【摘要】本文論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“激趣”的策略,即通過優(yōu)化學(xué)習(xí)導(dǎo)入,促使學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注學(xué)習(xí);通過細(xì)化課堂新授創(chuàng)設(shè)適宜的情境、精致的動畫、合適的操作等活動,讓學(xué)習(xí)趣味橫生;通過精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效,更具智慧。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂激趣 數(shù)學(xué)素養(yǎng)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2019)02A-0033-02
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維?!痹谌粘=虒W(xué)中,筆者深深地感悟到,興趣是推動學(xué)生深入探求數(shù)學(xué)知識與獲取數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)勁動力來源。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的投入才會主動,思維的活性才會增強(qiáng),創(chuàng)新意識才會在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展。因此,教師要善于把握教學(xué)契機(jī),靈活設(shè)疑激趣,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識充滿好奇心,對學(xué)習(xí)充滿自信心,從而助力有效學(xué)習(xí),助推高效課堂的打造。本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,簡要地談?wù)劇凹とぁ痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用。
一、優(yōu)化學(xué)習(xí)導(dǎo)入“激趣”
良好的開端不僅能給人一種愉悅感,更給人一種動力支持。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)重視醞釀每一節(jié)課的開始部分,通過適宜的情境、精彩的導(dǎo)入等,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿一種好奇,形成一種渴望。長此以往,學(xué)生就會愛上數(shù)學(xué),促使數(shù)學(xué)活動更富活力,數(shù)學(xué)課堂變得更加靈動、有趣、有味。
(一)設(shè)置懸念,激發(fā)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識大部分是基于其既有的知識儲備、經(jīng)驗(yàn)積累、生活感悟等諸多因素。因此,在教學(xué)實(shí)踐中教師要善于把握知識之間的邏輯關(guān)系,巧妙地設(shè)置學(xué)習(xí)、思考、探索等層面的懸念,并以此推動學(xué)習(xí)競爭的深入,誘使學(xué)習(xí)思考的深入,進(jìn)而讓學(xué)生在困惑中生成克服困難的勇氣與動力,使得學(xué)習(xí)充滿活力,使得數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)。
在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí),筆者設(shè)計(jì)了11×11、23×11、38×11、75×11等10道題目,開展師生比速度、比正確率的競賽活動?!皶r(shí)間2分鐘,比賽開始!”學(xué)生立即投入計(jì)算之中,而老師則悠閑地等待最后的一點(diǎn)時(shí)間。“時(shí)間到,停止計(jì)算,匯報(bào)一下自己做了多少題?猜猜老師做了多少題?”匯報(bào)自己做的,猜想老師做的聲音此起彼伏?!拔矣?分鐘的時(shí)間做完了10道題目,你們信嗎?”“不信!您肯定是上課前就算出結(jié)果了?!薄澳悄銈儓?bào)題目,老師現(xiàn)場口答總可以吧!”學(xué)生爭先恐后地報(bào)出自己的算式,老師立即給出答案……競賽活動在進(jìn)行著,學(xué)生的嘀咕聲再起:“肯定有巧妙的方法!”“有什么奇妙的算法呢?”……“是??!想不想學(xué)習(xí)隱藏在其中的好方法???那就在小組中先研究這些算式的特征吧!”利用比賽的情境,營造學(xué)習(xí)的氛圍,懸念的出現(xiàn),點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望,激發(fā)了學(xué)生的興趣,有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的深入開展,進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維,也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具主動性。
(二)指導(dǎo)觀察,引發(fā)興趣
觀察是思維的窗口。實(shí)踐證明,沒有良好的觀察為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很單薄的,也沒有多少動力支撐的。所以教師要科學(xué)地把握教材的特點(diǎn),靈活地設(shè)計(jì)觀察思考、觀察交流、觀察爭辯等系列活動,用觀察的體驗(yàn)打破學(xué)習(xí)的僵局,開啟思維的新篇章,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿勃勃生機(jī)。
在六年級下冊《圓柱體的表面積》練習(xí)教學(xué)中,首先,教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào),介紹自己看過或自己熟悉的圓柱體狀的實(shí)物、包裝盒等,通過具體實(shí)物的比劃,進(jìn)一步分析出這些圓柱體的底面、側(cè)面等構(gòu)成,加深對圓柱體表面構(gòu)成的理解。其次,引導(dǎo)學(xué)生辨析剛才的匯報(bào),并通過給圓柱體貼面的活動,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解底面、側(cè)面、表面之間的聯(lián)系,從而真正構(gòu)建圓柱體表面的知識結(jié)構(gòu)。第三,進(jìn)一步深化上述的學(xué)習(xí)。通過給圓柱體木塊貼彩紙的方式,指導(dǎo)學(xué)生辨析圓柱的表面構(gòu)成的主要情形,即2個底面,1個側(cè)面;1個底面,1個側(cè)面;只有1個側(cè)面,無底面等。同時(shí),還引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想:“剛才的分析,與我們生活中常見的哪些物體的表面構(gòu)成是一樣的?”問題會誘使學(xué)生聯(lián)想觀察成果:只有1個側(cè)面的,像水管、通風(fēng)管等,它們是沒有底面的;只有1個底面和1個側(cè)面的,通常稱之為無蓋的,如圓柱狀水池、無蓋的水桶等;3個面都有的……觀察結(jié)果為學(xué)生深入理解圓柱體的表面提供了堅(jiān)實(shí)的感性認(rèn)識基礎(chǔ),也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的推進(jìn),更為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、生發(fā)學(xué)習(xí)新思考提供了厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)儲備,從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力,洋溢著智慧。
課堂導(dǎo)入的方式是多元的,比如故事開篇、問題情境等,這些方式的取舍,都需要教師依據(jù)教材的編排、知識的特點(diǎn)、地域的條件和學(xué)生的實(shí)際等科學(xué)預(yù)設(shè),精準(zhǔn)調(diào)控。只有這樣,數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入才會更加貼近教學(xué)的需求,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的形成以及高效課堂的打造。
二、細(xì)化課堂新授“激趣”
如果能讓興趣伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,那么課堂的質(zhì)態(tài)是美滿的,學(xué)生的學(xué)習(xí)是充滿激情、充滿活力的。因此,數(shù)學(xué)教師要利用一切有利因素,在講授新課過程中適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣,恰到好處地誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展,從而使知識學(xué)習(xí)始終充滿誘惑力,以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
在六年級數(shù)學(xué)下冊《圓錐的體積公式推導(dǎo)》教學(xué)中,教師先組織實(shí)驗(yàn)活動,給每個小組準(zhǔn)備一個圓錐容器,3個圓柱容器(1個與圓錐等底等高,1個是等底不等高,1個是等高不等底);然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量取大米的實(shí)驗(yàn),用圓錐盛滿大米倒入自己確定的圓柱中,觀察發(fā)生的現(xiàn)象;接著組織學(xué)生交流:通過實(shí)驗(yàn)?zāi)阌惺裁此伎迹坑械恼f“我量取3次正好倒?jié)M”,有的說“我量取3次,還不夠”,有的說“我量取3次,發(fā)現(xiàn)大米多了”。教師追問:“我們都在做同一個實(shí)驗(yàn),為什么會發(fā)生不同的現(xiàn)象呢?你想過其中可能隱藏的奧秘嗎?”
實(shí)驗(yàn)本身就充滿吸引力,而呈現(xiàn)出的不同實(shí)驗(yàn)結(jié)論更讓學(xué)習(xí)充滿著神秘的色彩,無形中也就激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,讓學(xué)生在這種疑惑中主動地思考、合作。特別是學(xué)生匯報(bào)后的追問,給原本熱鬧的課堂又加了一把火,也在學(xué)生的心中激起了層層思考的漣漪,課堂中充滿了“火藥味”,也洋溢著智慧的氣息。在問題的引領(lǐng)下,在學(xué)生的深入探究中,他們最終獲得了實(shí)驗(yàn)的根本,三組不同類的實(shí)驗(yàn)中等底等高的容器剛好是3倍關(guān)系,使圓柱與圓錐之間的內(nèi)在聯(lián)系在比較中得以凸顯,也使概念在比較中獲得升華。活動和探討充分挖掘了知識的內(nèi)在魅力,激發(fā)了探索的興趣,也激活了深入探究的思維。
三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)“激趣”
練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分,更是學(xué)生深化知識理解,形成運(yùn)用技能,積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),發(fā)展數(shù)學(xué)思想的重要路徑。因此,教師在預(yù)設(shè)訓(xùn)練題時(shí)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的感受,設(shè)計(jì)一些趣味性濃、針對性強(qiáng)、靈活多變的習(xí)題,讓學(xué)生有興趣去思考、去練習(xí),從而使數(shù)學(xué)訓(xùn)練成為學(xué)生心目中的一種趣事,一種快樂的體驗(yàn)。
在六年級數(shù)學(xué)上冊《比的應(yīng)用》練習(xí)中,教師可以利用故事中的情節(jié)來編排練習(xí)?!袄蠋熢?jīng)聽過這樣的一則故事:卡林農(nóng)場主臨終前,擬寫了一份遺囑,把主要的財(cái)產(chǎn),19頭奶牛分給3個兒子,大兒子分得奶??倲?shù)的[12],二兒子分得奶??倲?shù)的[14],三兒子分得奶??倲?shù)的[15]。分割財(cái)產(chǎn)的過程不得殺死奶牛。你能制訂出科學(xué)合理的分配方案嗎?”利用故事情境讓學(xué)生體驗(yàn)比的應(yīng)用,這是具有很大的挑戰(zhàn)性的。盡管有部分學(xué)生知道故事中的后續(xù)情節(jié),能夠解決分配財(cái)產(chǎn)的問題,但它不屬于“比的應(yīng)用”,所以更能激發(fā)學(xué)生深入探索的欲望。經(jīng)過細(xì)致地研究和縝密地思考,學(xué)生感悟到:如果把[12]、[14]、[15]三個分?jǐn)?shù)通分,就可以得出三人的分配比為10∶5∶4,這樣習(xí)題就回歸到基本的模式,問題迎刃而解。
靈活多變的練習(xí)形式、新奇有趣的內(nèi)容,會使學(xué)生興奮地投入到研學(xué)之中,他們會以愉快的心情、奔放的思維參與學(xué)習(xí)探究。所以設(shè)計(jì)一些精彩有趣的訓(xùn)練題,不只是用來鞏固知識,促進(jìn)技能形成,更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度的熏陶,讓他們感受到學(xué)習(xí)的有趣,從而愛上學(xué)習(xí)。當(dāng)然,設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)不能只為情境而情境,要切合教材的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的真實(shí)學(xué)情,精細(xì)設(shè)計(jì),科學(xué)統(tǒng)籌,達(dá)到讓學(xué)生“跳一跳、夠得著”的理想狀態(tài)。同時(shí),教師也要給予必要的指導(dǎo),做到教師在練中講,學(xué)生在練中學(xué),使知識的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等都在練習(xí)中得到體現(xiàn),獲得突破,促使思維得到發(fā)展,認(rèn)知得到有序構(gòu)建,也使學(xué)生在學(xué)會解題的同時(shí)享受成功的喜悅。
四、靈活學(xué)習(xí)評價(jià)“激趣”
“教師要注重學(xué)生的評價(jià),要抓住時(shí)機(jī),恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生評價(jià),肯定學(xué)生的成績,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。”這是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求,也是落實(shí)新課程改革精神的根本體現(xiàn)。數(shù)學(xué)材料本身因其知識特點(diǎn)等因素的制約,其感情色彩較少,故較難以知識本身的特點(diǎn)引起學(xué)生的興趣,所以教師在教學(xué)中要善于提高語言藝術(shù)、豐富體態(tài)語言、創(chuàng)設(shè)適宜的情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),靈活地引入評價(jià)機(jī)制,讓課堂充盈著情感味,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力,使學(xué)生樂學(xué)而不疲。
在課堂教學(xué)中教師有意識地運(yùn)用評價(jià)策略,把學(xué)生自評、互評和教師的評價(jià)融合在一起,形成一個多元化的立體的評價(jià)網(wǎng)絡(luò),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,使數(shù)學(xué)課堂閃爍著人性的光芒。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一題多解,就鼓勵說:“你真的很愛動腦筋,這么巧妙的方法都能想出來,很了不起!”“你的思路很有新意,好好堅(jiān)持,一定會更有成效的!”“你的想法很棒,如果再細(xì)心點(diǎn),解題就會輕松得多。”……這是一份尊重,一份期盼,更是對學(xué)生的激勵與鞭策,我們有理由相信,長期堅(jiān)持下去,學(xué)生會從內(nèi)心上認(rèn)同教師的教學(xué),欣賞教師的教學(xué),也會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣,進(jìn)而更加努力地學(xué)習(xí)、思考。善用評價(jià)杠桿的老師,能夠給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn),能引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索過程中更加主動,富有活力,也會讓課堂趣味橫生。
總之,數(shù)學(xué)教師能把“激趣”當(dāng)成自己教學(xué)的一項(xiàng)重要使命去運(yùn)籌,那么數(shù)學(xué)教學(xué)必定能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)生興趣盎然、積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動。同時(shí),也會使數(shù)學(xué)課堂更加有聲有色,激起學(xué)生對老師的愛戴,激起學(xué)生對求知的興趣,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有濃郁的生命氣息。
作者簡介:曾維蘭(1974— ),女,漢族,廣西玉林人,大學(xué)本科學(xué)歷,中小學(xué)一級教師,主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。
(責(zé)編 林 劍)