用一份診斷卡，引領(lǐng)高效課堂

李關(guān)清

摘 要：根據(jù)新課標(biāo)的要求，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。通過在教學(xué)過程中引入診斷卡，增加學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮出更強(qiáng)的自主性，從而保證學(xué)習(xí)的高效率。所以教師在開展教學(xué)的時候，應(yīng)該科學(xué)設(shè)計診斷卡，認(rèn)真進(jìn)行課前的備課，同時結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況來開展教學(xué)，努力提高教學(xué)的水平。主要就診斷卡在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要的分析，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：診斷卡；初中數(shù)學(xué)；高效課堂

新的教育要求中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師重視學(xué)生的成長，因此在現(xiàn)在的教育改革中，在對于原本的初中數(shù)學(xué)科目特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，診斷卡就是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識而出現(xiàn)的一種教學(xué)方法。它要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、已有的知識水平和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計診斷卡，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、什么是診斷卡

“診斷卡”是教師實(shí)施課堂教學(xué)的方案，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，是對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的卷案。能否高效地利用診斷卡是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

二、診斷卡的設(shè)計意圖

根據(jù)課堂教學(xué)情況，數(shù)學(xué)診斷卡主要可分為：課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課前預(yù)習(xí)、合作探究、鞏固提高、當(dāng)堂檢測六部分。

“課前預(yù)習(xí)”就是學(xué)生的課前自學(xué)環(huán)節(jié)。有了診斷卡，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中有清晰的思路，對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助診斷卡完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在診斷卡的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，帶著問題看書，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，獨(dú)立完成診斷卡中預(yù)習(xí)部分，帶著問題進(jìn)課堂，使學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“合作探究”主要是以分組討論的形式讓學(xué)生展示。如果哪位學(xué)生有疑問，可以放到小組里面解決，小組解決不了的問題，可以組與組間解決，如果解決不了，老師解決，教師在這個環(huán)節(jié)主要起點(diǎn)撥的作用。最后進(jìn)行要點(diǎn)歸納，可以學(xué)生小結(jié)、教師小結(jié)或師生共同小結(jié)。

“鞏固提高”就是讓學(xué)生自主完成練習(xí)題，針對自己做錯的題目及時糾正，要是學(xué)生個人不能自行解決的，可以以小組的形式解決。實(shí)在解決不了，找老師幫助。

“當(dāng)堂檢測”就是課堂小測驗(yàn)，檢測后當(dāng)堂糾正，并讓學(xué)生將錯題作為作業(yè)整理在錯題本上。

三、診斷卡在課堂教學(xué)中的重要作用

1.有效地指導(dǎo)了學(xué)生預(yù)習(xí)

學(xué)生可以根據(jù)診斷卡“課程標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的“合作探究”部分的內(nèi)容有層次地學(xué)習(xí)教材，完成診斷卡上的嘗試題，并把自己在預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的疑問寫在“質(zhì)疑”這一小版塊中，以便上課時在小組內(nèi)合作探究。

2.實(shí)現(xiàn)了向數(shù)學(xué)課堂45分鐘要效率的目標(biāo)

一張診斷卡，包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)；使用說明和學(xué)法指導(dǎo)；課堂探究、當(dāng)堂檢測。我們在設(shè)計診斷卡時精心選擇例題，并有針對性地根據(jù)學(xué)生掌握程度分層次設(shè)計練習(xí)題，同時增加了課后拓展內(nèi)容，從而加大了課堂容量，使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到很大的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)向45分鐘要效率的目標(biāo)。

3.充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是課堂的主人，診斷卡是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，利用診斷卡導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的主線，學(xué)生根據(jù)診斷卡中“合作探究”這一版塊的問題，在積極思考、充分討論的基礎(chǔ)上展示自己的學(xué)習(xí)成果，再加上教師的點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式所造成的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—掌握知識”的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的積

極性。

4.以興趣為依托，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

每個學(xué)科都存在后進(jìn)生，數(shù)學(xué)學(xué)科尤其多。他們聽課不認(rèn)真，作業(yè)抄襲，主要原因是對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，嚴(yán)重地產(chǎn)生逆反心理。正確地使用診斷卡，可以降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的逆反心理，并能逐漸培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。特別是當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，采用競賽的形式實(shí)施，讓不同層次的學(xué)生做不同檔次的練習(xí)。由于在課堂中引進(jìn)了競爭意識，學(xué)生在好勝心驅(qū)使下對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，實(shí)踐證明，教學(xué)效果非常好。

5.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

利用診斷卡，基本上是在學(xué)生之間的生生互動探討、小組合作交流的形式下完成的。然后通過達(dá)標(biāo)檢測，進(jìn)行師生互動，教師將普遍出錯的知識點(diǎn)在全班進(jìn)行講解，個別出錯的問題則化解在小組的合作探討中。

6.有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

學(xué)生之間在講解時比較融洽，沒有拘束感，同時講解的同學(xué)也加深了對知識點(diǎn)的記憶和運(yùn)用。由于診斷卡設(shè)計考慮到學(xué)習(xí)的各個階段，這樣就強(qiáng)化學(xué)生在每一階段都要按部就班地進(jìn)行，每一階段都不能忽視，這樣就有助于學(xué)生數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

診斷卡導(dǎo)學(xué)作為一項(xiàng)新的教學(xué)模式，它是由備課組集體主導(dǎo)設(shè)計，然后每位教師在此基礎(chǔ)上形成自己的個案，具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。“診斷卡”為學(xué)生營造了濃厚的主動學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和自主探究的主體活動，給學(xué)生提供了充足的思維時空。通過對“診斷卡”實(shí)施，學(xué)生能積極地去動腦、動手、動口，真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會”到“會學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而提高了課堂效率。

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編輯 謝尾合