從生命視野出發(fā)設(shè)計(jì)幼兒環(huán)境教育活動(dòng)

馬紅英 周志華

【摘要】本文論述從生命視野出發(fā)設(shè)計(jì)幼兒園環(huán)境教育的途徑，提出回歸幼兒生命視野的幼兒園環(huán)境教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮生命成長的主體是幼兒，尊重幼兒的個(gè)性、滿足幼兒之間的差異需求;強(qiáng)調(diào)尊重幼兒自主體驗(yàn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，讓幼兒充分地經(jīng)歷，充分地感受，充分地表達(dá);強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒生命成長的內(nèi)容與方法的選用，讓幼兒享受生命成長的意義;強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，使幼兒的生命價(jià)值得到關(guān)照等建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒 生命視野 環(huán)境教育 活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02A-0159-02

從生命視野出發(fā)設(shè)計(jì)幼兒園環(huán)境教育應(yīng)建立在對(duì)環(huán)境教育新的認(rèn)識(shí)、對(duì)教育特質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)生命意義的理解上。幼兒園環(huán)境教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)回歸幼兒生命視野，關(guān)注幼兒的生命成長。

一、強(qiáng)調(diào)幼兒作為生命成長的主體，尊重幼兒的個(gè)性、滿足幼兒之間的差異需求

在環(huán)境教育活動(dòng)中，教師首先應(yīng)該從生命出發(fā)分析教育的價(jià)值，進(jìn)而分析生命的價(jià)值。環(huán)境教育作為服務(wù)幼兒未來生活的活動(dòng)、服務(wù)生命的活動(dòng)，其價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在生命，并被生命所規(guī)定。因此，我們?cè)趯?shí)施環(huán)境教育活動(dòng)時(shí)要尊重幼兒獨(dú)立個(gè)體，給予他們一定的自由度，要尊重幼兒的個(gè)性、滿足幼兒之間的差異需求。

（一）從幼兒的需求出發(fā)。教師設(shè)計(jì)環(huán)境教育活動(dòng)要充分考慮和分析幼兒的學(xué)習(xí)需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、自主、寬松、愉悅而且民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許幼兒在活動(dòng)中有不同的表現(xiàn)及表達(dá)方式，使幼兒敢于發(fā)表與眾不同的見解，敢于表達(dá)自己的看法，有的放矢地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求以及平等交流、自主發(fā)展的需求，在此基礎(chǔ)上確定環(huán)境教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境和情境來激發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒的好奇心與學(xué)習(xí)需求，使幼兒的發(fā)展與需求相一致。

（二）清晰幼兒的知識(shí)與能力起點(diǎn)。幼兒已具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、已掌握的學(xué)習(xí)方法、已具備的學(xué)習(xí)能力等對(duì)開展新的環(huán)境教育活動(dòng)起著決定性的作用，它們直接影響著活動(dòng)效果。對(duì)幼兒的環(huán)境知識(shí)、能力起點(diǎn)的分析與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析密切相關(guān)，因此，設(shè)計(jì)環(huán)境教育活動(dòng)時(shí)，教師必須掌握幼兒的知識(shí)與能力的起點(diǎn)。

二、尊重幼兒自主體驗(yàn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，讓幼兒充分地經(jīng)歷，充分地感受，充分地表達(dá)

幼兒通過體驗(yàn)來追尋生命的意義和實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。教師應(yīng)從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度描述活動(dòng)目標(biāo)。在能力目標(biāo)中，親身感受是重要特征之一，親身經(jīng)歷、親身感受是知識(shí)的升華，幼兒親身感受到的信息可以成為日后解決類似問題的經(jīng)驗(yàn)。因此，尊重幼兒自主體驗(yàn)的目標(biāo)，就應(yīng)突出以下特性。

（一）主體性。幼兒是活動(dòng)的主體，教師設(shè)計(jì)環(huán)境教育活動(dòng)時(shí)既要考慮教師的角色定位，又要考慮活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與策略等的選用，為幼兒創(chuàng)造更多的在不同的情境下運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過自身的感受與體驗(yàn)逐步形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、解決實(shí)際問題。

（二）系統(tǒng)化。三個(gè)維度目標(biāo)的外部、內(nèi)部都必須系統(tǒng)化，因?yàn)樗鼈兪墙y(tǒng)一的不可分割的整體。環(huán)境教育活動(dòng)是一個(gè)多因素構(gòu)成的系統(tǒng)，會(huì)受多種因素的影響和制約，教師要注重目標(biāo)之間的相互滲透和整合。

（三）層次性。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度不完全相同，幼兒之間存在著差異，面對(duì)相同的內(nèi)容和不同的幼兒，教師應(yīng)設(shè)計(jì)層次目標(biāo)，應(yīng)該有選擇、有取舍、能包容。

三、強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒生命成長的內(nèi)容與方法的選用，讓幼兒享受生命成長的意義

環(huán)境教育是復(fù)雜的。環(huán)境教育從內(nèi)容看，它具有多變性、豐富性;從學(xué)習(xí)的主體看，它具有差異性、獨(dú)特性;從活動(dòng)環(huán)境、條件看，它具有復(fù)雜性、局限性;從組織活動(dòng)者來看，它具有鮮明的個(gè)性。因此，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)選用的內(nèi)容、方法要圍繞生命成長這一主旨考慮各種因素。

（一）讓幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容。教師要給予幼兒自主選擇、自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。在環(huán)境教育內(nèi)容安排上，教師要根據(jù)主題，拓展延伸多個(gè)內(nèi)容，然后讓幼兒自主選擇，教師在了解幼兒興趣需要和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，和幼兒一起確定環(huán)境教育內(nèi)容，使幼兒自然而然、順理成章地參與到活動(dòng)內(nèi)容的選擇中。

（二）活動(dòng)內(nèi)容的安排要關(guān)注幼兒的生活。環(huán)境教育內(nèi)容與幼兒的生活息息相關(guān)，生命視野下的環(huán)境教育必須關(guān)注幼兒的生活世界。只有回歸生活讓幼兒生活在童真、童趣、童話的世界里，才能深切地體會(huì)生命的意義和價(jià)值。

（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要重視幼兒環(huán)境素質(zhì)的形成。幼兒是未來環(huán)境的主人，其環(huán)境素質(zhì)與對(duì)環(huán)境的態(tài)度直接影響到今后人們的生活，在開展環(huán)境教育活動(dòng)的同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)培養(yǎng)幼兒的環(huán)境素養(yǎng)的元素，運(yùn)用靈活多樣的方法，促使幼兒良好環(huán)境素質(zhì)的養(yǎng)成。

（四）活動(dòng)方法的選用要突出參與性。教師要讓幼兒參與到環(huán)境教育活動(dòng)的準(zhǔn)備中，和教師一起收集圖片、布置場地等;讓幼兒和教師一起討論選擇環(huán)境教育活動(dòng)的方法;讓幼兒和教師一起調(diào)查生活中的環(huán)境問題;讓幼兒在調(diào)查、記錄的過程中理解環(huán)境對(duì)人類生存的意義。

（五）活動(dòng)方法的使用要避免單一性。多種方法的交叉、融合是實(shí)施環(huán)境教育所必須的，因此，環(huán)境教育活動(dòng)方法的應(yīng)用應(yīng)該是多種方法的整合與互補(bǔ)。譬如，有關(guān)環(huán)境知識(shí)可以滲透到學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行，有關(guān)節(jié)儉方面的技能可以融合在日常生活中，了解環(huán)境現(xiàn)狀可以利用調(diào)查、情景再現(xiàn)等方式進(jìn)行。

四、強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，使幼兒的生命價(jià)值得到關(guān)照

從回歸生命視野的角度分析，活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是持續(xù)的、漸進(jìn)的、發(fā)展的，教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展中的個(gè)別差異，關(guān)注每一名幼兒的最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展過程中的各種問題。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)以支持與引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)，幫助幼兒按照自身的速度和方式從原有水平向更高水平發(fā)展。

（一）重視對(duì)學(xué)習(xí)主體評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。在環(huán)境教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師在關(guān)注環(huán)境教育內(nèi)容的推進(jìn)、活動(dòng)流程的基礎(chǔ)上，更應(yīng)關(guān)注幼兒的認(rèn)知、思維以及情感的發(fā)展程度，教師在評(píng)價(jià)上應(yīng)關(guān)注幼兒的認(rèn)知水平、思維變化、情感態(tài)度等因素。

（二）重視對(duì)幼兒活動(dòng)過程和方法的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教師要珍視幼兒生活的獨(dú)特意義，注重“過程與方法”環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)，注重幼兒的直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)。密切關(guān)注幼兒在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律與學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。

（三）重視對(duì)幼兒情感態(tài)度及價(jià)值觀的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》把發(fā)展情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為兒童發(fā)展的重要目標(biāo)，但在實(shí)踐中，教師往往忽略情感目標(biāo)，只把情感作為催化幼兒認(rèn)知發(fā)展的手段，沒有真正把情感看成是人的生命發(fā)展的一個(gè)組成部分。其實(shí)當(dāng)幼兒把某種情感經(jīng)歷帶入活動(dòng)，這種情感能夠影響其對(duì)活動(dòng)的看法，因此，注重對(duì)幼兒情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，有利于將幼兒培養(yǎng)成一個(gè)“完整的人”，實(shí)現(xiàn)幼兒的和諧發(fā)展。因此，教師在環(huán)境教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)該更多地關(guān)注生命，讓幼兒在有限的活動(dòng)中獲得無限的快樂體驗(yàn)，真正使幼兒的生命價(jià)值得到關(guān)照。

總而言之，回歸生命視野設(shè)計(jì)環(huán)境教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒生命成長是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的發(fā)展過程，需要教師從多方思考，從實(shí)際生活環(huán)境出發(fā)，以幼兒發(fā)展為本，把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律與特點(diǎn)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，重視幼兒情緒情感的表達(dá)，多角度反思，基于幼兒生命成長的主旨全面審視環(huán)境教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)幼兒的生命成長。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 劉小瑗）