對(duì)初中生物課堂生活化教學(xué)模式的探究

劉峰

摘 要：生物課程是初中教育教學(xué)必修課程，對(duì)學(xué)生科學(xué)分析、理解能力培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。初中生物知識(shí)具有復(fù)雜性特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不夠理想。伴隨著新課程教育改革的深化，生活化教學(xué)模式應(yīng)用到生物教學(xué)中有助于增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)，降低理解難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)模式；方法分析

生物課堂生活化教學(xué)不僅是新課程教學(xué)要求，也是教學(xué)質(zhì)量提高的有效方法。生物知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活，融入生活化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了理論與生活的融合。實(shí)踐證明，生活化教學(xué)方法學(xué)生課堂參與積極性，學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)效果良好，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

一、初中生物課堂生活化教學(xué)的重要作用

新課改背景下，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融合，強(qiáng)調(diào)參與積極性的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而初中生物課程與生活融合順應(yīng)了新課程改革要求，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要作用。

二、初中生物課堂生活化教學(xué)模式

（一）融入生活實(shí)例，確定教學(xué)目標(biāo)

初中生物課程對(duì)學(xué)生而言是新奇的，而生活對(duì)于學(xué)生是時(shí)時(shí)刻刻存在的，讓生活走進(jìn)生物課堂，將生物知識(shí)融入生活有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)方向。融入生活實(shí)例的基礎(chǔ)和前提是需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲。

比如：光合作用教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們認(rèn)為是清晨適合跑步還是晚上適合跑步？為什么大樹(shù)底下好乘涼。講解到兩棲動(dòng)物生殖和發(fā)育時(shí)，引用名句：稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取青蛙聲一片，從中你能領(lǐng)悟到哪些生物道理。講解生物生殖方式時(shí)，提出：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生的原因。借助生活實(shí)例，巧用名言名句導(dǎo)入生物知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考進(jìn)而調(diào)動(dòng)課堂參與熱情，活躍課堂氛圍。

（二）引用生活現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲

顧名思義，生活化教學(xué)模式即是將知識(shí)問(wèn)題融入生活中，站在生活的角度思考繼而理解重難點(diǎn)知識(shí)。生物教學(xué)中，營(yíng)造生活化氛圍吸引學(xué)生注意力，能夠使其更好地融入并參與課堂教學(xué)。基于這一點(diǎn)看，生活化教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，運(yùn)用生活中的現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，感受生物的神奇魅力，打破單一的教學(xué)形式。

例如：生物的遺傳和變異教學(xué)中，教師引用俗語(yǔ)：“龍生九子，各不相同”。隨后，由學(xué)生說(shuō)出生活中的遺傳現(xiàn)象，如：兩只白貓生出兩只黑貓，兩個(gè)父母膚色較白但孩子膚色較黑。通過(guò)這一生活中的現(xiàn)象讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的重要影響與奧秘，這也是生物基因變異的一種類型。此外，教師也可以向?qū)W生解釋生物學(xué)的各類知識(shí)，創(chuàng)設(shè)濃厚的生活情境，加深學(xué)生對(duì)抽象事物的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

（三）合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

創(chuàng)建生活情境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)師生互動(dòng)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。對(duì)此，采取分組合作教學(xué)模式，留給學(xué)生充足的思考空間，與同學(xué)之間交換想法建議。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，提高觀察能力、思維發(fā)散能力、合作意識(shí)。

比如：講解外界溶液濃度影響根細(xì)胞的吸水實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)班級(jí)人數(shù)4～6人為一組，小組學(xué)生交流討論，解釋生活中的現(xiàn)象。學(xué)生討論過(guò)程中教師起到引導(dǎo)作用，給予學(xué)生正確引導(dǎo)。隨后，學(xué)生結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)分析，根據(jù)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)小組探究如：植物種子的萌發(fā)，大豆種子萌發(fā)繼續(xù)培育成豆苗用于實(shí)驗(yàn)，觀察豆苗在不同濃度溶液中的現(xiàn)象，感受外界溶液濃度對(duì)根吸水的影響，掌握根細(xì)胞吸水的原理。教師以拔河為例，設(shè)定每個(gè)人的力量均等，表示細(xì)胞液濃度大于細(xì)胞周圍溶液濃度，繩子中間的標(biāo)記為中心，學(xué)生表示細(xì)胞，移動(dòng)到細(xì)胞內(nèi)作為細(xì)胞吸水，反之代表細(xì)胞失水。這樣可以降低學(xué)生的理解難度，更好地感受細(xì)胞失水與吸水的原理，深化記憶。此外，教師也可以培養(yǎng)兩株西紅柿，對(duì)比生長(zhǎng)趨勢(shì)，兩株西紅柿施加不同的養(yǎng)料和水，一株只澆水，一株澆水和施加無(wú)機(jī)鹽，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩株西紅柿生長(zhǎng)趨勢(shì)和現(xiàn)象，思考植物除了無(wú)機(jī)鹽是否還需要其他無(wú)機(jī)鹽。引用生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并主動(dòng)思考，培養(yǎng)觀察力與發(fā)散思維。

綜合分析，以生物課程為基礎(chǔ)創(chuàng)建生活化教學(xué)模式，讓單一、枯燥的知識(shí)融入豐富多彩的生活，使學(xué)生感受到從生活走向生物，讓生物走向生活的理念和樂(lè)趣，感受課堂的生活氣息和神奇魅力。生活化教學(xué)模式需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法，通過(guò)生活實(shí)例，創(chuàng)建生活情境增加學(xué)生感官體驗(yàn)，更好地理解生物知識(shí)。此外，生活化教學(xué)模式也有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力培養(yǎng)，運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，提高實(shí)踐能力，為今后生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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編輯 高 瓊