現(xiàn)在魚池的面積是多少平方米？（在圖中畫出減少的部分，再解答）（見圖1）。按題目要求，學(xué)生在長方形內(nèi)添上一條線段，并注上條件“減少了150平方米”和問題“現(xiàn)在？平方米”（見圖2），學(xué)生在示意圖的啟發(fā)下，很快找到了解題思路，并列式解答。信息反饋時，有學(xué)生說：“求現(xiàn)在魚池的面積是多少平方米，可以用原來的面積減去減少了的150平方米，算式是（150÷5）×20-150。”教師同步演示，在畫面上依次閃爍“原來的面積”“減少了150平方米”“現(xiàn)在？平方米”。又有學(xué)生說：“可以直接求現(xiàn)在的面積，只要找到所求面積的長和寬就行了，列式為（150÷5）×（20-5）?！苯處熛鄳?yīng)演示，先色塊閃爍“現(xiàn)在的面積”，再分別閃爍“現(xiàn)在面積的長（150÷5）”和“現(xiàn)在面積的寬（20-5）”。又有學(xué)生說：“原來面積中的寬20米，每5米為一份，平均分成4份，也就是把原來的面積平均分成4份，減少的150平方米是4份中的1份，現(xiàn)在的面積是4份中的3份，即150平方米的3倍，列式為150×3?！苯處熛鄳?yīng)演示，在現(xiàn)在的面積部分添畫兩條虛線，把原來的面積平均分成4份，現(xiàn)在面積是150平方米的3倍（見圖3），這樣就讓很難發(fā)現(xiàn)的“秘密”十分清楚地呈現(xiàn)了出來。從這一案例可以看出，因為教師在課件中早有預(yù)設(shè)，所以學(xué)生說出的每一種方法，教師都能做出相應(yīng)的演示。

問題二：一些教師上課，不但熱衷于使用和教材配套的課件（光盤），而且用起來就愛不釋手，奉為寶典。每節(jié)課所用的課件都是“拿來主義”，大有沒了課件、沒了電腦就無法上課的態(tài)勢。家常課如此，匯報課、研究課、公開課也如此。確實，有了配套光盤，教師上課前少了很多的手忙腳亂，掛圖的準(zhǔn)備、小黑板的書寫等工作量大大減輕了。但是不難發(fā)現(xiàn)，由于這些課件都是專業(yè)的軟件制作人員制作的，不是教師自己根據(jù)實際需要制作的。因此，這些課件僅僅是教材內(nèi)容“搬家”后適當(dāng)加了音響、動畫等“味精”，充其量就是電子圖書的角色。導(dǎo)致教學(xué)的關(guān)鍵不能很好地抓住、教學(xué)的重點不能很好地突出、教學(xué)的難點不能很好地突破。長此以往地仰仗這樣的配套光盤實施教學(xué)，將會是無的放矢的教學(xué)。

對策二：備某一課的時候，覺得現(xiàn)成的課件不能滿足教學(xué)的需要，就應(yīng)根據(jù)這節(jié)課的重點、難點和特點，重新制作課件。只要日常教學(xué)是個有心人，積累了一定的教學(xué)素材，包括圖片、聲音、動畫等，制作起來就會得心應(yīng)手、事半功倍。

案例二：《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課，教學(xué)“把三角形在方格紙上繞A點先順時針旋轉(zhuǎn)90°，再逆時針旋轉(zhuǎn)90°”。考慮到這是教學(xué)的難點，教材中選擇的是有60°角的直角三角形作為操作對象。先順時針旋轉(zhuǎn)，再逆時針旋轉(zhuǎn)，難度并不大，關(guān)鍵是怎樣讓學(xué)生以此為例，能獨立地畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形。配套光盤中的演示，只是把三角形在方格紙上的旋轉(zhuǎn)用動畫演示了一遍，這跟學(xué)生自己在方格紙上旋轉(zhuǎn)三角形沒有多大區(qū)別。不妨通過動畫演示，分別將三角形的三條邊按固定點進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)一條，畫出一條，旋轉(zhuǎn)完兩條直角邊后，第三條斜邊旋轉(zhuǎn)與否無大礙，已能固定下來了。如此步步為營地演示，學(xué)生頭腦中有了印跡，以后遇到相關(guān)類型的題目，特別是遇到讓學(xué)生頭痛的這類容易出錯的畫圖題，就能迎刃而解了。從這一案例可以看出，因為教師對多媒體課件進(jìn)行了創(chuàng)新制作，所以教學(xué)的效果有明顯提高。

問題三：有的教師追求每堂課都應(yīng)用多媒體，即使是幾道口算題也要用多媒體呈現(xiàn)，這樣的做法可謂是“高射炮打蚊子”“殺雞動牛刀”，不但“成本過高、收益特低”，而且浪費教師寶貴的時間和大量的精力。

對策三：多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它以直觀、動態(tài)、形象的演示效果，啟迪學(xué)生思維，幫助教師抓住教學(xué)中的關(guān)鍵、突破教學(xué)中的難點、突出教學(xué)中的重點，解決傳統(tǒng)教學(xué)手段解決不了的問題。如統(tǒng)計、相遇、追及、面積計算等問題的教學(xué)，因為傳統(tǒng)教學(xué)手段缺乏直觀性，很難演示，而有選擇性地應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能起到意想不到的教學(xué)效果。

案例三：《統(tǒng)計》一課的教學(xué)，應(yīng)用多媒體演示道路上過往車輛的情境，讓學(xué)生商討：如何統(tǒng)計大客車、轎車、公交車、貨車各有多少輛在同一時間內(nèi)的同一路段經(jīng)過？學(xué)生在商討中意識到：在同一時間內(nèi)的同一路段，經(jīng)過的車子瞬間就會消失，需要快速記錄。有學(xué)生提議：學(xué)習(xí)小組內(nèi)的四人進(jìn)行分工，一人只統(tǒng)計一種車子。也有學(xué)生提議：為了便于統(tǒng)計，可用四種不同符號代替四種車子。還有學(xué)生提議：列表，先寫好車子的名稱，出現(xiàn)一輛記一輛。接著，再次演示道路上過往車輛的情境，讓學(xué)生嘗試用各自想到的方法進(jìn)行統(tǒng)計。然后，引導(dǎo)學(xué)生交流、辨析、商討，達(dá)成共識：列表，采用畫“正”字的方法統(tǒng)計（見表1）。最后，第三次演示過往車輛的情境，讓每一個學(xué)生都用畫“正”字的方法統(tǒng)計。如此地借助多媒體，把校外道路上過往車輛的情境引入課堂，引領(lǐng)學(xué)生投身動態(tài)數(shù)據(jù)的收集和整理，這是在傳統(tǒng)課堂里用傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實施的。從這一案例中可以看出，因為教師是選擇性地應(yīng)用多媒體，所以就能充分體現(xiàn)使用多媒體的價值。

除了上述三大突出問題，還有一些教師不從教學(xué)實際需要出發(fā)，一味追求多媒體課件的“時髦”“漂亮”“高檔”，可制作成文字的硬要制作成圖片，可制作成圖片的硬要制作成動畫，每一頁的呈現(xiàn)，每一題的呈現(xiàn)，甚至每一行字的呈現(xiàn)都輔以一定的音響效果，并使用卡通圖案背景，唯恐不夠花哨。凡此種種，不一而足。我們必須清楚地知道，多媒體的課堂應(yīng)把解決教學(xué)中的問題放在第一位，應(yīng)追求內(nèi)在本質(zhì)，不必過多地、片面地追求“花哨”的、“時尚”的“包裝”。

綜上所述，雖然多媒體比單一媒體對學(xué)生的刺激強(qiáng)，能高度吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生的多種感官投入學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析、思考、理解和解決。然而，多媒體再好，只能用于輔助教學(xué)，它僅是一種手段、一種工具、一種形式而已，對教學(xué)起決定性作用的應(yīng)該是教師、學(xué)生、教材、教法和學(xué)法。因此，需努力提高教師自身的素質(zhì)，在重點研究教材、研究教法、研究學(xué)生、研究學(xué)法的基礎(chǔ)上，有效地應(yīng)用多媒體，使數(shù)學(xué)課堂達(dá)到高品位，使數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生高效應(yīng)。