用圖趣撥動兒童內(nèi)心的琴弦

倪曉君

【摘要】本文論述小學音樂教師將圖畫運用于低年級音樂教學的途徑，提出運用“圖形譜”將音樂形象化和具體化、運用簡筆畫使音樂內(nèi)容變得直觀而有立體感、通過“走樓梯”的方式降低音樂理論的枯燥感等教學建議，從而提高學生的音樂表現(xiàn)力、激發(fā)學習情趣與興趣。

【關(guān)鍵詞】小學音樂 趣味教學 圖形譜 簡筆畫 “走樓梯”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0129-02

音樂以自身所具有的獨特藝術(shù)魅力，滿足了人們的精神文化需求，而開設(shè)音樂課程，能為學生提供審美體驗、陶冶學生的情操、增進學生對世界文化豐富性和多樣性的認知。小學音樂課程，是學生開始接觸音樂的有效途徑，是開啟學生音樂智慧之門的鑰匙，但小學低年級學生好動、愛玩和思維形象、具體的特點，決定了教師要從低年級學生的生理、心理特點出發(fā)，合理選擇教學策略，如要將音樂這門“看不見”“摸不著”的藝術(shù)轉(zhuǎn)化為動情的藝術(shù)，使其變得可動、可知、可視，增強音樂歌唱教學的趣味性，從而撥動兒童興趣情弦，增強兒童的音樂審美體驗，使學生在輕松、愉悅的學習狀態(tài)中，獲得音樂知識與技能。

運用圖譜進行音樂教學，簡單來說就是運用形象化的手法將音樂中所要表達的意思和節(jié)奏等傳遞給音樂學習者。對學習思維還處于形象、具體階段的小學低年級學生而言，通過圖形將“無形”化為“有形”的音樂教學方式能夠幫助他們建立起具體形象與抽象藝術(shù)之間的橋梁，能夠激發(fā)他們對音樂、對歌唱的學習興趣，而興趣一旦被激發(fā)，音樂學習自然就會事半功倍。

一、圖形譜——將音樂形象化和具體化，提高學生的音樂表現(xiàn)力

圖形譜指的是用點、線、面等圖形或者不同的符號，通過視覺感知的方式將抽象的音樂音符或者音樂形象呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)音樂作品的旋律走向、節(jié)奏長短和音的強弱等音樂元素的變化。如果我們能用直觀的畫面激活音符表達的意義，定能幫助學生更準確地演繹出歌曲的韻味。在教學中，筆者常常借助“圖”的直觀性與簡約性，通過“對比”“展現(xiàn)”等教學方式，培養(yǎng)學生主動聆聽的習慣以及觀察、分析音樂的能力，讓不同層次的學生都能找到自己的感受點，使所有學生都有發(fā)展的空間。

例如在教授《外婆的澎湖灣》這首歌曲時，筆者通過形象的浪花（如圖1）把學生從“歡快的節(jié)奏”帶到“抒情的意境”中，柔美的線條不僅幫助學生建立了對音樂的直觀感受，還有助于學生更好地歌唱、體驗，從而把握音樂作品之內(nèi)涵。

實踐證明，著力調(diào)動學生多種感官參與音樂活動，有利于培養(yǎng)學生的樂感，借用色彩艷麗、內(nèi)容豐富、形象生動的圖譜形式呈現(xiàn)音樂，使聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)聯(lián)系在一起，更好地幫助學生理解音樂、表現(xiàn)音樂。

美麗的圖畫是凝固的音樂，優(yōu)美的樂曲是流動的畫面，音樂與繪畫有著緊密的聯(lián)系。如在教唱河南歌曲《編花籃》時，“朵朵花兒開得艷”兩個樂句成為了學生演唱中需要攻克的難關(guān)：學生不是把“前一句”重復兩次，就是把“后一句”重復兩次。歌曲的糾錯過程使得筆者很是費勁，不斷思考該用怎樣的方式才能讓學生唱準。為此，筆者嘗試用直觀的圖形將難點處的“附點音符”進行“特別”展示，“花與葉”的呈現(xiàn)（如圖2），讓課堂教學收到了不錯的效果。

通過為學生呈現(xiàn)色彩鮮艷和生動形象的圖形譜，營造了和諧愉悅、輕松快樂的學習情境，化無形的音樂節(jié)奏為有形的圖譜，使學生對本首歌曲音樂旋律的走向和力度的強弱有了直觀體驗與感知，從而引導學生深深體驗和領(lǐng)悟音樂中所蘊含的美。

二、簡筆畫——使音樂內(nèi)容變得直觀而有立體感，激發(fā)學生學習情趣

簡筆畫，它具有簡單、形象、概括等特點，而且小學低年級學生本就思維活躍，喜歡寫寫畫畫，所以，在音樂課堂中運用簡筆畫進行教學不失為吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的一種有效手段，而且，簡筆畫的另一優(yōu)勢是可以使看不見、摸不著的音樂內(nèi)容變得直觀立體，使學生通過音與形的有效融合來欣賞音樂。所以，我們在進行低年級音樂教學時，可以引導學生運用線條、色彩、圖畫等對歌曲內(nèi)容進行描繪，將音樂與繪畫有機結(jié)合在一起，通過具體的畫面和色彩，讓學生對音樂內(nèi)容進行感知與理解。這樣一來，便能將無形的音樂內(nèi)容化為有形的五彩斑斕的視覺畫面，音樂課堂也因此變得富有趣味性，大大激發(fā)了學生的學習情趣，進而促使學生深深領(lǐng)略到音樂所具有的藝術(shù)魅力。

在教學歌曲《愉快的夢》時，為了讓學生更好地演唱出如“水波蕩漾”般夢幻的節(jié)奏韻律感，教師不妨用一艘艘形象的小船（如圖3）讓學生隨音樂的變化體會小船中隨波蕩漾之美。

三、走樓梯——降低技能學習的枯燥感，激發(fā)學生興趣

小學低年級學生年齡尚小，生活閱歷不豐富，正處于形象思維高于邏輯思維的成長階段。傳統(tǒng)的小學音樂教師，由于忽視低年級學生的身心特點，所采取的音樂教學方式使音樂成為看不見、摸不著的抽象藝術(shù)，除了音樂的動聽旋律能帶給學生以身心的愉悅感，音樂理論知識的學習還是令學生感覺枯燥乏味。《義務(wù)教育音樂課程標準》（2011年版）指出，音樂課程各領(lǐng)域的教學只有通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。大部分教師在對學生進行音階訓練時方法都比較機械枯燥，導致學生提不起學習興趣，這時，教師可改變教學方法，使之符合小學低年級學生的身心特點和興趣需求。例如，教師可以讓學生以“走樓梯”的方式（如圖4）來學習音階，化抽象的音樂理論知識為具體、形象、生動的實踐活動情景，從而使歌曲形象直接作用于學生感官，加強學生的內(nèi)心體驗，與此同時，教學方法富有趣味性，能夠調(diào)動學生的參與興致，激發(fā)學生的學習興趣。

面對低年級兒童這類學習群體，教師在進行音樂教學時，要通過科學有效的途徑，將音樂這門“看不見”“摸不著”的藝術(shù)轉(zhuǎn)化為“動情的藝術(shù)”，讓學生在音樂課堂里“看”見音樂、感受到音樂，使學生感到幸福、得到鼓舞與力量。真正美好的音樂課堂，應(yīng)遵循讓學生親自“體驗”與親身“經(jīng)歷”的路徑執(zhí)著前行，將精心的預設(shè)、精美的結(jié)構(gòu)、精彩的生成、精妙的智慧巧妙融合，從而撥動學生興趣情弦，增強學生的音樂審美體驗，使學生在輕松、愉悅的學習狀態(tài)中，獲得音樂知識與技能。