多元交互式教學(xué)方法在初中文言文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

甘曉冰

摘 要：自教育部大力推進(jìn)課程改革以來(lái)，教學(xué)領(lǐng)域衍生出了許多新方法、新技術(shù)，這些新方法、新技術(shù)對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中文言文教學(xué)的需要，因此嘗試性地將多元交互式教學(xué)方法應(yīng)用到初中文言文閱讀教學(xué)中。就多元交互式教學(xué)方法在初中文言文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：課程改革；教學(xué)方法；多元交互式；文言文閱讀教學(xué)

多元交互式教學(xué)模式在實(shí)際文言文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，是一種重要的課堂組織形式，融合其他的教學(xué)方法將學(xué)生的主體性作用加以充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生有效掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

一、多元交互式教學(xué)方法的定義

交互式教學(xué)理念最初起源于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，是指通過(guò)“交流—互動(dòng)”來(lái)充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生與老師之間和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，對(duì)某些問(wèn)題和觀點(diǎn)進(jìn)行討論的方法。多元交互式教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。多元交互式教學(xué)方法的基本過(guò)程包括下面三個(gè)方面：師生之間的交互；同學(xué)與同學(xué)之間的交互；學(xué)生和知識(shí)構(gòu)架之間的交互。多元交互式教學(xué)注重的是“交”，老師和學(xué)生之間多交流才是該教學(xué)方法的本質(zhì)，只有師生間多交流才能讓學(xué)生融入課堂并保持高效學(xué)習(xí)。

二、多元交互式教學(xué)方法的運(yùn)用

多元交互式教學(xué)方法應(yīng)從生生交互、師生交互、人機(jī)交互等方面出發(fā)，多方面、多角度地對(duì)其在初中文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

1.生生交互

文言文閱讀對(duì)于現(xiàn)在的初中生而言是枯燥乏味的，早已習(xí)慣于“大白話”的學(xué)生已經(jīng)難以忍受“看似天書”的文言文。仔細(xì)想來(lái)，很大一部分原因是在學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀過(guò)程中缺少共同克服難關(guān)的伙伴，這也是“生生交互”的重要性。讓學(xué)生一個(gè)人去閱讀一篇文言文，過(guò)不了多久他就會(huì)產(chǎn)生厭倦的感覺(jué)。這時(shí)候就需要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，以《愛蓮說(shuō)》這篇文章中的“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。”這句話為例，讓學(xué)生一起討論這句話的含義以及這句話的感情色彩，在討論的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)逐漸理解作者對(duì)蓮花的敬佩與贊美。學(xué)生之間相互配合，對(duì)不懂的句子相互討論，有不同的想法提出來(lái)一起探討，閱讀效率必然會(huì)顯著提升。

2.師生交互

老師在交互式教學(xué)中應(yīng)摒棄以往的教學(xué)方式，積極轉(zhuǎn)變自己的角色，將自身的引導(dǎo)作用和組織作用充分發(fā)揮，和學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，提高文言文閱讀的效率。例如，老師可以要求學(xué)生大聲朗讀文言文，因?yàn)橥ㄟ^(guò)朗讀可以讓他們很好地感受文言文韻腳之美。朗讀之后再對(duì)文言文的內(nèi)容進(jìn)行講解，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文中的一些段落、意境是非常精美的。就像《桃花源記》中的“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。”如果不將這段話大聲朗讀出來(lái)就很難感受到桃林深處景色的美麗和世外桃源悠然自得的生活狀態(tài)。除此之外，老師還要多與學(xué)生交流，聽取學(xué)生對(duì)文言文閱讀的一些困惑、想法、需求，比如學(xué)生不能很好地理解故事情節(jié)，老師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考給他們一些站起來(lái)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以“課堂主導(dǎo)者”的身份參與到課程的設(shè)計(jì)中，把學(xué)生的意見都考慮在內(nèi)，不但對(duì)教學(xué)效率的提升有很大幫助，更可以加深師生之間的感情。

3.人機(jī)交互

當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，各行各業(yè)都逐漸與互聯(lián)網(wǎng)接軌，而我們的傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。人機(jī)交互主要涉及學(xué)生和老師與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之間的交互，由于師生需要進(jìn)行知識(shí)的輸出及輸入，而基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的初中文言文閱讀教學(xué)，能夠有效地拓寬師生的知識(shí)面，促進(jìn)知識(shí)輸入時(shí)效性和準(zhǔn)確性的提高。

根據(jù)部編本的要求，合理運(yùn)用當(dāng)前的多媒體工具。課堂上讓學(xué)生能夠進(jìn)行多樣化的文言文閱讀訓(xùn)練，比如老師們?cè)诮淌凇队薰粕健窌r(shí)，可以讓學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)《愚公移山》這個(gè)故事進(jìn)行大致的了解，再根據(jù)老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的一套學(xué)習(xí)文言文的閱讀流程，其中包括學(xué)生應(yīng)該以什么感情對(duì)文言文進(jìn)行閱讀以及通過(guò)什么方式進(jìn)行閱讀。在學(xué)生初步閱讀并對(duì)于文章有了大致的了解后，老師可以提出一個(gè)問(wèn)題“愚公為什么要移山？”提出這個(gè)問(wèn)題不但可以促使學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行更深入的了解，也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。緊接著就是對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，在探討的過(guò)程中充分發(fā)揮了多元交互式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)——學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行辯證討論，老師與學(xué)生的分析探討。相信在這一系列的思想碰撞中學(xué)生對(duì)于《愚公移山》這篇文言文的知識(shí)要點(diǎn)會(huì)有很深刻的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀文言文的信心。

總之，由于具有生生交互、師生交互、人機(jī)交互等多種教學(xué)方式，可以說(shuō)多元交互式教學(xué)方法在現(xiàn)代教學(xué)中是較為有效的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不但可以加強(qiáng)師生之間的交流，最重要的是讓初中生在閱讀文言文的過(guò)程中提高閱讀效率，加強(qiáng)對(duì)文言文中知識(shí)的掌握能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，最終達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的。

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編輯 魯翠紅