普通高?！疤厥馊后w”學(xué)生體育教學(xué)現(xiàn)狀研究
——以安徽省部分高校為例

閆 林，徐瑩瑩

(1.安徽工程大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 藥學(xué)系，安徽 蕪湖 241000)

在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上，習(xí)近平總書記提到：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，辦好特殊教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”[1].體育作為教育的重要組成部分，除擔(dān)負(fù)學(xué)生身體素質(zhì)的提高、運(yùn)動(dòng)技能的掌握之外，還肩負(fù)運(yùn)動(dòng)意識(shí)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力的提高等重任.所以，在人才培養(yǎng)過程中，體育教學(xué)起著至關(guān)重要的作用[2].

教育部于2002年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定“對(duì)部分身體異常和傷、病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)保健為主的課程”.《殘疾人教育條例》明文規(guī)定：普通高級(jí)中等學(xué)校、高等院校，成人教育機(jī)構(gòu)必須招收符合國(guó)家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生入學(xué)，不得因其殘疾而拒絕招收.在“以人為本”、“和諧教育”的國(guó)家大環(huán)境下，各級(jí)教育都要重視人的需要，教學(xué)的組織設(shè)計(jì)要以人為中心，尤其要考慮“特殊人群”.我國(guó)在“特殊群體”體育教學(xué)方面起步晚、發(fā)展慢，隨著國(guó)家對(duì)特殊教育的日益重視，有關(guān)“特殊群體”學(xué)生體育教學(xué)的理論和實(shí)踐研究逐漸涌現(xiàn).但這些研究主要集中在一些“特殊教育學(xué)?！?，有關(guān)普通高校的“特殊群體”學(xué)生體育教學(xué)的探討較少[3][4].

隨著我國(guó)高等教育普及程度不斷提高，高校中“特殊群體”學(xué)生的數(shù)量不斷增加.由于其在生理、心理等方面存在有很大的“特殊性”、“差異性”，導(dǎo)致“特殊群體”體育教學(xué)任務(wù)艱巨.高校公共體育課作為高等教育的重要組成部分，必須做出相應(yīng)的改革與調(diào)整，以應(yīng)對(duì)“特殊群體”體育教學(xué)的需要.

1 研究目的與方法

1.1 研究目的

通過對(duì)安徽省3所開設(shè)有“特殊群體”學(xué)生體育課的省屬本科高校(安徽工程大學(xué)、安徽師范大學(xué)以及皖南醫(yī)學(xué)院)，2017-2018學(xué)年第二學(xué)期“特殊群體”學(xué)生體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，包括師資、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、場(chǎng)地器材及學(xué)生認(rèn)知狀況等，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，提出相應(yīng)對(duì)策，以促進(jìn)高?！疤厥馊后w”學(xué)生體育教學(xué)的長(zhǎng)期健康發(fā)展，為高?！疤厥馊后w”教學(xué)改革提供理論參考.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)，以“特殊群體、體育教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，收集相關(guān)資料，為研究提供理論依據(jù).

1.2.2 問卷調(diào)查法

依研究需要，根據(jù)3所高校實(shí)際情況，面向“特殊群體”體育課學(xué)生設(shè)計(jì)了一份題量為15題的調(diào)查問卷.發(fā)放問卷122份，回收了111份，回收率為91%；有效問卷105份，有效率為95%.

1.2.3 專家訪談法

依據(jù)研究?jī)?nèi)容，制作訪談提綱，對(duì)3所高校的“特殊群體”體育教師進(jìn)行訪談.

1.2.4 數(shù)據(jù)分析法

運(yùn)用excel統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷和訪談結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析.

2 結(jié)果與分析

2.1 安徽省部分高?！疤厥馊后w”學(xué)生基本情況

2.1.1 安徽省部分高?！疤厥馊后w”學(xué)生數(shù)量及性別

由表1可知，3所高?！疤厥馊后w”體育課的學(xué)生人數(shù)分別為47、64、11.與本校體育課學(xué)生總?cè)藬?shù)相比，比例分別為0.42%、0.59%、0.16%，所占比例很小.特別是皖南醫(yī)學(xué)院，僅占0.16%，這與其醫(yī)學(xué)類院校性質(zhì)有關(guān).

通過對(duì)各校相關(guān)課程老師的訪談了解到，并不是所有的“特殊群體”學(xué)生都參與“特殊群體”體育課，部分學(xué)生由于“自尊心”、“好勝心”或“怕影響以后找工作”等原因，轉(zhuǎn)而選擇普通體育課程.同為普通大學(xué)，安徽師范大學(xué)比安徽工程大學(xué)高出0.17%個(gè)百分點(diǎn)，因?yàn)榍罢邽榫C合性大學(xué)，專業(yè)設(shè)置較全面；后者為理工類院校，以機(jī)械、電氣、制造類專業(yè)為主.學(xué)校在高考招生時(shí)，已經(jīng)進(jìn)行了“自我篩選”.

表1 安徽省部分高校參加“特殊群體”體育課學(xué)生人數(shù)(N=122)

表2 安徽省部分高?！疤厥馊后w”體育課學(xué)生性別比例(N=122)

表2顯示，在“特殊群體”體育課學(xué)生性別比例方面，安徽師范大學(xué)男女比例差距不大，安徽工程大學(xué)和皖南醫(yī)學(xué)院男女比例差距大，均與3所高校的學(xué)校性質(zhì)及專業(yè)設(shè)置有關(guān).

2.1.2 安徽省部分高校“特殊群體”學(xué)生體育課認(rèn)知狀況

表3顯示，只有38%的學(xué)生選擇“喜歡或非常喜歡”，大部分“特殊群體”學(xué)生并不喜歡上體育課；在表4中，23%和64%的學(xué)生分別選擇了“基本不動(dòng)”、“消極被動(dòng)”，占絕大多數(shù)；只有13%的學(xué)生選擇了“積極主動(dòng)”，由此可以看出，大部分“特殊群體”學(xué)生在上體育課時(shí)，態(tài)度較為消極.

由于“特殊群體”學(xué)生在生理或心理某方面存在異常，易產(chǎn)生自卑和膽怯心理，導(dǎo)致其對(duì)體育課抱有“無所謂”、“易受傷”、“我不行”等消極態(tài)度，直接影響其課堂行為表現(xiàn).

表3 安徽省部分高校“特殊群體”學(xué)生對(duì)體育課喜歡程度(N=105)

表4 安徽省部分高?！疤厥馊后w”學(xué)生體育課堂積極性調(diào)查(N=105)

2.2 安徽省部分高校“特殊群體”體育教學(xué)師資情況

由表5可知，3所高校均配備一名“特殊群體”體育教師，年齡在40-50歲之間，教齡在10年以上.年齡大且教齡長(zhǎng)的教師經(jīng)驗(yàn)較為豐富，且更有耐心，能夠在體育課中更好地觀察每個(gè)學(xué)生的身體及學(xué)習(xí)情況.

通過訪談可知，3所高校的“特殊群體”體育課均有普通體育教師擔(dān)任，均未曾接受專業(yè)的特殊教育培訓(xùn).導(dǎo)致其在專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)等專業(yè)素質(zhì)方面有所欠缺，間接影響“特殊群體”體育教學(xué)的長(zhǎng)期健康發(fā)展.

表5安徽省部分高校“特殊群體”體育教學(xué)師資情況

表6 安徽省部分高?！疤厥馊后w”學(xué)生體育課內(nèi)容調(diào)查表(多選)

2.3 安徽省部分高?！疤厥馊后w”體育課教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)(表6)，3所高?！疤厥馊后w”體育課均包含有理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但較常規(guī)化、固定化.理論內(nèi)容主要以康復(fù)保健知識(shí)為主，“心理健康教育”較少.“心理健康教育”是消除學(xué)生“自卑”、“膽怯”和“消極”心理的關(guān)鍵，直接影響其對(duì)體育課的認(rèn)知態(tài)度.實(shí)踐內(nèi)容主要為太極拳、保健操、羽毛球等傳統(tǒng)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目強(qiáng)度小、內(nèi)容單調(diào)枯燥，致使學(xué)生積極性不高.這與諸多高校“安全第一”的體育指導(dǎo)思想以及相關(guān)教師“特殊教育”專業(yè)知識(shí)匱乏有關(guān)，致使“特殊群體”體育教學(xué)趨于形式化.由表7可知，學(xué)生期望的教學(xué)內(nèi)容中，占據(jù)前三位的是康復(fù)保健知識(shí)、自衛(wèi)防身技能、心理健康知識(shí)，所占比例分別為35%、23%、15%，傳統(tǒng)的太極拳選擇率僅占8%，甚至低于新興項(xiàng)目素質(zhì)拓展.因此，教師應(yīng)在條件允許的情況下，根據(jù)學(xué)生的“自身特殊性”，結(jié)合其期望，因材施教，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容.

表7 安徽省部分高校“特殊群體”學(xué)生體育課期望內(nèi)容調(diào)查表(多選)

2.4 安徽省部分高?！疤厥馊后w”體育教學(xué)大綱、教材、場(chǎng)地器材情況

教學(xué)大綱是課程的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和考核方式等，是課程的根基所在.據(jù)悉，開設(shè)“特殊群體”體育教學(xué)的高校均編寫有相關(guān)的教學(xué)大綱，以對(duì)課程進(jìn)行總體規(guī)劃.但調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，3所學(xué)校的“特殊群體”體育課并沒有按照大綱進(jìn)行，而是在“安全第一”思想前提下，傳授一些小強(qiáng)度的柔和性動(dòng)作，然后進(jìn)行“放羊式”的自由活動(dòng)，與課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重不符.教材作為學(xué)科內(nèi)容的主要載體，是教與學(xué)的重要工具.而所研究的3所高校均沒有“特殊群體”類體育課教材，上課內(nèi)容基本上都是教師自定，或是參考普通大學(xué)生通用的體育課教材.究其原因，截止2018年8月，我國(guó)尚未有針對(duì)高校“特殊群體”學(xué)生體育教學(xué)的專門性教材，就連部分開設(shè)有“特殊體育教育”專業(yè)的高校，也是采用諸如《殘疾人體育概論》《殘疾人體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)則》《人體解剖生理學(xué)》等通用教材.(表8)

“特殊群體”學(xué)生在生理、心理方面有別于普通大學(xué)生，包括傷、病、殘、弱、高齡等“特殊”情況.其體育教學(xué)、身體鍛煉應(yīng)有專門的場(chǎng)地和器材.包括所調(diào)查的3所學(xué)校在內(nèi)，安徽省大部分高校均沒有此類場(chǎng)地與器材.教學(xué)場(chǎng)地一般為田徑場(chǎng)或籃球場(chǎng)等空地，能將就則將就.體育器材則是較為大眾的羽毛球、乒乓球等.多數(shù)學(xué)校均有校內(nèi)健身房，但基本都是跑步機(jī)、啞鈴、杠鈴、蝴蝶機(jī)等面向“普通群體”的健身器材，尚未見適合“特殊群體”學(xué)生使用的諸如臥式健身車、綜合訓(xùn)練機(jī)等康復(fù)類器械.(表8)

教材、場(chǎng)地、器材等硬件設(shè)施，是體育教學(xué)的基礎(chǔ)條件.基礎(chǔ)條件完善才能有助于教學(xué)內(nèi)容的開展、教學(xué)目標(biāo)的完成.

表8 安徽省部分高校“特殊群體”體育教學(xué)大綱、教材、場(chǎng)地器材情況

2.5 安徽省本科高?！疤厥馊后w”體育課考核方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3所高校的體育教學(xué)大綱中均有針對(duì)“特殊群體”學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，但考核內(nèi)容與方式不一.例如，安徽工程大學(xué)考核內(nèi)容為平時(shí)成績(jī)、素質(zhì)考試、專項(xiàng)考試(老師規(guī)定項(xiàng)目)，分?jǐn)?shù)比重分別為20%、30%、50%.安徽師范大學(xué)考核內(nèi)容為理論評(píng)價(jià)、素質(zhì)考試、技術(shù)評(píng)價(jià)(老師規(guī)定項(xiàng)目)，分?jǐn)?shù)比重分別為20%、30%、50%.皖南醫(yī)學(xué)院考核內(nèi)容為平時(shí)成績(jī)、專項(xiàng)考試(學(xué)生自選)，分?jǐn)?shù)比重分別為50%、50%.雖然大綱中對(duì)考核內(nèi)容、分?jǐn)?shù)比重、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有詳細(xì)的敘述，而現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀.3所高校的期末考核均棄大綱于不顧，只要學(xué)生考勤合格，期末分?jǐn)?shù)均為60分，沒有高低區(qū)分.這種“一概而論”、“省心省事”的考核方式無疑是對(duì)“特殊群體”體育教學(xué)的重視度不夠，側(cè)面反映教學(xué)過程的隨意性.

2.6 高?！疤厥馊后w”學(xué)生體育教學(xué)改革的建議

2.6.1 避免“特殊群體”學(xué)生的產(chǎn)生

近年來，相關(guān)部門相繼出臺(tái)多個(gè)政策文件，以提高中小學(xué)體育課的地位與重視度，并將升學(xué)時(shí)的“體育加試”分?jǐn)?shù)比重逐步提高.目的在于提高中小學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平，從源頭上減少“特殊群體”學(xué)生的產(chǎn)生.但仍有多數(shù)中小學(xué)，特別是教育水平落后、教學(xué)資源匱乏的地區(qū)，小學(xué)體育課為集合后的自由活動(dòng)，初高中體育課經(jīng)常被其他主干課程占用，學(xué)生缺少體育鍛煉機(jī)會(huì).基層教育部門應(yīng)加強(qiáng)管理，在青少年發(fā)育的敏感時(shí)期，發(fā)揮體育課對(duì)其身體素質(zhì)和心理健康的影響作用[6].

2.6.2 科學(xué)精準(zhǔn)劃分“特殊群體”學(xué)生

建立科學(xué)的評(píng)測(cè)方法，從生理、心理、適應(yīng)能力三維角度多方面檢測(cè)，精準(zhǔn)劃分、篩選“特殊群體”學(xué)生.并以此為依據(jù)，實(shí)行“個(gè)性化、分班教學(xué)”.

2.6.3 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善考核機(jī)制

以學(xué)生為中心，以興趣為導(dǎo)向，合理安排教學(xué)內(nèi)容.在深入了解“特殊學(xué)生”生理、心理狀況基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，建立個(gè)人檔案，為其選擇合適的體育教學(xué)內(nèi)容，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)鍛煉，進(jìn)而養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣.完善考核機(jī)制，建立以評(píng)價(jià)為主、考核為輔的評(píng)價(jià)系統(tǒng).除了考勤和技術(shù)評(píng)定外，將學(xué)生在體育課中表現(xiàn)出的鍛煉意識(shí)、進(jìn)步情況、心理表象以及適應(yīng)能力等納入期末考核，多方面考核評(píng)分[7].

2.6.4 加強(qiáng)心理教育

“特殊群體”學(xué)生的“不健康”不單單限于身體方面，諸如自卑、孤獨(dú)、抑郁、交際障礙等心理問題日益嚴(yán)重.因此，除了體育課堂引入心理學(xué)知識(shí)外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)此群體心理健康教育，開設(shè)心理講座、心理課程，開辦心理咨詢室，以提高“特殊群體”學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康[8].

2.6.5 改善“特殊群體”體育教學(xué)條件

縱然“特殊群體”學(xué)生較少，不到學(xué)生總數(shù)的1%.但在“教育公平”思想指導(dǎo)下，應(yīng)堅(jiān)持“不放棄每一個(gè)學(xué)生”的教育理念，改善“特殊群體”體育教學(xué)資源配置.制定教學(xué)大綱，并“有綱必循”；訂購(gòu)、組織編寫專門性或相關(guān)教材，優(yōu)化教學(xué)載體；配備專門性場(chǎng)地與器材，完善硬件設(shè)施，為“特殊群體”學(xué)生提供良好的體育教學(xué)環(huán)境[9].

3 結(jié)論

(1)“特殊群體”體育教學(xué)師資匱乏，專業(yè)知識(shí)、技能欠缺.高校應(yīng)加強(qiáng)師資建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)化隊(duì)伍.

(2)“特殊群體”體育教學(xué)內(nèi)容常規(guī)化、固定化，不能“因材施教”，學(xué)生積極性較低.教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以興趣為導(dǎo)向，建立“學(xué)生檔案”，合理安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加強(qiáng)“心理健康教育”.

(3)“特殊群體”體育課考核“形式化”、“隨意化”.校級(jí)主管部門應(yīng)完善考核體系，科學(xué)考核評(píng)分，并加強(qiáng)管理、監(jiān)督.

(4)相關(guān)教材、場(chǎng)地、器材嚴(yán)重缺失，基本與普通大學(xué)生共用.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)資金投入，完善硬件設(shè)施，為“特殊群體”學(xué)生提供良好的體育教學(xué)環(huán)境.