在語文教學(xué)評價中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

祝琴

摘 要：語文教學(xué)評價，直接作用于教學(xué)活動的各個方面。教學(xué)評價以信息反饋的方式進行教與學(xué)的協(xié)調(diào)，使教學(xué)活動在沖突中協(xié)調(diào)，在協(xié)調(diào)中進入良性循環(huán)的軌道。語文教學(xué)評價要彰顯人文素養(yǎng)，就應(yīng)該突出評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容激勵化的特點。在具體的評價過程中，應(yīng)遵偱三個方面的原則：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主的原則；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主的原則；學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的原則。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；定性定量；形成性；終結(jié)性；自評互評；教師評價；評價結(jié)合

著名教育家杜威說過，“離開了人和人的發(fā)展，一切美妙的教育計劃都無異于海市蜃樓。”杜威的思想與新課程的核心理念是一致的，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。暨南大學(xué)著名教授饒子說：“語文教育是我們民族文化的精華之所在，是我們的支柱，所以在青少年時代就要給他們墊好人文素養(yǎng)的根基?！?/p>

什么是人文素養(yǎng)？語文新課標中明確規(guī)定：人文素養(yǎng)是一個人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，具有人文素養(yǎng)最典型的標志是具有人文精神。它具體表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、生命的維護、追求和關(guān)切，對一種理想人格的肯定與塑造等。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)就是提升他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，使其逐步形成良好的個性和健全的人格。

語文作為一門人文學(xué)科，把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)滲透到語文教學(xué)中，讓語文教學(xué)真正回歸到以人為本的軌道上，是語文教學(xué)義不容辭的責任。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，是一個潛移默化的過程，需要教師春雨潤物般的感化，整個過程特別需要強調(diào)循序漸進，而這個過程必須以教學(xué)評價為依托。

一、語文教學(xué)評價的意義

新課標指出，“評價的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)該充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！闭Z文教學(xué)評價直接作用于教學(xué)活動的各個方面。教學(xué)評價以信息反饋的方式進行教與學(xué)的協(xié)調(diào)，使教學(xué)活動在沖突中協(xié)調(diào)，在協(xié)調(diào)中進入良性循環(huán)的軌道。教學(xué)評價尊重差異，體現(xiàn)尊重與愛護，保護學(xué)生自尊自信，關(guān)心每一個學(xué)生的需要，拓展空間，激勵發(fā)展。語文教學(xué)評價的意義是顯而易見的：促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高；促進教師的成長；促進新型民主教育的形成。

二、語文教學(xué)評價培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的原則

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出了評價的目的，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。因此，我們對學(xué)生進行教學(xué)評價時，應(yīng)依具體學(xué)生、具體表現(xiàn)給予評價，同時，還要依學(xué)生付出努力的不同而有所變化。語文教學(xué)評價要彰顯人文素養(yǎng)，就應(yīng)該突出評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容激勵化。在具體的評價過程中，做到形成性評價與終結(jié)性評價、定性與定量評價、學(xué)生自我評價、小組互評與教師評價三結(jié)合。

1.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主。改變傳統(tǒng)的只依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評價學(xué)生的現(xiàn)狀，逐步形成以學(xué)生平時的課堂答問、作業(yè)完成、單元測試、日常觀察等相結(jié)合的形成性評價為主的評價方式。可以采用成長記錄袋的方式記錄評價過程，以便進行終結(jié)性評價。

2.定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主。定性評價是根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與是否達到既定的學(xué)習(xí)目標來評價學(xué)生。定量評價是依據(jù)定性描述量化評分。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與評價，形成學(xué)生自評、互評、教師評價相結(jié)合的評價機制。優(yōu)化語文教學(xué)評價體系，尊重學(xué)生的差異與個性，充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性、主動性。

三、語文教學(xué)評價培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法

1.閱讀評價，豐富學(xué)生的人文底蘊

朱永新說：“一個國家、一個民族的共同閱讀決定了其精神力量，而精神的力量對于一個國家軟實力與核心競爭力的培育，起著關(guān)鍵作用。”他在《新教育》中把閱讀上升到了另一個新的高度，將閱讀與國家和民族的未來緊密聯(lián)系在一起。

閱讀活動是一個復(fù)雜的過程，也是一個富有創(chuàng)造性的過程。通過分層閱讀達到個性化閱讀的目的，以加深對作品的理解。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的能力進行分層評價。在閱讀教學(xué)的過程中，可針對學(xué)生朗讀能力、理解能力和感受作品的能力分步驟、分階段進行評價。

閱讀活動是從朗讀開始的，對于學(xué)生的朗讀評價，主要從語音、語調(diào)、語速和感情這幾個方面展開。多采用激勵的方法，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，滋養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，這是一個由表及里、由淺入深的過程。教師在課堂閱讀指導(dǎo)的過程中，要珍視學(xué)生的理解、感受和體驗。讓學(xué)生自己概括文本內(nèi)容，自己理解重點詞句的含義，調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際，對文本主旨和作者情感提出個性化的解讀意見。而在這個過程中，合理的教學(xué)評價會讓學(xué)生的興奮狀態(tài)持續(xù)，會讓學(xué)生去積極思考、表達，迸發(fā)出思想的火花，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

課外閱讀評價主要通過活動的方式展開，如朗讀競賽、名著推介會、讀書筆記交流會等。學(xué)生自評、互評與教師評價，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，陶冶學(xué)生的思想情操，提升學(xué)生的閱讀品位，豐富學(xué)生的人文底蘊。

朗讀評價案例：《我愛這土地》

課堂評價過程：

師：剛才，陳××和山×兩位同學(xué)為我們范讀了《我愛這土地》這首詩，現(xiàn)在，請同學(xué)們評價一下他們的朗讀。

生：我覺得他們兩個人的朗讀節(jié)奏和重音都處理得非常好，“嘶啞、打擊、悲憤、激怒、無比溫柔、腐爛、常含淚水、愛得深沉”，這些詞語表達了作者對侵略者的仇恨和對祖國深沉的愛。朗讀時將這些詞重讀，能突出作者的情感。

師：剛才這位同學(xué)聽得很認真，評價也頭頭是道，給他一點掌聲。同學(xué)們要向他學(xué)習(xí)，大膽交流自己的看法。

生：老師，我覺得“然后”這個詞在朗讀時也要關(guān)注。我認為這個詞表現(xiàn)了作者獻身祖國，面對死亡的坦然。

師：很好！

生：我課前預(yù)習(xí)時查閱過資料，艾青的這首詩寫于1938年，當時日寇侵占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。所以，我覺得應(yīng)該用緩慢的語速，高昂的語調(diào)朗讀這首詩，讀出作者的愛國之情。

師：這個同學(xué)的朗讀習(xí)慣很好，他知道結(jié)合背景資料來體會作者情感。你來范讀一下。

師：同學(xué)們的表現(xiàn)都非常好！艾青是一位愛國詩人，同學(xué)們在課外可以選讀他的其他抒情詩，如《雪落在中國的土地上》《大堰河，我的保姆》等等。

評價實施的效果：

這節(jié)課以學(xué)生互評為主，結(jié)合老師評價，評價語言多是激勵性的。通過評價，學(xué)生更深刻地理解了詩人艾青的愛國情懷，拓寬了閱讀視野，豐富了人文底蘊；同時，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生大膽交流的能力，增強了學(xué)生的自信心。

2.寫作評價，提升學(xué)生的人文思想

寫作是一種綜合性的精神活動。寫作往往能折射出寫作者的人生態(tài)度，價值取向，審美情趣，個性風格。寫作最能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)，是除了閱讀外造就書卷氣的有效途徑。從某種程度而言，寫作最能反映學(xué)生的人文素養(yǎng)。

寫作評價主要通過教師評語、量化評分、同題作文對照講評、修改評價等方式來展現(xiàn)。教師評語可用協(xié)商式、情感式、激勵性的語言，肯定學(xué)生獨到的見解、流暢的語言、規(guī)范的書寫等優(yōu)點，增強學(xué)生的寫作信心。量化評分讓學(xué)生明確寫作努力的方向，有針對性地改正與提高。同題作文的對照評價，讓學(xué)生辨析文與文的差別，養(yǎng)成分析問題、思考問題的習(xí)慣。修改評價讓學(xué)生提升人文思想的深度，提高寫作能力。

評價效果：學(xué)生評價與教師評價結(jié)合，定性評價與定量評價結(jié)合，通過三篇同題作文的對照評價，學(xué)生認識到作文就是反映自己對生活的認識和看法，選材應(yīng)貼近生活，以小見大。作文構(gòu)思應(yīng)該條理清晰，敘述描寫的語言要生動形象，議論抒情的語言應(yīng)該有思想深度，畫龍點睛，點明文章中心。還可引用名言，增添文采。

通過多次這樣的作文評價，學(xué)生一方面掌握了寫作技巧，另一方面養(yǎng)成了留心觀察生活，善于思考問題的習(xí)慣，并且在比照中認識到自己的不足，提升了自己的審美趣味和思想深度。

寫作評價還能幫助學(xué)生正確看待身邊的人和事，正確分析和思考社會現(xiàn)象，樹立正確的人生觀、價值觀。這正是語文課程標準強調(diào)的：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！?/p>

作文《看見》評價示例：

“我站在街道旁邊，視線卻捕捉到一個正向我走過來的老婦，那是怎樣一副佝僂的身軀呀！像是被重物擠壓不能呼吸，便只有弓著腰生存，臉上似乎有泥土的污垢，頭發(fā)蓬亂，有幾縷灰白的頭發(fā)下垂到臉前。她的左手拖著一個行李袋，可是我猜測那里面并沒有什么值錢的東西，因為它外形破落、骯臟，似乎能看見它的已經(jīng)破損的背帶，她的右手卻拿著一杯廉價的奶茶。

……

我的心像凌空遭遇寒流，疼裂得皺縮起來，眼睛也因為一眨不眨地長時間的注視而顯得有些酸澀。我看見那個老婦人，生活在社會最底層的人，四處流浪，無家可歸。生活的痛苦，人們的惡意諷刺使得那些人從精神到身體上的脊椎慢慢彎曲，可她們卻卑微地小心翼翼地生活在角落，加倍地珍惜我們從不在意的一切。而我們，卻在用自己生活的優(yōu)越來諷刺那些人苦苦求而不得的幸福。可是，社會就是如此，它冰冷殘酷地壓榨所有人，我們卻只能接受它，它有多殘酷，我們就得有多包容。

短短的十幾分鐘，我卻看見了黑暗、諷刺、落敗、無奈。我的靈魂在顫抖，我的精神在因無法解脫而咆哮。

……”

在對這篇習(xí)作進行評價時，同學(xué)們肯定了這位同學(xué)觀察生活的細致，思考的深入，情感的真摯，但不能發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題。老師及時引導(dǎo)，學(xué)生認識到針對同一現(xiàn)象，可以有不同的分析和思考，作文應(yīng)該反映積極的主題。還是這一素材，可以說“看見了拾荒婦人雖然身份卑微，生活困苦，但她不在意她人的輕視和嘲諷，頑強不屈地面對苦難，用勤勞的雙手養(yǎng)活自己，我的心中不禁升起一股敬意。同時，我也想到，我們應(yīng)該給予這些卑微的生命更多的關(guān)愛。”

通過學(xué)生互評和教師評價，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深入思考問題，正確看待人和事的習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，提升了他們?nèi)宋乃枷氲纳疃取?/p>

3.綜合性學(xué)習(xí)和口語交際評價，塑造學(xué)生的人文品格

語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。綜合性學(xué)習(xí)和口語交際是檢驗學(xué)生實踐能力的兩個重要板塊。

綜合性學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容主要是：學(xué)生參與活動的態(tài)度；學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況。

綜合性學(xué)習(xí)評價示例：

學(xué)生姓名：陳××

評價效果：通過對綜合性學(xué)習(xí)過程及成果展示的評價，學(xué)生認識到了團結(jié)合作精神的重要，學(xué)會了互幫互助，學(xué)會了大膽創(chuàng)新和大膽交流。

語文課程標準指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”，“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔有實際意義的交際任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

評價案例：《拜年》

師：現(xiàn)在，很多人用電話拜年，這種方式好不好？

生：方式不重要，關(guān)鍵是交流感情。電話拜年，同樣能達到交流的目的。

生：我同意。同時，我還認為，電話拜年是一種時尚，也是移風易俗的好辦法，可以凈化當前過節(jié)講求奢靡的風氣。

師：嗯。老師也非常贊同你的觀點。

師：我們來模擬表演一下，設(shè)想：現(xiàn)在是大年初二，你們打電話來向我拜年，應(yīng)怎么說？

（請一位同學(xué)走到講臺邊，師生隔桌）

生：喂！

師：喂，您好，哪位？

生（略顯緊張）：我……我是劉×。今天是大年初二，我給你拜年了。

師：謝謝你啊。

（生趕忙掛斷電話，師請學(xué)生回位）

師：大家給這位同學(xué)和老師的表現(xiàn)打個分，如何？打分的時候，告訴大家你打分的標準是什么。

生：我們小組給劉×打60分。我們商量的評分標準是：說話禮貌得體，20分；普通話標準，20分；表情達意，20分；語言連貫簡明，20分；還有20分是心理素質(zhì)分。她普通話較好，表情達意還可以，但因為緊張沒有說新年祝福語，就匆匆掛掉電話了。所以，我們給她打60分。

生：老師，您的表演也有欠缺。同學(xué)向您拜年，您也不能就“謝謝你啊”就完了啊。

生（插言）：老師也沒反應(yīng)過來嘛。想說也沒時間，劉×剛說完，就把電話掛了。老師就是想和她再聊聊，也沒機會了呀。

師：那你們給老師打多少分？

生：那……我打75分。

師：實際上，我的表現(xiàn)只能打60分。師生關(guān)系應(yīng)該是平等的。而我只注意了客氣，若能在“謝謝你啊”后面，再緊跟著說兩句，可能她就不會如此緊張以致掛斷電話了。

……

評價效果：這節(jié)口語交際課，清楚地展示了學(xué)生互評和教師評價的情況。通過評價，學(xué)生懂得了與人交流應(yīng)該有禮貌，尊重他人，語言要得體。老師的自我評價教會了學(xué)生實事求是，謙遜誠懇。這對于培養(yǎng)學(xué)生健康的個性和健全的人格是大有裨益的。

語文教學(xué)評價要本著正面引導(dǎo)的原則，以鼓勵、表揚等積極的評價為主。充滿情趣的評價，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們思維的積極性，挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。缺乏激勵的、否定性的評價，會傷害學(xué)生的自尊心和自信心，扼殺學(xué)生的個性和創(chuàng)造意識。語文教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，積極探尋適合學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)評價方式，努力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]鹿義霞.“大寫作觀”視野下的高校寫作課程創(chuàng)新教學(xué)[J].應(yīng)用寫作，2018（1）：40-43.

編輯 劉瑞彬