微課翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳曦

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是指以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以信息化資源為支持，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課內(nèi)課外、課前課后學(xué)習(xí)活動與任務(wù)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，為商務(wù)英語教學(xué)提供了新的思路。基于此，主要分析在商務(wù)英語閱讀課堂實踐中如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;商務(wù)英語閱讀課堂實踐

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2019）03-0130-03

引言

翻轉(zhuǎn)課堂，2011年在美國出現(xiàn)，作為 “破壞性”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，迅速引起了全世界的關(guān)注并流行起來。翻轉(zhuǎn)課堂模式如下：教師制作的視頻持續(xù)幾分鐘到十分鐘。學(xué)生首先在家里或課外觀看視頻，然后回到教室，教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和完成作業(yè)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師和學(xué)生在課堂上的作用發(fā)生了重大變化，教學(xué)方法也變得更加多樣化，也產(chǎn)生了更好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)點是加強(qiáng)課堂中教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的整體互動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色從領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)閰⑴c者，使教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參加學(xué)習(xí)小組，并親自監(jiān)督每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的思想運(yùn)用到商務(wù)英語教學(xué)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的視野拓寬，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式能夠讓基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、早已將課堂知識掌握的學(xué)生自主發(fā)掘?qū)W習(xí)更多書本外的知識，而基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以通過多次觀看教學(xué)視頻將知識理解[1]。總之，翻轉(zhuǎn)課堂提高了教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，本文分析如何在商務(wù)英語教學(xué)實踐中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點分析

與傳統(tǒng)課堂相比較，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有很多與眾不同的特點： 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方式，是一種教學(xué)形式。這主要反映在學(xué)習(xí)過程中，該過程將一些預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)換為視頻顯示。預(yù)習(xí)的內(nèi)容比傳統(tǒng)材料更清晰、更具體，并附有教師的說明和建議，更適合學(xué)生預(yù)習(xí)。此外，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)課程不能分層次地適應(yīng)每個學(xué)生的能力和興趣。翻轉(zhuǎn)課堂肯定了學(xué)生之間的差異，并可應(yīng)用多級分層教學(xué)。每個學(xué)生都可以自己學(xué)習(xí)，快速學(xué)習(xí)，隨時隨地學(xué)習(xí)。成績較好的學(xué)生可以快速掌握比課程更復(fù)雜的內(nèi)容，水平較低的學(xué)生可以經(jīng)常查看和反復(fù)學(xué)習(xí)，并通過對話軟件尋求老師和同學(xué)的幫助。這種翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的方式不僅僅是改變教學(xué)方法，而且也將課堂教育轉(zhuǎn)到課外甚至校外。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的演變，是課堂向課外課堂教學(xué)的重大變化，為學(xué)生提供方便的學(xué)習(xí)方式和讓學(xué)生有效掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計主要采用現(xiàn)代化科技手段，能讓學(xué)生獲得知識的同時，也提升了學(xué)生自主研究以及相互合作的能力。在實際的整個教學(xué)過程中，始終貫穿著“以學(xué)生為重心”的教學(xué)理念，能夠讓每個學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來實施學(xué)習(xí)步驟以及規(guī)劃好學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的最大化。再一方面，在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，教師要最大化挖掘出每個學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)潛能，完全實現(xiàn)個性化教育。一旦將這兩點有機(jī)結(jié)合起來，就逐步形成了以學(xué)生為中心點的個性化教學(xué)模式。所以翻轉(zhuǎn)課堂的最突出的一點就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，采用目前比較先進(jìn)的多媒體技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)，假設(shè)沒有這些輔助條件，學(xué)生就無法完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。多媒體以及目前應(yīng)用廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源，把傳統(tǒng)的師生之間面對面授課的模式轉(zhuǎn)化為師—生—媒介三維時空交流模式[2]。現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)為學(xué)生提供了多方面的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)一步得到拓展。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是相反的，學(xué)生需要在課前做好相關(guān)的準(zhǔn)備，再借助多媒體技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課堂上主要是學(xué)生進(jìn)行相互協(xié)作，以達(dá)到進(jìn)一步提升的目的，能夠完成從理論到實踐的過程，但是在實踐的過程中，難免出現(xiàn)一些問題，教師有必要給予針對性的指導(dǎo)。下課之后，學(xué)生可以利用現(xiàn)代信息資源進(jìn)行課堂問題的消化，教師也可以利用目前先進(jìn)的教學(xué)資源對當(dāng)天內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

2 商務(wù)英語閱讀教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”案例分析

首先，教師結(jié)合商務(wù)英語閱讀某單元主題錄制講座視頻，來給學(xué)生講解如何采用正確的閱讀方法閱讀商務(wù)英語篇章。如《新編商務(wù)英語閱讀教程第二版》第九單元Brand and Brand Names，教師可在課前，通過視頻布置任務(wù)，先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極尋找日常生活中自己所熟知的品牌圖片，摘抄筆記或做成PPT來課堂做一個presentation。而后，教師通過視頻對于本單元的重點知識及如何快速閱讀，進(jìn)行各個段落中心句的講解，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)閱讀完成篇章知識點。在這里，作為教師而言，一定要在少量時間內(nèi)概括歸納本單元的知識點，也是對商務(wù)英語閱讀技巧的重復(fù)練習(xí)。

教師提前將講解視頻錄制好，不要太長，一般為5—7分鐘，學(xué)生自己在家里聯(lián)網(wǎng)上電腦看，并將重要的部分記下筆記，同時將自己不理解的地方在網(wǎng)上留言;當(dāng)上課時，教師會針對大部分學(xué)生有疑問的地方進(jìn)行講解，并利用大部分時間，單獨輔導(dǎo)學(xué)生還存在的不理解之處，同時及時反饋學(xué)生的作業(yè)。另外，還有很多學(xué)生在家里根本沒有上網(wǎng)的條件，學(xué)校會在上課前和上課后將校園電腦聯(lián)網(wǎng)提供給學(xué)生使用，或者條件特殊時，讓他們運(yùn)用智能手機(jī)觀看視頻[3]。大部分教師會將他們的精力放在制作視頻上。但是事實上，最關(guān)鍵的是在課堂上，怎樣更好地運(yùn)用自由時間注重創(chuàng)新，提高效率，同時更多地幫助學(xué)生提高商務(wù)英語閱讀的效率及速率。

通過利用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行課堂實驗，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓不同年級、不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生都可以受益，也能讓教師具有很多種授課模式。首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂的實施，延長了課堂授課時間，所以這些課堂多余時間就使學(xué)生與教師加強(qiáng)了課堂互動，例如師生間互相交流如何從商務(wù)文章中挑選重難點等。在一方面，也可以讓教師有更多時間將商務(wù)英語篇章展示給學(xué)生，如利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生如何搜索選取相關(guān)商務(wù)讀物，能夠很好地解決課后對于報刊等文本的閱讀問題。其次，可以很好地利用翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)真正的分層教學(xué)目的[4]。一般的學(xué)生有可能在閱讀中關(guān)于詞匯點需要教師的幫助，或者會花更多時間來理解句子，但是相對于成績較好的學(xué)生就會將這些時間花在相關(guān)拓展方面。優(yōu)等生在這方面的學(xué)習(xí)要積極一些或者在這些問題的理解上偏快一些，所以相對于這些類型的學(xué)生就得需要更多的學(xué)習(xí)資料來為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。再次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠完全達(dá)到個性化學(xué)習(xí)的目的[5]。教師在日常與學(xué)生接觸的過程中，能正確地對各個學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的評估，并根據(jù)每名學(xué)生的不同情況制訂對應(yīng)的課程內(nèi)容培訓(xùn)計劃，可以實現(xiàn)整篇瀏覽，可以對各個句子進(jìn)行閱讀，也可以對單詞進(jìn)行分析。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能夠與學(xué)生一起來解決相關(guān)問題，并且在這個合作過程中逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。

3 商務(wù)英語閱讀教學(xué)存在的問題

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性

傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)還是以教師講解、學(xué)生聽記的方式展開。學(xué)生已經(jīng)完全習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)，幾乎不會主動地復(fù)習(xí)課文或者預(yù)習(xí)課文，只要教師不安排任務(wù)，學(xué)生不會自己去學(xué)習(xí)[6]。一般課堂時間很短，只有45分鐘，這么短的時間，學(xué)習(xí)根本不能完全轉(zhuǎn)化知識與理解知識，學(xué)生只是隨便按照字面意思閱讀完成課后練習(xí)草草了事，并沒有自己主動去查找并理解相關(guān)的商務(wù)知識點。

3.2 商務(wù)英語師資缺乏，教材有待開發(fā)

雖然商務(wù)英語專業(yè)得到了很快的發(fā)展，但是卻很少有專業(yè)的商務(wù)英語教師;很少有教師可以用英語向?qū)W生教授商務(wù)知識，擁有商務(wù)實踐知識的教師也更少。商務(wù)英語專業(yè)相比于普通專業(yè)具有知識更新快的特點，但是很多商務(wù)英語專業(yè)的教材卻一成不變，學(xué)生學(xué)到的商務(wù)英語知識，在實踐中根本無法運(yùn)用[7]。比如，公司會議記錄進(jìn)出口文件、年報等商務(wù)閱讀資料無法得到，教師只能根據(jù)課文來進(jìn)行講解。

4 商務(wù)英語閱讀教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用策略分析4.1 增加課堂提問和小測環(huán)節(jié)

在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用這種新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，就意味著創(chuàng)新和改革，在商務(wù)英語閱讀課堂上，需要補(bǔ)充課堂小測環(huán)節(jié)和課堂提問，讓學(xué)生的積極性更強(qiáng)，讓學(xué)生更加能夠透徹地理解。（1）課堂提問環(huán)節(jié)。在普通的“翻轉(zhuǎn)課堂”上，當(dāng)把PPT或者視頻看完后，將提問商務(wù)篇章知識的環(huán)節(jié)加入到課堂中，能夠重點研究知識點相關(guān)內(nèi)容，針對PPT或者視頻的疑惑提出相關(guān)問題，還能夠探討商務(wù)英語閱讀的方法等，這樣才能真正讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。（2）課堂小測驗部分。測驗，不管是大測驗，還是小測驗，都會讓學(xué)生有一種緊迫感。通過這種小測驗可以檢測學(xué)生對于知識的掌握程度，教師根據(jù)測驗結(jié)果也可以對教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。課堂小測一般都是學(xué)生閱讀一篇商務(wù)英語的文章后，讓其寫出文章的中心思想，回答文章中一些關(guān)鍵的問題。但是商務(wù)英語文章具有商務(wù)工作環(huán)境的應(yīng)用特殊性，類似于應(yīng)用文。對于此特點，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)資源找尋特定商務(wù)文章，融合Main idea， context and word clues，讓學(xué)生大量實際運(yùn)用商務(wù)文章閱讀技巧完成測試。

4.2 鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

作為一名商務(wù)英語閱讀課程教師，在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，一定要弄清楚學(xué)生要掌握的文章內(nèi)容，給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課堂之外根據(jù)自身情況合理安排自己的學(xué)習(xí)時間。在自己家中，他的神經(jīng)是放松的，不會像在課堂上那樣神情緊張，另外在觀看視頻時，可以反復(fù)觀看，不擔(dān)心將知識點遺漏[8]。比如，在進(jìn)行商務(wù)英語閱讀教學(xué)時，教師將教學(xué)視頻共享到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生回到家里可以觀看這些視頻，而回到課堂上，教師針對學(xué)生在教學(xué)視頻中遇到的一些疑點和難點進(jìn)行相關(guān)的解答，并統(tǒng)一講解難點問題。比如：怎樣對商務(wù)詞匯進(jìn)行推斷，怎樣將課文中的關(guān)鍵中心詞找到，怎樣尋找文章中心思想。另外，在班級中創(chuàng)建一個QQ群，學(xué)生能夠在群中討論課后作業(yè)以及視頻中存在哪些問題。當(dāng)完成實驗后，可以提高學(xué)生的商務(wù)英語閱讀成績。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教法

傳統(tǒng)的商務(wù)英語閱讀教學(xué)仍然是以商務(wù)知識或者英語技巧的教授為主，學(xué)生一般被動地學(xué)習(xí)。當(dāng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生依據(jù)自己的知識基礎(chǔ)，個性化地學(xué)習(xí)，找到疑惑的地方，大膽地進(jìn)行探索，從而提高了學(xué)生的積極性，可以更好地完成商務(wù)英語知識的學(xué)習(xí)。因此，在商務(wù)英語的閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用是非常有幫助的。教師在運(yùn)用商務(wù)英語微課翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)該結(jié)合機(jī)輔商務(wù)英語教學(xué)法、商務(wù)模擬仿真教學(xué)法、商務(wù)體裁教學(xué)法、商務(wù)案例教學(xué)法，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下表為翻轉(zhuǎn)課堂前和課堂后的課堂教學(xué)對比。翻轉(zhuǎn)課堂前和課堂后的課堂教學(xué)的對比表課堂翻轉(zhuǎn)前翻轉(zhuǎn)后課堂內(nèi)容傳授商務(wù)英語篇章閱讀技巧和人文知識傳授商務(wù)英語篇章閱讀技巧和人文知識教師角色主動傳授，課堂主導(dǎo)者教學(xué)設(shè)計者，學(xué)生的引導(dǎo)者學(xué)生角色被動接受者，被指導(dǎo)者課外自學(xué)者，課堂主角，時間自由支配者學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生參與不積極，網(wǎng)絡(luò)資源平臺很少被利用學(xué)生積極參與，網(wǎng)絡(luò)資源平臺利用率高教學(xué)模式傳統(tǒng)的任務(wù)教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)資源素材豐富評估方式形成性評價（作業(yè)批改，平時課堂表現(xiàn)）和期中期末考試終結(jié)性評價形成性評價（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課堂參與度）和期中期末考試終結(jié)性評價。結(jié)束語

微課翻轉(zhuǎn)方式相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，是以學(xué)生為本的教學(xué)方式，學(xué)生會體會到更多的自由。但是在商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂里，全部讓學(xué)生自己去自學(xué)，這就讓學(xué)生完全自由地去玩電子設(shè)備（如電腦、手機(jī)），家長和教師的擔(dān)憂也接踵而來。因此，在商務(wù)英語課堂中，科學(xué)正確地運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)方式非常關(guān)鍵。本文以商務(wù)英語教學(xué)為背景，分析了微課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，同時以商務(wù)英語閱讀為例，進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，在此基礎(chǔ)上提出了商務(wù)英語閱讀教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”策略，包括：增加課堂提問和小測環(huán)節(jié)、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新教法。