巧借生成性資源重構(gòu)體育課堂

秦銀桂

【摘要】本文論述在體育教學中借助課堂生成重構(gòu)課堂的策略，向教師提出充分預設，及時調(diào)整;關(guān)注生成，優(yōu)化過程;拓寬思維，反思深入;重構(gòu)創(chuàng)新等建議，以優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學體育 生成性資源 重構(gòu) 課堂優(yōu)化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0141-02

最近，筆者讀了發(fā)表在《體育教學》雜志2010年第3期上的袁志歡老師撰寫的《對一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”的反思與重構(gòu)》一文，作者從預設、生成兩個層面對跨越式跳高和籃球行進間運球技術(shù)教學進行了得與失的深度剖析，并不斷反思、揣摩、修改、完善，巧用課中生成的有利資源，將籃球的單一教學和其他運動項目進行巧妙整合。筆者根據(jù)袁老師的教學方法優(yōu)化籃球課時計劃并付諸于教學實踐，使得籃球課堂脈絡更加清晰，教學過程得到優(yōu)化，學習效果得到提升。生成的反思策略及重構(gòu)的高效課堂，不僅受到學生的喜愛和點贊，更值得一線體育教師學習和探討。

一、充分預設，調(diào)整及時

課前預設充分，能夠優(yōu)化教學過程。教學活動不是靜止的，它是動態(tài)的、富有生機和活力的。受教學環(huán)境、場地、方法、學生差異等因素的影響，課前預設與課中達成會出現(xiàn)“預設豐滿，達成骨感”的問題，有時學生的奇思妙想會生成許多有利的教學資源。因此，教師不能固守課前的預設，一味地傳授而忽視學生的學練，如果達成與預設有不一致的地方，教師就要即時調(diào)整課前預設，改變教學策略，靈活施教，巧用生成的有利資源重新設計、組織教學，使教學最優(yōu)化。

袁志歡老師在跨越式跳高一課的教學中，固守了課前的預設，生搬硬套組織學生按照設計流程學練，只注重教師的教而忽視了學生的學，雖反復強化、訓練兩腿依次過桿技術(shù)重點，但多數(shù)學生還是出現(xiàn)踢桿、坐桿等問題，導致重難點沒有得到突破，學習效率低下，課堂缺少生機與活力。隨后袁老師改變教學策略，引導學生進行原地拍球游戲。在課堂巡視中，袁老師發(fā)現(xiàn)一名學生兩腿依次跨過籃球，玩得不亦樂乎，而跨過籃球的動作正是剛才組織學生反復練習的跨越式跳高的動作，能否將跨越式跳高兩腿依次過桿技術(shù)與跨越籃球游戲有機結(jié)合呢？袁老師帶著思考，順勢請這名學生展示，并引導其他學生模仿練習，在游戲中突破了兩腿依次過桿的重難點。

實踐證明，課前預設在內(nèi)容上要清教材、理學生，在方法上要明教法、清學法，預設是為了更好地達成目標，但課堂是靈動的，教師不能固守課前預設，而忽視了學生在課堂中的學習表現(xiàn)。因此，教師要及時洞悉問題的成因，巧用生成的有利資源，及時調(diào)整教學策略，使學與練過程最優(yōu)化。

二、關(guān)注生成，優(yōu)化過程

常態(tài)體育課，教師上課時習慣按照課前設計的教學流程完成既定教學活動內(nèi)容，往往忽視課堂中學生的學習表現(xiàn)、生成以及學習目標的有效達成。具體表現(xiàn)在：學生在練習中提出的一些問題，教師選擇回避，避重就輕，應付了之;教師對學生獨特的見解和做法缺少更深入的引領(lǐng)和點撥，蜻蜓點水一帶而過，遏制了學生創(chuàng)新思維萌芽的生長，使學生學習缺乏思維的深度和厚度，潛能難以得到激發(fā)，課堂效果大打折扣。如何應對課堂中的問題生成？如何因勢利導優(yōu)化、提升預設的練習方案？如何更好地突破練習中的重點、難點？

例如，在蹲踞式起跑一課的教學中，為了讓學生更好地掌握起跑技術(shù)，教師借助掛圖，采用講解、示范的教學方法給學生建立了直觀的動作表象。在學生初步模仿、感知后，分組學練，部分學生出現(xiàn)起跑后上體過早抬起的問題。教師隨即用語言提示、借助口訣進行糾錯，但效果不明顯。在分組練習時，其中一組學生用紅領(lǐng)巾結(jié)成一根紅繩，兩名學生手拉紅繩，讓其他同學在繩下練習起跑。學生的這種奇發(fā)異想很好地解決了起跑后上體過早抬起的問題。對于學生的奇思妙想，教師及時給予了肯定，表揚學生善于動腦，敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，同時提出了改進意見——合理設置繩子的高度和與起跑線的距離，并引導其他小組進行嘗試、創(chuàng)新。通過練習，其他小組開闊了思維，學生創(chuàng)設出雙人搭肩成山洞，設置適宜高度，快速起動穿過山洞的方法，舉一反三，有效地突破了難點。

事實證明，關(guān)注課堂教學中的精彩生成，是優(yōu)化教學過程的關(guān)鍵。學生在課堂上真實的表現(xiàn)是檢驗教學效果的試金石，也是我們不斷調(diào)整教學思路的航海燈。不要輕視學生在課堂中的表現(xiàn)，不經(jīng)意的一個想法都能成為教師拓寬教學思路的金點子，成為教師創(chuàng)新教學策略的有利資源。

三、拓寬思維，反思深入

會學習的人會反思。反思會讓教師的教學思維更加開放，對專業(yè)的嗅覺更加敏銳。教師不僅要從教學設計、教學過程進行反思，更要從教學的效果反思，要善于思考不同運動項目之間的聯(lián)系，尋求技術(shù)動作之間的嫁接點、融合點，拓寬思維的深度與廣度，使課堂更加靈動，充滿生機與活力。

例如，袁老師通過一節(jié)籃球課，捕捉到一名學生在空中雙腳依次跨過彈起的籃球的場景，從而反思：將學生空中雙腳依次跨過彈起的籃球的動作向跨越式跳高兩腿依次過桿技術(shù)遷移，并在課堂教學中進行實踐，很好地解決了學生兩腿依次過桿技術(shù)存在的問題。在此基礎上，袁老師又深入反思：如果將籃球行進間運球與跨越式跳高兩個不同的運動項目進行組合，能否構(gòu)建出一節(jié)更高效的體育課呢？帶著思考，袁老師從學生的認知特點、技術(shù)動作結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)點、體能素質(zhì)發(fā)展等層面深入分析，設計出一節(jié)不同運動項目整合的課時計劃，并付諸于實踐，使課堂變得靈動，精彩無限。

由此可見，好課需要教師不斷打磨、完善，教師要善于反思，從不同的角度看問題，反思有深度，思維才有厚度，課堂學練才有實效。

四、重構(gòu)創(chuàng)新，提升質(zhì)量

重構(gòu)是教學實踐后的再反思，是教學設計的優(yōu)化與升華，是教學質(zhì)量有效提升的保障。袁老師通過對比兩個不同班級的學習，反思重構(gòu)出一節(jié)更加合理、高效的課堂——準備部分安排了跳球游戲誘導練習，使學生在玩中領(lǐng)悟跨越式跳高兩腿依次過桿動作要領(lǐng)的訣竅;跨越式跳高與籃球行進間運球的巧妙整合，充分發(fā)揮器材的作用，相同時間內(nèi)，學習目標達成最優(yōu)化。重構(gòu)的課堂，學生不僅掌握了行進間運球過障礙的技能，還掌握了兩腿依次過桿的要點和方法，學生的反應、協(xié)調(diào)等能力得到提升。重構(gòu)讓課堂更趨于完美，實現(xiàn)了課堂效果的最優(yōu)化。

打造優(yōu)質(zhì)課堂，不能固守課前預設、按部就班，要靈動處理、適時調(diào)整。教師不能一味地追求教學進度而忽視了學生學練中的學習表現(xiàn)，要巧預設，重生成，善于捕捉課堂中的精彩瞬間，把有利的資源巧妙轉(zhuǎn)化、重組，努力探尋最佳的教學策略，優(yōu)化教學過程，提升課堂教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]袁志歡.對一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”的反思與重構(gòu)[ J].體育教學，2010（3）

[2]張廣茂.“味”“變”“實”“美”的課堂交響曲[ J].體育教學，2013（1）

（責編 劉小瑗）