有效提高小學高年級閱讀教學效率淺議

黃秀蓮

當前小學高年級語文的教學內容主要分為三大部分，即基礎知識、閱讀、寫作能力。這三部分內容是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的，而閱讀聯結著基礎知識與寫作能力這兩個方面，因而是小學高年級語文教學的關鍵組成部分。探索小學高年級閱讀教學的高效方法與技巧，是小學語文教師的重要任務。接下來，筆者就當前小學高年級閱讀教學的現狀及問題談談看法，并提出相應的解決措施。

一、小學高年級閱讀教學現狀及存在問題

當前小學語文閱讀教學模式相較于以往有了一定的創(chuàng)新，但仍然存在一些問題。

1. 重知識灌輸，輕實踐體驗。小學高年級的閱讀教學，主要是以“教師教、學生學”的模式開展，即教師在課堂上照本宣科，把閱讀教學素材作為一種應試工具，針對文中的字詞句進行講解，難以提起學生的興趣，學生也只能被動地接受這種“填鴨式”灌輸，導致教學效果不佳。

重知識灌輸，輕實踐體驗，也表現在教師很少培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣和閱讀的能力方面。教師一般會在課堂上針對閱讀教學素材展開解析，但課外的閱讀不做要求。事實上，只有擴大閱讀面，學生才能獲得更豐富的積累。僅僅靠課堂內一學期十來篇的閱讀素材，很難切實提高學生的閱讀能力。歸根結底，閱讀是為鞏固知識、豐富體驗、增強寫作能力服務的，是小學高年級學生提高語文整體能力的重要途徑。

2. 重閱讀技巧，輕閱讀習慣。受應試教育的影響，當前小學教學主要還是側重于技巧的培養(yǎng)。在閱讀教學中，教師會引導學生死記硬背字詞句及語法，并要求學生在考試和日常寫作中套用固定句式，這樣就導致學生在學習方式和方法上對教師的依賴性較大。而且，這種教學方式使得學生對閱讀素材的理解只停留于表面，難以讓學生真正吸收閱讀素材中的實用元素，在平常的寫作積累方面也會有所欠缺，最終影響學生語文整體水平的提高。

輕閱讀習慣的培養(yǎng)主要體現在閱讀課程的設置上。當前我國很多小學都沒有開設專門的閱讀課，更別說為學生提供閱讀場所和閱讀素材了。事實上，很多學校由于經濟條件受限，缺乏足夠的硬件設施，如沒有圖書館、閱覽室等，也缺少必備的書籍、報紙雜志等閱讀資源，因此，無法為學生提供很好的閱讀環(huán)境，這樣，學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)也就會受影響。

3. 重教條主義，輕個性發(fā)展。當前小學高年級閱讀教學十分突出的一個問題是，對已經擬定好的答案過分重視，而對學生提出來的另辟蹊徑的答案則不予以認同和肯定。小學高年級閱讀問答題的設置，常常偏向于客觀題及已經規(guī)定好答案的主觀題。事實上，一千個人的心中就有一千個哈姆雷特，每個人對于閱讀素材的理解都不盡相同。由于出現在課文和考卷上的閱讀文章通常都是教師已經教過、講過很多遍的素材，所以在評價和講解的時候，教師難以跳出固定的套路和框架，以至于學生的創(chuàng)新思維及發(fā)散思維得不到培養(yǎng)。

對于個性化的答案重視程度不夠，也在一定程度上挫傷了學生閱讀的興趣。興趣是最好的老師，當學生閱讀文章后提出自己的見解，卻遭到教師的批判或否定時，很可能會大大降低學生對閱讀的積極性，最終導致閱讀教學效率低下。

二、有效提高小學高年級閱讀教學效率的措施

前文我們分析了當前小學高年級閱讀教學的現狀及存在的問題，接下來，筆者著重談談提高小學高年級閱讀教學效率的一些舉措。

1. 工具掌握與實踐體驗相結合。高年級語文閱讀教學有兩個重要任務：一個是讓閱讀成為學生掌握知識、認識世界以及探索世界的工具;另一個是讓學生在閱讀中領悟到作品的文化內涵、人文精神等內核，這對于學生人格的培養(yǎng)有著積極意義?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對于學生的要求已然有別于過去，倡導促進學生全面發(fā)展的素質教育。因此，教師在開展閱讀教學時，要十分重視工具掌握與實踐體驗相結合。

教師要幫助和指導學生更好地開展課外閱讀，這也是閱讀教學的重要任務之一。教師可以為學生推薦需要閱讀的書刊，讓學生自行上網下載或購買閱讀，并且要求他們撰寫閱讀感受和心得體會。如此，既能幫助學生理解閱讀素材中包含的重難點知識，又能讓學生通過語言文字，領悟閱讀素材中的思想、情感等精神內核。

2. 培養(yǎng)閱讀技巧與培養(yǎng)良好習慣相結合。閱讀技巧固然重要，但如果過于重視技巧的訓練，很可能會導致學生過分關注字詞句語法的學習，而忽略了文章本身的內涵。死記硬背并不是提高閱讀教學效果的最佳方法，甚至可以說并不是一個好方法。教師在講解閱讀素材時，要引導學生思考和品味閱讀素材，從而更好地從整體去理解閱讀素材。

培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，也是閱讀教學中的重要組成部分。無論是為了在考試中獲得好成績的課內閱讀，還是為了獲得更豐富積累的課外閱讀，良好的閱讀習慣對學生學習語文的幫助都非常大。因此，學校要重視閱讀教學，要開設專門的閱讀課程并且要執(zhí)行到位，要提供閱覽室、圖書室等讀書場所，為學生購置圖書及其他閱讀素材。而且在日常的教學和生活中，教師也要盡可能多地指導學生主動閱讀課外書籍。教師還可以布置閱讀任務，讓學生講述或寫下他們的所思所想，將閱讀能力轉化為寫作能力，則語文能力將會得到鍛煉和提高。

3. 科學評價體系與激勵個性發(fā)展相結合。我們的閱讀素材考核，主要是讓學生閱讀一篇文章，并且回答制定好的題目。除了一些開放題，大部分題目都有標準答案。教師在評價學生的閱讀能力時，往往通過對比學生的答案與標準答案之間的差距進行打分。這種評價體系不盡科學。教師在評價學生的閱讀能力時，要秉持開放的心態(tài)，鼓勵學生勇敢地表達自己對閱讀素材的理解，即便他們的答案語法不夠規(guī)范，抑或不夠貼近標準答案，但是只要言之有物、言之有理，就應當得到正面評價。當學生對閱讀材料提出疑問，或者對教師的解讀持有反對意見時，教師也要積極回應。

建立科學的評價體系，一方面是響應《課程標準》提倡的“因材施教”理念，尊重學生的個性發(fā)展，跳出固定的、僵化的思維模式，讓學生在閱讀中學有所獲、思有所得;另一方面也是為了鼓勵學生，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們更加積極主動地閱讀。當學生在閱讀世界里暢游，獲得了愉悅感、收獲感后，他們就會越來越愛閱讀，閱讀的教學效率也就自然會大幅提升。

總而言之，不同于小學低年級學生，高年級學生已經具備了一定的情感意志及思維能力，也有了一定的領悟能力及自主吸取知識的能力。因此，我們在培養(yǎng)高年級學生閱讀能力時，除了要注重激發(fā)學生的興趣，為他們提供方法上的指導外，還要培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，從而提高閱讀教學的效率，最終提高小學高年級學生的語文整體水平。

（作者單位：福建省漳平市毓秀小學）