小學(xué)低年段口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施途徑

陳靜芳

【摘要】本文針對(duì)小學(xué)低年段的口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題，論述實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)需要讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際知識(shí)，提出讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)、有話說(shuō)、說(shuō)得好的教學(xué)建議，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 口語(yǔ)交際 實(shí)施 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02A-0108-02

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材非常重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練。其把口語(yǔ)交際教學(xué)作為一種獨(dú)立的課型，而且每個(gè)部分的內(nèi)容逐層遞進(jìn)，形成了螺旋上升的知識(shí)體系。那么，如何讓低年段學(xué)生喜歡上口語(yǔ)交際教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握口語(yǔ)交際知識(shí)、提高口語(yǔ)交際能力呢？以下是筆者的一些教學(xué)體會(huì)。

一、讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年段口語(yǔ)交際的教學(xué)評(píng)價(jià)建議是“主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)”。由此可見(jiàn)，在小學(xué)低年段口語(yǔ)交際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的積極性、主動(dòng)性和參與意識(shí)較為重要。

（一）靜心等待，激勵(lì)賞識(shí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)不久，缺乏當(dāng)眾發(fā)言的膽量和經(jīng)驗(yàn)，需要教師想辦法激發(fā)他們“說(shuō)”的欲望，幫助他們樹立“說(shuō)”的信心。部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際課“小兔運(yùn)南瓜”是由一個(gè)童話故事展開的，運(yùn)用看圖、補(bǔ)白、編故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考多種搬運(yùn)南瓜的方法，以及圍繞這個(gè)話題開展口語(yǔ)交際活動(dòng)。鑒于語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)于小學(xué)低年段的口語(yǔ)交際教學(xué)要求是“大膽說(shuō)出自己的想法”，筆者認(rèn)為，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚“搬運(yùn)南瓜”的方法，而是只需讓學(xué)生說(shuō)出小兔子搬運(yùn)南瓜的方法就行，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)、主動(dòng)地說(shuō)。所以，教師要將注意力放在激發(fā)學(xué)生參加口語(yǔ)交際活動(dòng)上面，采取多樣化的賞識(shí)和激勵(lì)措施，如肯定、表達(dá)、等待、點(diǎn)撥等，從而幫助學(xué)生樹立說(shuō)話信心。

（二）精妙設(shè)計(jì)，樂(lè)于參與

學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，需要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師要巧妙設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生“說(shuō)”的實(shí)踐，讓學(xué)生“說(shuō)起來(lái)”“練起來(lái)”，體驗(yàn)“說(shuō)”的樂(lè)趣。部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際課“看圖講故事”中有這么一個(gè)小提示：按照順序說(shuō)清楚圖意，認(rèn)真聽，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容。結(jié)合教材的小提示，教師可以這樣設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)：1.在玩中“說(shuō)”，先給學(xué)生一一呈現(xiàn)每一幅圖畫，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的每一幅圖畫，要求說(shuō)清楚圖畫的意思。對(duì)于有留白的圖畫，要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，創(chuàng)編圖畫故事。2.在小組內(nèi)“說(shuō)”，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生先在小組內(nèi)一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，然后再請(qǐng)各個(gè)小組進(jìn)行“說(shuō)”的展示。3.猜圖“說(shuō)”，讓學(xué)生自由選擇要說(shuō)的圖畫，其余學(xué)生邊聽邊猜該生說(shuō)的是教材中的哪一幅圖。4.補(bǔ)充“說(shuō)”，將每一幅圖的故事串起來(lái)，讓學(xué)生邊聽故事邊進(jìn)行補(bǔ)充。以上四個(gè)層次“說(shuō)”的活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生帶入多維度、多層次的口語(yǔ)交際實(shí)踐中，使學(xué)生在樂(lè)于說(shuō)的基礎(chǔ)上生成語(yǔ)言交際能力。

二、讓學(xué)生有話說(shuō)

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，如何讓學(xué)生有話可說(shuō)是關(guān)鍵。結(jié)合這么年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者覺(jué)得要讓學(xué)生有話可說(shuō)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要注意學(xué)生的“學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)”，既要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有口語(yǔ)水平，消除學(xué)生的畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，又要聯(lián)系生活實(shí)際，深挖學(xué)生的潛能，把口語(yǔ)交際教學(xué)指向語(yǔ)言運(yùn)用。

（一）整合教材，適當(dāng)拓展

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容一般分為三個(gè)部分：第一部分是“導(dǎo)語(yǔ)”，內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示開展口語(yǔ)交際活動(dòng);第二部分是“情景圖”，旨在指導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng);第三部分是“小提示”，即通過(guò)小貼士的形式提出具體的口語(yǔ)交際活動(dòng)的要求。教學(xué)時(shí)，教師要吃透文本，用好教材，尤其是教材中的范例，要結(jié)合實(shí)際，通過(guò)示范、引領(lǐng)，讓學(xué)生有話說(shuō)。

口語(yǔ)交際課《用多大的聲音》是部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，在教學(xué)中，教師可以利用玩偶模擬圖中的人物，將在學(xué)校里發(fā)生的三個(gè)口語(yǔ)交際場(chǎng)景串起來(lái)，比如，在圖書館里詢問(wèn)座位、到教師辦公室上交物品、在教室里講故事。然后再請(qǐng)學(xué)生模擬表演，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的口語(yǔ)交際場(chǎng)景。對(duì)于在學(xué)校這三個(gè)不同的地方要用什么樣的音量講話，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，就能夠自如應(yīng)對(duì)了。在學(xué)生對(duì)這個(gè)口語(yǔ)交際情境有所認(rèn)識(shí)之后，教師可以對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，如加入一些新的情境：去劇場(chǎng)看戲劇遲到要如何詢問(wèn)座位？去醫(yī)院看望病人要怎樣說(shuō)話？在公車上與人聊天時(shí)要注意什么？等等。這些情境與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、模擬表演等，從而讓學(xué)生適應(yīng)不同的交際情境，擁有更廣闊的交際空間。

（二）巧設(shè)情境，增加趣味

口語(yǔ)交際內(nèi)容有意思、交際情境有趣味，學(xué)生就能夠在愉快的氛圍中參與口語(yǔ)交際活動(dòng)、激發(fā)參與口語(yǔ)交際的欲望，并在和他人的交流應(yīng)對(duì)中提高口語(yǔ)交際能力。圍繞一定的口語(yǔ)交際主題，教師要巧設(shè)交際情境，根據(jù)交際主題和情境需要，選取恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，這是開展口語(yǔ)交際教學(xué)必須要考慮的。例如，部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際課《小兔運(yùn)南瓜》，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：面對(duì)著一個(gè)又圓又大的南瓜，小兔子要怎么辦呢？然后請(qǐng)學(xué)生給小兔子出主意，讓學(xué)生盡情地“說(shuō)”。再用多媒體課件出示一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小情境，給學(xué)生搭建思維支架，讓學(xué)生有話“說(shuō)”。教師可以邊聽學(xué)生說(shuō)邊啟發(fā)學(xué)生：“小兔子看見(jiàn)熊貓騎著車帶著一籃子菜，看見(jiàn)小貓?zhí)咧鴪A圓的皮球……指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫，結(jié)合實(shí)際展開聯(lián)想。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大情境“小兔子面對(duì)南瓜該怎么辦”，然后再將小情境“熊貓騎車”“小貓?zhí)咔颉钡确湃氪笄榫持校寣W(xué)生進(jìn)入情境，快樂(lè)地交流。接下來(lái)，教師就可以設(shè)置第二個(gè)情境了，由教師扮演小兔子，跟學(xué)生交流對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生將運(yùn)南瓜的辦法“說(shuō)”給小兔子聽，然后再由學(xué)生扮演小兔子，跟其他同學(xué)對(duì)話。最后再創(chuàng)設(shè)小兔子將南瓜運(yùn)回家后的情境，由小兔子向兔媽媽講一講運(yùn)南瓜的過(guò)程和辦法，同時(shí)還可以創(chuàng)設(shè)小兔子邀請(qǐng)朋友們來(lái)家里吃南瓜的情境，并向大家講述自己是如何運(yùn)回南瓜的。這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置的口語(yǔ)交際情境有很多，學(xué)生的參與面也廣，口語(yǔ)交際活動(dòng)很順利。

三、讓學(xué)生說(shuō)得好

小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣和態(tài)度，還要讓學(xué)生敢于自信地表達(dá)，盡可能地往“說(shuō)得好”的教學(xué)目標(biāo)靠攏。

（一）“對(duì)白”與“獨(dú)白”相結(jié)合

在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，對(duì)白和獨(dú)白是比較常用的兩種交際訓(xùn)練形式，它們具有一定的互補(bǔ)性，教師可以將它們靈活用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)由淺入深、從易到難，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，前面提到的一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際課《小兔運(yùn)南瓜》，請(qǐng)學(xué)生自由說(shuō)搬運(yùn)南瓜的辦法，屬于“獨(dú)白”型口語(yǔ)交際，其有助于學(xué)生的口頭表達(dá)更明確、更有序;而讓小兔子向別人求助搬運(yùn)南瓜、小兔給媽媽講述自己搬運(yùn)南瓜的經(jīng)過(guò)、向伙伴們介紹自己將南瓜搬回家的辦法，都屬于“對(duì)白”型交際方式，這種方式能夠提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的靈活性。

（二）做好示范，勇于實(shí)踐

很多教師認(rèn)為在上口語(yǔ)交際課時(shí)只要讓學(xué)生說(shuō)就可以了。其實(shí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，真實(shí)的口語(yǔ)交際會(huì)因?yàn)殡p方不同的理解和表達(dá)而產(chǎn)生不同的交際“意外”。對(duì)此，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，并提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際情景靈活應(yīng)對(duì)，這樣才能使口語(yǔ)交際活動(dòng)順利開展，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的良好互動(dòng)。仍以口語(yǔ)交際課《小兔運(yùn)南瓜》為例，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在角色扮演時(shí)出現(xiàn)對(duì)話較為單一的情況，如只有你問(wèn)我答，沒(méi)有產(chǎn)生更多的對(duì)話，這個(gè)時(shí)候，教師就可以進(jìn)行點(diǎn)撥了，如提示學(xué)生：“兔媽媽，你聽懂小兔子講什么了嗎？不明白的地方可以再問(wèn)問(wèn)?！薄靶⊥媚芨捎致敾?，兔媽媽打算如何夸一夸它呢？”“兔媽媽表?yè)P(yáng)了小兔子，小兔子會(huì)說(shuō)些什么呢？”給予學(xué)生這樣的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，能夠促使學(xué)生的對(duì)話交際形成信息流，產(chǎn)生多個(gè)回合的對(duì)話，突出口語(yǔ)交際的互動(dòng)性特點(diǎn)。

小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際活動(dòng)具有自身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要依據(jù)這一特點(diǎn)，分析教材，挖掘教材，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)、有話說(shuō)、說(shuō)得好。

（責(zé)編 黎雪娟）