生本教育下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的三個尺度探析

周超俊

【摘要】? 新課改理念下倡導(dǎo)的生本教育在教學(xué)實踐中得到了有效的應(yīng)用，但是也出現(xiàn)了一定的問題。所以就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的生本教育，同樣需要注意一定的尺度，才能更好地讓整個數(shù)學(xué)教育變得相得益彰。所以本文就小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育中的取舍尺度、收放尺度和進(jìn)退尺度進(jìn)行探究，以彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生本理念。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生本教育 尺度

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-047-01

生本教育是核心是以生為本，在具體的實施過程中，為了促進(jìn)生本教育實施的針對性和有效性，我們必須把握好三個尺度，即取舍尺度、收放尺度和進(jìn)退尺度。以下就這三個尺度展開分析。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育中應(yīng)把握的取舍尺度

一是前置作業(yè)取舍，在設(shè)計前置作業(yè)時，既要抓住其核心內(nèi)容和重難點，又要給學(xué)生自主思考的空間。但是為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，考慮到存在諸多教學(xué)內(nèi)容，為避免出現(xiàn)探究無效和不深入的問題，需要在前置作業(yè)設(shè)計時做好一定的取舍。以某位教師在給學(xué)生教學(xué)《化簡比》之前設(shè)計的前置作業(yè)為例。雖然這些問題與教學(xué)內(nèi)容緊扣，具有簡單性、開放性和根本性的特點，但是在實踐來看，大多數(shù)的學(xué)生在自學(xué)中很難有效的理解什么是最簡整數(shù)比，所以容易把1/3：1/5、0.65：1作為最簡整數(shù)比，因此，就無法解決后續(xù)的化簡問題。所以此時我們就必須要有一定的取舍，若設(shè)置成圖2所示的前置研究，學(xué)生在思考中有著一定的借鑒，不同層次的學(xué)生均會形成一定的思考，且在小組研討中能相互補充，最后得到的意見也就較為一致。這是因為學(xué)生在清除掌握最簡整數(shù)比的概念的前提下，就能有效的進(jìn)行化簡，能更深入的進(jìn)行探討。

二是教學(xué)環(huán)節(jié)取舍。生本教育需要給學(xué)生足夠的匯報和交流以及質(zhì)疑和補充的機會與時間，此時勢必導(dǎo)致課堂容量縮減，這就需要進(jìn)行一定的取舍。例如某位教師在教學(xué)《圓的周長》時，要求學(xué)生找出圓周長與其他平面圖形周長的區(qū)別，并交流圓的周長測量辦法，猜出元周長與什么有關(guān)，隨后教師對π和古代數(shù)學(xué)家進(jìn)行介紹，學(xué)生對圓的周長公式進(jìn)行推導(dǎo)，最后通過基礎(chǔ)練習(xí)和實踐應(yīng)用以及教師總結(jié)來完成教學(xué)。但是從實際效果來看，很多地方交流的不透徹，所以教師可以將其中的“圓周長與其他平面圖形周長的區(qū)別”、“猜出元周長與什么有關(guān)”、“教師對π和古代數(shù)學(xué)家進(jìn)行介紹”這三個環(huán)節(jié)舍棄，這樣就能讓教學(xué)內(nèi)容更簡潔明了，直奔主題，學(xué)生的操作和思考以及交流與歸納的時間就更多了。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育中應(yīng)把握的收放尺度

所謂收放尺度，就是把握好時間，有的時候需要教師講，有的時候需要學(xué)生探索和研究，并在教學(xué)設(shè)計中將其體現(xiàn)出來。所以，對于規(guī)律性知識而言，主要是學(xué)生進(jìn)行自主探索，向?qū)W生放權(quán)，而對于規(guī)定性知識，則由教師講解，則要收權(quán)。比如在進(jìn)行《年月日》這一知識教學(xué)時，收的內(nèi)容主要涉及以下范圍：①通過為學(xué)生播放春夏秋冬四季變換視頻給學(xué)生探索時間的奧秘;②有關(guān)故事，比如凱撒和奧古斯都故事，學(xué)生在故事情節(jié)的帶動下，與教師一起把日歷修改成當(dāng)前的編排方式;③在總結(jié)和提升過程中，則需要配相應(yīng)的視頻和音樂朗誦，讓學(xué)生感受到時間的珍貴。而與之相對應(yīng)的三個收的環(huán)節(jié)，還要為學(xué)生提供三個放的環(huán)節(jié)。對于收的環(huán)節(jié)①，其對應(yīng)的就是讓學(xué)生將每年分成366天，每個月分為30天之后，還有6天，要求學(xué)生對進(jìn)行自主分配。對于收的環(huán)節(jié)②，其對應(yīng)的就是讓學(xué)生思考平年和閏年哪個多？為什么？以及平年和閏年是如何安排的，這些都是學(xué)生思考的問題。對于收的環(huán)節(jié)③，其對應(yīng)的就是讓學(xué)生說說時間的重要性，思考自己在日常生活和學(xué)習(xí)中有哪些浪費時間的行為。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育中應(yīng)把握的進(jìn)退尺度

在實施生本教育的過程中，為了將學(xué)生置于主體地位，很多時候，教師的主導(dǎo)地位往往會被削弱，這主要是因為教師在進(jìn)退取舍上的尺度沒有把握好。這就需要我們進(jìn)行有效的處理。比如經(jīng)常出現(xiàn)該進(jìn)不進(jìn)，使得學(xué)生錯而不知。比如，在學(xué)習(xí)小數(shù)除法時，有的學(xué)生認(rèn)為余數(shù)的末尾補上0之后還要繼續(xù)除是商0占位，此時如果教師介入不及時，計算過程在語言表述上較長，學(xué)生質(zhì)疑沒能得到提出，此時就會使得學(xué)生不能及時地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。有時又出現(xiàn)該退不退，導(dǎo)致學(xué)生不知所措。所以我們必須在這個尺度中把握好何時進(jìn)和如何退這兩個進(jìn)退尺度的節(jié)點。筆者認(rèn)為，何時進(jìn)，主要是當(dāng)學(xué)生在交流和表達(dá)問題中，由于其他的學(xué)生聽不明白，或者是學(xué)生在數(shù)學(xué)語言表達(dá)不簡練和不準(zhǔn)確時，以及在學(xué)生爭論不休、重難點理解不到位、與主題偏離、質(zhì)疑沒有抓住關(guān)鍵問題、概括歸納時不全面，在這樣的環(huán)節(jié)下，就需要教師及時地進(jìn)行指導(dǎo)。而如何退，就是需要將講臺讓給學(xué)生，從站位上退出來，做到學(xué)生自己會、在學(xué)生之間相互幫助后能學(xué)會、講了也不會的均不講，雖然從言語上退，但是還要基礎(chǔ)學(xué)生的視角來質(zhì)疑和提問，這就需要教師從角色上退，將自己擺在正確的引導(dǎo)地位，才能在生本課堂中做到合理取舍、收放有度，做到進(jìn)退自如，才能更好地加強對教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前日益注重素質(zhì)教育的今天，生本教育理念的實施，需要教師緊密結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)中緊密把握好自己的教學(xué)尺度，這樣才能更好地在教學(xué)中做到游刃有余，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和消化。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張映紅.生本教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（10）：109-110.

[2]莊聲財.生本教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（16）：126-127.

[3]高虹，杜守文，楊銀偉.生本教育下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的三個尺度[J].內(nèi)蒙古教育，2018（01）：45-48.