將教學(xué)改革引向深入

朱衛(wèi)國(guó)

摘要：教學(xué)改革是教育工作的永恒主題，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，推進(jìn)教學(xué)改革是每一位教育人應(yīng)盡的職責(zé)。江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革近年來(lái)取得了顯著成績(jī)，主要表現(xiàn)在：教學(xué)改革創(chuàng)新成果卓著，新型課程體系初步形成，教學(xué)方式變革亮點(diǎn)紛呈，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量得到提升。同時(shí)也面臨著落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，教師專業(yè)能力不足，均衡化提升教學(xué)質(zhì)量，根本改變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系等諸多挑戰(zhàn)。全面推進(jìn)江蘇基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，需要在聚焦學(xué)生、聚焦教師、聚焦課堂教學(xué)、聚焦項(xiàng)目、聚焦區(qū)域等方面下功夫，解決好其中的突出問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;課程改革;江蘇基礎(chǔ)教育

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）02A-0003-08

2018年9月，全國(guó)教育大會(huì)在北京召開(kāi)。大會(huì)強(qiáng)調(diào)，改革是教育事業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的育人環(huán)境。新中國(guó)成立以來(lái)，中小學(xué)課程教學(xué)大致經(jīng)歷了8次大的改革。每次改革都提出減輕負(fù)擔(dān)、降低難度，但是，學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然存在。因此，教學(xué)改革將隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷推進(jìn)，教學(xué)改革只有階段性目標(biāo)，沒(méi)有終極目標(biāo)，教學(xué)改革在教育系統(tǒng)是一個(gè)永恒的主題。教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)方面;涉及政府、社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多個(gè)主體，必須統(tǒng)籌實(shí)施、配套改革。比如，缺乏政府的有效組織，學(xué)校、教師就難以實(shí)施教學(xué)改革;缺乏考試評(píng)價(jià)的配套，教學(xué)改革就難以深入。我們經(jīng)常講要遵循教育教學(xué)規(guī)律，而真正懂得和掌握教育教學(xué)規(guī)律的人應(yīng)當(dāng)是教育工作者。因此，教育人應(yīng)當(dāng)義不容辭地承擔(dān)起推進(jìn)教學(xué)改革的任務(wù)，這是所有教育人應(yīng)盡的職責(zé)。

一、江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革取得的成績(jī)

為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，深入推進(jìn)江蘇省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，根據(jù)《江蘇省政府關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的實(shí)施意見(jiàn)》相關(guān)要求，2015年江蘇省教育廳制定了“江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革行動(dòng)計(jì)劃”，目的是進(jìn)一步激發(fā)教學(xué)改革與創(chuàng)新的活力，動(dòng)員與組織全省基礎(chǔ)教育工作者，圍繞課程教材、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極探索、大膽實(shí)驗(yàn)、勇于改革、努力創(chuàng)新，深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展。這個(gè)行動(dòng)計(jì)劃提出了江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的7項(xiàng)具體任務(wù)，包括建立全省基礎(chǔ)教育教學(xué)新常態(tài)，培育一批有影響的教學(xué)改革新項(xiàng)目，培養(yǎng)一批教育教學(xué)領(lǐng)軍人才，推廣基礎(chǔ)教育教學(xué)改革成果，切實(shí)解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)實(shí)踐性直觀教學(xué)改革，建設(shè)江蘇基礎(chǔ)教育思想高地等。這是江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的總體謀劃布局，具有明確的任務(wù)，鮮明的導(dǎo)向，跟進(jìn)的措施。江蘇基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)就是重視教學(xué)改革，營(yíng)造改革氛圍，長(zhǎng)期以來(lái)，涌現(xiàn)出了一批國(guó)內(nèi)外有影響的學(xué)校、校長(zhǎng)、教師和教學(xué)改革成果。放大這些成果，能讓更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)、均衡的教育。在這個(gè)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，江蘇省教育廳加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，加大推進(jìn)力度，逐步形成了“5+2”教學(xué)改革項(xiàng)目，取得了顯著成效。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.教學(xué)改革創(chuàng)新成果卓著。近年來(lái)，江蘇省教育廳組織實(shí)施了普通高中課程基地建設(shè)、薄弱初中內(nèi)涵質(zhì)量提升建設(shè)、小學(xué)特色文化建設(shè)、學(xué)前教育課程游戲化建設(shè)、特殊教育發(fā)展工程建設(shè)和基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、中小學(xué)生品格提升工程等多個(gè)項(xiàng)目。到2018年，全省已建成955個(gè)省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目，其中高中370項(xiàng)，初中337項(xiàng)，小學(xué)248項(xiàng)目，另有前瞻性項(xiàng)目共207項(xiàng)和一批學(xué)前教育項(xiàng)目。江蘇省在2014年全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中，取得了1個(gè)特等獎(jiǎng)、12個(gè)一等獎(jiǎng)、44個(gè)二等獎(jiǎng)的杰出成績(jī)。在2018年的全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中，又獲得一等獎(jiǎng)12項(xiàng)，占全國(guó)的24%，二等獎(jiǎng)46項(xiàng)，占全國(guó)的11.5%，獲獎(jiǎng)成果不少來(lái)自“5+2”項(xiàng)目。全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)是江蘇省教學(xué)領(lǐng)域改革創(chuàng)新成果的一次全面展示，集中反映了全省課程教學(xué)領(lǐng)域的理論思考與實(shí)踐創(chuàng)新。取得這樣的佳績(jī)，表明全省已經(jīng)呈現(xiàn)出新的教學(xué)生態(tài)，呈現(xiàn)出教育內(nèi)涵發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。

2.新型課程體系初步形成。這幾年，江蘇在推進(jìn)教學(xué)改革中，努力構(gòu)建新型課程體系，在創(chuàng)造性地落實(shí)好國(guó)家課程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)地方課程，發(fā)展學(xué)校課程，初步形成了江蘇課程體系特征。一是確立了更加體現(xiàn)時(shí)代要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。二是充分重視活動(dòng)類課程，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。全省各地建立了一大批中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地和校外活動(dòng)場(chǎng)所，強(qiáng)化了德育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生走出校門(mén)，參與社會(huì)實(shí)踐搭建了橋梁。在體育與健康、藝術(shù)等課程的課時(shí)設(shè)置上，均達(dá)到了國(guó)家最高的標(biāo)準(zhǔn)要求。三是堅(jiān)持德育為先，將德育有機(jī)融入了各學(xué)科教育之中，充分發(fā)揮各學(xué)科全面育人的功能。四是省一級(jí)地方課程得到了規(guī)范化開(kāi)發(fā)和實(shí)施。五是學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)能力得到充分激發(fā)。全省學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程已基本實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域、各主題的全面覆蓋，課程資源的建設(shè)取得了十分豐富的成果。

3.教學(xué)方式變革亮點(diǎn)紛呈?！?+2”教學(xué)改革項(xiàng)目，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式為根本目標(biāo)，使課程內(nèi)容獲得新的呈現(xiàn)形態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠在經(jīng)驗(yàn)化、可操作、實(shí)踐性的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行。這些基本覆蓋基礎(chǔ)教育所有學(xué)段，成為江蘇深化教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變育人模式的重要引領(lǐng)項(xiàng)目和獨(dú)特的建設(shè)特點(diǎn)，引起了廣泛關(guān)注。目前，全省已建成了較為完備的e學(xué)習(xí)平臺(tái)和豐富的e學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的教學(xué)模式，進(jìn)行STEM教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在全新意義上變革教育教學(xué)過(guò)程，改變教與學(xué)的內(nèi)涵。更為可喜的是，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了重大改變，比如更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為主”。不論是教師個(gè)人、還是學(xué)校、地方，在推進(jìn)教學(xué)改革的時(shí)候，首先考慮的是如何把學(xué)生作為主體，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”等等改革行動(dòng)，都反映了這種普遍的觀念變化。教師的教學(xué)主張層出不窮。一大批特級(jí)教師、教育名家形成教學(xué)主張和教學(xué)思想，成為教學(xué)方式整體性變革的亮點(diǎn)，集中展示了多樣化改革實(shí)踐的成果。

4.學(xué)生發(fā)展質(zhì)量得到提升。教學(xué)改革的目的在于提升育人質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程的變革、指導(dǎo)和服務(wù)體系的完善、評(píng)價(jià)導(dǎo)向的引領(lǐng)，有效促進(jìn)了全省中小學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展質(zhì)量的提升。江蘇參加全國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，優(yōu)秀率高于全國(guó)平均水平20多個(gè)百分點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，江蘇的基礎(chǔ)教育質(zhì)量走在了全國(guó)的前列。江蘇連續(xù)3次參加聯(lián)合國(guó)經(jīng)合組織舉辦的PISA項(xiàng)目測(cè)試，不管是總分還是單科成績(jī)都在參賽國(guó)和地區(qū)前列。可以說(shuō)，江蘇的基礎(chǔ)教育質(zhì)量在國(guó)際上比較也不落后。這些成績(jī)的取得，源于江蘇長(zhǎng)期積累的厚實(shí)的基礎(chǔ)，源于全省基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線同志的共同努力。

二、江蘇基礎(chǔ)教育教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

教學(xué)改革是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程，而不是一項(xiàng)具體的目標(biāo)。當(dāng)前，江蘇教育要立足于江蘇基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化建設(shè)取得的成績(jī)，立足于課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，深入分析基礎(chǔ)教育教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)，銳意創(chuàng)新，推進(jìn)教學(xué)改革不斷走向深化。我們面臨的挑戰(zhàn)突出表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面。

1.面臨落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。要在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫，讓愛(ài)國(guó)主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根，教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)和擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，立志聽(tīng)黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國(guó)家。要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，踏踏實(shí)實(shí)修好品德，成為有大愛(ài)大德大情懷的人。要在增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，心無(wú)旁騖求知問(wèn)學(xué)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富學(xué)識(shí)，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進(jìn)。要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高遠(yuǎn)志向，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強(qiáng)不息。要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。面對(duì)新形勢(shì)、新要求，如何把中央的要求落實(shí)到教育過(guò)程、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，我們?cè)诮逃砟?、體制機(jī)制、課程計(jì)劃、教師能力、管理水平、評(píng)價(jià)體系等方面，與立德樹(shù)人的要求還有很大差距。因此，以立德樹(shù)人為根本，深化課程教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)成為我省今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期，基礎(chǔ)教育創(chuàng)新、發(fā)展的核心和關(guān)鍵。

2.面臨傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系難以根本變化的挑戰(zhàn)。近幾年，江蘇廣大學(xué)校和教師在育人方式、教學(xué)模式方面進(jìn)行了大量卓有成效的改革探索，取得了豐富的成果，但是用歷史的和整體的眼光看，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系仍然沒(méi)有產(chǎn)生根本變化。有學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)擁有世界上最好的教育系統(tǒng)，“因?yàn)樗墚a(chǎn)生最高的分?jǐn)?shù)”;但中國(guó)也擁有世界上最糟的教育系統(tǒng)，因?yàn)樗^“成績(jī)”“分?jǐn)?shù)”是以孩子們的創(chuàng)造力、發(fā)散思維和個(gè)人發(fā)展的喪失為代價(jià)的。這樣的見(jiàn)解是歷史的、整體的，也是十分尖銳的。因此，深化教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建新型教學(xué)體系的挑戰(zhàn)依然十分嚴(yán)峻。改變教學(xué)關(guān)系最大的挑戰(zhàn)是改變教育人自身。教育人必須敢于擔(dān)當(dāng)、肩負(fù)重任，通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，改變教育的傳統(tǒng)和實(shí)質(zhì)。如何以課程改革為渠道，應(yīng)對(duì)教育發(fā)展的歷史使命，這是將教學(xué)改革引向深入的根本命題。

3.面臨均衡化提升教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。雖然江蘇省所有縣（市、區(qū)）已經(jīng)通過(guò)了教育部義務(wù)教育發(fā)展基本均衡的督導(dǎo)認(rèn)定，但是，這些評(píng)估驗(yàn)收主要在一般事業(yè)發(fā)展層面進(jìn)行，還沒(méi)有完全深入到內(nèi)涵質(zhì)量層面，深入到課程教學(xué)的實(shí)際過(guò)程層面。從課程教學(xué)質(zhì)量看，均衡化提升教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)依然十分艱巨。這種不均衡主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課程內(nèi)部的不均衡。前幾年江蘇省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的問(wèn)卷結(jié)果顯示，全省仍然有部分學(xué)校不能正常開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)等必修課程。校本課程開(kāi)發(fā)也存在較大的差異，有相當(dāng)一部分學(xué)校不能向?qū)W生提供任何一門(mén)校本課程。另外，藝術(shù)、體育類專業(yè)師資的缺口在小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段當(dāng)中多有存在，部分開(kāi)課學(xué)校也不能保證基本的教學(xué)質(zhì)量。二是區(qū)域和校際之間的不均衡。全省監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，區(qū)域之間優(yōu)秀率差異十分明顯，城鄉(xiāng)之間的差異也十分顯著，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量明顯偏低。全省學(xué)生學(xué)業(yè)水平學(xué)校之間的均衡差異和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)校間均衡差異都很大，均衡問(wèn)題仍然相當(dāng)突出。

4.面臨教師專業(yè)能力不足的挑戰(zhàn)。教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。只有一流的教師才有一流的教育。從總體上說(shuō)，江蘇基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的基本素質(zhì)較好。江蘇省教育廳、各地教育行政部門(mén)和學(xué)校為促進(jìn)教師發(fā)展，在投入上持續(xù)加大力度，在方式方法和渠道途徑上不斷改革。但教師專業(yè)能力還有待進(jìn)一步提高，一些教師教書(shū)育人能力、課程實(shí)施能力，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力、學(xué)情分析能力、課堂教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等仍然顯得不足。另外，薄弱學(xué)科、新型學(xué)科教師的基本能力問(wèn)題也在很大程度上影響了課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、全面推進(jìn)江蘇基礎(chǔ)教育教學(xué)改革

今后一個(gè)時(shí)期，江蘇省基礎(chǔ)教育改革發(fā)展總的任務(wù)是：全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育更高水平、更加公平、更高質(zhì)量地發(fā)展。完成這些任務(wù)，深層次的問(wèn)題是推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。近幾年江蘇各地在推進(jìn)教學(xué)改革方面都有一些好經(jīng)驗(yàn)，需要總結(jié)借鑒。推進(jìn)教學(xué)改革，涉及的方面比較多，筆者認(rèn)為，尤其要解決好以下幾個(gè)突出問(wèn)題。

1.在聚焦學(xué)生上下功夫。將教學(xué)改革引向深入要時(shí)刻牢記教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，立足基本國(guó)情，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一要更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人始終是教育的根本問(wèn)題，要牢固樹(shù)立為黨育人、為國(guó)育人的思想，加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)。要將德育工作融入教育教學(xué)全過(guò)程，強(qiáng)化德育課程和課程德育，積極探索德育的有效實(shí)現(xiàn)形式。進(jìn)一步落實(shí)中小學(xué)生品格提升工程各項(xiàng)任務(wù)。抓好德育骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，組織中小學(xué)班主任基本功競(jìng)賽，修訂完善相關(guān)操作規(guī)程。實(shí)施好示范性未成年人綜合實(shí)踐基地以及校外活動(dòng)能力提升、活動(dòng)補(bǔ)助、教師培訓(xùn)等項(xiàng)目，提升校外教育活動(dòng)品質(zhì)，加強(qiáng)校外教育場(chǎng)所規(guī)范化管理，完成各類專題教育社會(huì)實(shí)踐基地創(chuàng)建工作。提升校園文化內(nèi)涵，推進(jìn)中小學(xué)圖書(shū)館和“書(shū)香校園”建設(shè)。落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，加強(qiáng)學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

二要更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任是學(xué)生綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容，也是每一所學(xué)校必須加強(qiáng)培養(yǎng)的重要任務(wù)。當(dāng)下現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在一些不盡人意的地方，比如，傳統(tǒng)教育讓許多學(xué)生失去了創(chuàng)新機(jī)會(huì)，一些家庭讓學(xué)生失去了實(shí)踐機(jī)會(huì)，社會(huì)環(huán)境讓一些學(xué)生失去了承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的機(jī)會(huì)。學(xué)校不僅要對(duì)這些學(xué)生補(bǔ)上這一課，而且要努力培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。古羅馬思想家西塞羅曾講，生活的高尚在于對(duì)責(zé)任的重視，生活的恥辱在于對(duì)責(zé)任的疏忽[1]。教育人應(yīng)當(dāng)對(duì)這種責(zé)任予以重視，否則，將是“生活的恥辱”。教育人有責(zé)任更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是單一看他們的考試成績(jī);有責(zé)任促進(jìn)所有學(xué)生的健康發(fā)展，而不是單一看考上幾個(gè)名牌高校;有責(zé)任立足于學(xué)生的終身發(fā)展，而不是單一看他們的當(dāng)下表現(xiàn)。這也許是教育人與其他人境界的區(qū)別所在。

三要更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織2013年發(fā)布報(bào)告《走向終身教育——每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》，指出在基礎(chǔ)教育階段尤其重視身體健康、社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與知識(shí)、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)等7個(gè)維度的核心素養(yǎng)。歐盟提出核心素養(yǎng)包括母語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等8個(gè)領(lǐng)域。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同的18個(gè)基本要點(diǎn)。這次新修訂的高中課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，又提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的觀念和要求。這些都要求我們?cè)诰唧w實(shí)施和教學(xué)過(guò)程中，牢固樹(shù)立全面的質(zhì)量觀，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.在聚焦教師上下功夫。將教學(xué)改革引向深入，最終的決定力量來(lái)自教師，關(guān)鍵的最后一公里要靠廣大教師去走。江蘇基礎(chǔ)教育能夠居于全國(guó)前列，根本的原因在于隊(duì)伍建設(shè)，在于教師隊(duì)伍整體的專業(yè)化水平提升。國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)專業(yè)化研究的結(jié)果表明，教師這個(gè)職業(yè)與醫(yī)生、工程技術(shù)人員一樣，它的“專業(yè)性”具有很強(qiáng)的“實(shí)踐性”。教師專業(yè)化的發(fā)展主要應(yīng)當(dāng)在教師個(gè)人的實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中完成，在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，就是一個(gè)具體的、情境化的教學(xué)過(guò)程。而這種教學(xué)過(guò)程不是日復(fù)一日、年復(fù)一年的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是教學(xué)與研究相結(jié)合的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)與研究，教師不斷增進(jìn)自己的實(shí)踐智慧，提升自己的專業(yè)品質(zhì)。

一要引導(dǎo)教師研究實(shí)際問(wèn)題。教師的教學(xué)研究主要的目的不在于形成理論突破，而在于解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)研究越是貼近實(shí)際，教學(xué)改革就越能形成有價(jià)值的成果，教師的專業(yè)發(fā)展就越有基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在連續(xù)兩次評(píng)選的全國(guó)和省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果中，75%以上都是教學(xué)研究系列課題的研究成果，一個(gè)重要的原因，就是教學(xué)研究系列的課題，更加貼近教師的教學(xué)實(shí)際。目前，教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，開(kāi)展教育教學(xué)研究，不同程度地存在著功利化的傾向。功利化的結(jié)果使得一部分教師的研究流于空洞，流于形式主義，為研究而研究。這樣的傾向浪費(fèi)了教師的時(shí)間精力，還助長(zhǎng)了不良的風(fēng)氣，干擾了教師對(duì)教育教學(xué)的理解，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

二要引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展。教師的專業(yè)性既表現(xiàn)在學(xué)科理論基礎(chǔ)方面，更表現(xiàn)為他們對(duì)于學(xué)生的充分了解。一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生，即使有過(guò)硬的學(xué)科理論基礎(chǔ)，也不一定能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力，就是要把課程教學(xué)的專業(yè)重心轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)上。實(shí)踐告訴我們，教師不僅要研究教法、技藝等問(wèn)題，更要研究每一個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。只有這樣，教師自身才能較好地專業(yè)成長(zhǎng)。

三要引導(dǎo)教師人人參與改革。江蘇不同地區(qū)的實(shí)踐表明，在群眾性教育教學(xué)改革與研究做得好的地方，教育教學(xué)的質(zhì)量就相對(duì)較高，改革的成果也相對(duì)較多。從全省情況看，近80萬(wàn)中小學(xué)教師中，“少數(shù)人研究多數(shù)人觀望”的現(xiàn)象仍然存在。這種現(xiàn)狀不利于全面提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)全省基礎(chǔ)教育的質(zhì)量均衡。為此，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，要以人人參與改革為基礎(chǔ)，要通過(guò)組織創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新，多層次地激發(fā)廣大教師參與教學(xué)改革與研究的熱情，形成人人參與教學(xué)改革與研究的良好局面。

3.在聚焦課堂教學(xué)上下功夫。將教學(xué)改革引向深入必須改變課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是推進(jìn)教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的主渠道。教師應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊(yùn)涵其中的無(wú)限生機(jī)和活力，把課堂營(yíng)造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)樂(lè)園，給學(xué)生提供課內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使他們?cè)诨顒?dòng)中感悟道理，體驗(yàn)情感，反思自我，規(guī)范行為?，F(xiàn)在，課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題是教得過(guò)多、學(xué)得過(guò)少，“滿堂灌”限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，學(xué)生普遍存在依賴性。教師必須下功夫改變這種狀況。推進(jìn)課堂教學(xué)改革說(shuō)到底是如何處理好教與學(xué)的關(guān)系。比如，哪些該教，哪些不需教;如何讓教師跟著學(xué)生的需求走而不是按設(shè)計(jì)好的教案走，啟發(fā)學(xué)生的思維而不是束縛學(xué)生的思維。比如，課堂教學(xué)中的知識(shí)量與結(jié)構(gòu)問(wèn)題，要研究知識(shí)量的傳授如何更多地依靠新技術(shù)，課堂教學(xué)如何更多地注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。比如，課堂教學(xué)時(shí)間與空間問(wèn)題，講多少時(shí)間、學(xué)多少時(shí)間，如何安排時(shí)間，教室空間如何布局等，都值得研究和探索。再比如，課堂教學(xué)工具與手段問(wèn)題，如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，充分利用新技術(shù)改造課堂，提高效果，等等。

一要重新理解教。教是傳統(tǒng)的。傳統(tǒng)教育學(xué)主要從教出發(fā)，講解為什么教、教什么、怎么教等問(wèn)題。教是指教育過(guò)程中教育者直接告訴、告知、給予、授予、教給、教授與講授知識(shí)的行為，在這個(gè)過(guò)程中，教育者是積極有為的，受教育者是被動(dòng)接受的。教是有限的。教的有限性就是知識(shí)不能由他人給予。葉圣陶曾表示，教師有什么可以授予兒童的呢？除且物質(zhì)的東西可以授予，屬于精神方面的知識(shí)是誰(shuí)也不能授予誰(shuí)的。教育不是送貨，學(xué)習(xí)不是裝貨。教有時(shí)還是有害的。在教育實(shí)踐中，常常可以看到不考慮學(xué)生的興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，本來(lái)不需要教的東西卻硬要去教，以教師自己的思考代替學(xué)生的思考，把教師自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生，結(jié)果造成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本能的窒息和毀壞。直接地給予弱化了學(xué)生自行獲取的能力，過(guò)度地教使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教的依賴。依賴的結(jié)果，就是導(dǎo)致學(xué)習(xí)本能的萎縮，扼殺了學(xué)生的想象力。

二要重新理解不教。不教思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。不教是教育過(guò)程中教育者不直接告訴、告知、教給與授予受教育者知識(shí)，而是讓受教育者自己去探索和思考，自行獲取知識(shí)，是不以直接的教育方式而進(jìn)行的教育。在這個(gè)過(guò)程中，受教育者是積極有為的，教育者是無(wú)為而為、無(wú)為而治的。教育家蔡元培主張，“最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以的，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)才去幫助他?！盵2]不教思想精彩紛呈。蘇霍姆林斯基提出教師在講課時(shí)，“就像是把無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)世界之窗打開(kāi)一點(diǎn)，留些東西不完全講透?！盵3]伊利奇在《非學(xué)?；鐣?huì)》一書(shū)中認(rèn)為，我們常常是將教與學(xué)混淆在了一起，誤認(rèn)為有教就有學(xué)，誤以為教師教某些知識(shí)，學(xué)生就可以學(xué)到那些知識(shí)。其實(shí)，因教而引發(fā)的學(xué)是有限的，技能方面的培養(yǎng)或許會(huì)因教而學(xué)，學(xué)生可能因?yàn)榧寄苷n程的教育而有效獲得某些技能，但在很多方面的教并不能引發(fā)學(xué)，比如文化性的、感知性的、思考性的、探索性的、批判性的知識(shí)，有教無(wú)學(xué)反而是常態(tài)。“我們所知道的大部分東西都是在學(xué)校之外學(xué)會(huì)的，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)都是自己進(jìn)行的，即使教師經(jīng)常在場(chǎng)時(shí)也是如此?！盵4]

三是不教也是一種教。不教而教重在激發(fā)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)迫性的教不是真正意義的教，教那些學(xué)生不感興趣、不需要的東西，還不如不教。不教而教重在創(chuàng)造條件。教是為了不教，不教而教乃是教的最高境界。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)者個(gè)人的事情，所有的學(xué)習(xí)實(shí)際上都只能是個(gè)人學(xué)習(xí)，教師的教并非學(xué)習(xí)的必要條件。事實(shí)上，學(xué)校教育中試圖教給學(xué)生的很多能力都不是在學(xué)校被教會(huì)的，而是學(xué)生在學(xué)校及學(xué)校以外的場(chǎng)景中學(xué)會(huì)的。人在學(xué)習(xí)時(shí)，不是因?yàn)樗蝗耸┙?，而是因?yàn)樗约涸趯W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)既不可能是他人操縱的產(chǎn)物，也不可能是他人事先籌劃的結(jié)果。蘇霍姆林斯基建議教師在教育中隱藏真正的教育意圖，“學(xué)生不必在每個(gè)具體情況下知道教師是在教育他”，“假如一個(gè)人處處感到和知道別人是在教育他，他的自我認(rèn)識(shí)和自我完善的能力就會(huì)遲鈍起來(lái)，他就會(huì)產(chǎn)生這樣一種想法：我應(yīng)該成為怎樣的人，應(yīng)該做什么事，成年人是會(huì)替我考慮的，我只要等待建議和指示就行了?！盵5]因此，有時(shí)不教而教效果更好。

4.在聚焦項(xiàng)目上下功夫。以項(xiàng)目建設(shè)推動(dòng)教學(xué)改革是江蘇成功的經(jīng)驗(yàn)。江蘇省實(shí)施“5+2”改革項(xiàng)目已經(jīng)取得了較好的成效，教學(xué)改革的濃厚氛圍正在形成，一批學(xué)校的教學(xué)狀況正在發(fā)生變化，一批教學(xué)改革成果獲得好評(píng)，一批教師正在成長(zhǎng)。江蘇要堅(jiān)定不移地推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，堅(jiān)定不移地發(fā)展素質(zhì)教育。深入推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施，要特別注重以下三個(gè)問(wèn)題。

一要認(rèn)真分析項(xiàng)目實(shí)施中的問(wèn)題，促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施水平不斷提高?，F(xiàn)在，各種各樣的省級(jí)項(xiàng)目已經(jīng)超過(guò)1000項(xiàng)，從實(shí)際情況看，項(xiàng)目實(shí)施工作具有較大的不平衡性，項(xiàng)目實(shí)施中還存在一些問(wèn)題，主要有：1.有的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人沒(méi)有盡職。沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施頂層設(shè)計(jì)，目標(biāo)任務(wù)不清、路徑不明;有的項(xiàng)目組年度工作計(jì)劃空泛，沒(méi)有具體活動(dòng)安排;項(xiàng)目立項(xiàng)后項(xiàng)目負(fù)責(zé)人基本不參與項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)。2.有的項(xiàng)目組實(shí)際開(kāi)展的項(xiàng)目活動(dòng)較少，個(gè)別項(xiàng)目視導(dǎo)匯報(bào)與申報(bào)時(shí)內(nèi)容差不多，有的項(xiàng)目實(shí)施匯報(bào)內(nèi)容、現(xiàn)場(chǎng)觀摩內(nèi)容、研究過(guò)程資料多而雜，實(shí)際是學(xué)校教育教學(xué)工作介紹，與自己的項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)相關(guān)度較小。3.有的項(xiàng)目組對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵理解與把握不準(zhǔn)。有的項(xiàng)目實(shí)施中未能講清項(xiàng)目?jī)?nèi)涵;有的項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中偏離了原定項(xiàng)目目標(biāo);個(gè)別項(xiàng)目實(shí)施還未能擺脫應(yīng)試教育思想的束縛。4.有的項(xiàng)目實(shí)施僅是少數(shù)項(xiàng)目成員在做，未能組建好實(shí)施團(tuán)隊(duì)，師生參與相關(guān)活動(dòng)人數(shù)較少。5.有的項(xiàng)目聯(lián)盟校沒(méi)有落實(shí)，有的項(xiàng)目聯(lián)盟學(xué)?；顒?dòng)質(zhì)量較差。聯(lián)盟校實(shí)際參與項(xiàng)目實(shí)施行動(dòng)較少，項(xiàng)目帶動(dòng)輻射作用不大。6.有的項(xiàng)目成果缺乏提煉。有的項(xiàng)目成果還缺少論證，有的項(xiàng)目成果的信度不高。項(xiàng)目組要認(rèn)真理清項(xiàng)目?jī)?nèi)涵，圍繞項(xiàng)目要解決的主要問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目組成員活動(dòng)的指導(dǎo)，提高活動(dòng)針對(duì)性，開(kāi)展與項(xiàng)目目標(biāo)關(guān)聯(lián)度高的活動(dòng)，要細(xì)化項(xiàng)目實(shí)施安排，增強(qiáng)計(jì)劃操作性，定期研究項(xiàng)目實(shí)施中的問(wèn)題，提出實(shí)施對(duì)策。

二要進(jìn)一步加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的管理與指導(dǎo)。首先要加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施與管理研究。所有項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中要能從整體上進(jìn)行深入的研究，更深刻地認(rèn)識(shí)項(xiàng)目的內(nèi)涵與價(jià)值;能跳出日常經(jīng)驗(yàn)和慣性思維，站在更高處、轉(zhuǎn)換新視角、用理性的目光來(lái)審視和分析項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析影響項(xiàng)目實(shí)施效果的因素和機(jī)制，總結(jié)和提煉項(xiàng)目推進(jìn)的策略;能更客觀地評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果和更大程度上發(fā)揮項(xiàng)目的影響力。使江蘇省項(xiàng)目實(shí)施由自發(fā)的行為真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)，讓項(xiàng)目地推進(jìn)更加科學(xué)化、專業(yè)化，在進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革基礎(chǔ)上形成江蘇經(jīng)驗(yàn)、樹(shù)立江蘇樣本，為最終實(shí)現(xiàn)江蘇和中國(guó)基礎(chǔ)教育的美好明天做出貢獻(xiàn)。要引導(dǎo)各項(xiàng)目組認(rèn)真理清項(xiàng)目?jī)?nèi)涵，圍繞項(xiàng)目要解決的主要問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng);項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目組成員活動(dòng)的指導(dǎo);提高活動(dòng)針對(duì)性，開(kāi)展與項(xiàng)目目標(biāo)關(guān)聯(lián)度高的活動(dòng);建立項(xiàng)目聯(lián)盟校，組織協(xié)作研究;定期研究項(xiàng)目實(shí)施中的問(wèn)題，提出實(shí)施對(duì)策;細(xì)化項(xiàng)目實(shí)施安排，增強(qiáng)計(jì)劃操作性。其次要加強(qiáng)項(xiàng)目管理與指導(dǎo)。加強(qiáng)項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)審工作。項(xiàng)目評(píng)審中要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)。凡是不符合教育改革潮流的、不符合教育改革方向的、項(xiàng)目題目不具有確定性的都不得立項(xiàng)。要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)更多學(xué)校參與項(xiàng)目申報(bào)與實(shí)施的積極性。項(xiàng)目評(píng)審時(shí)將注意不使項(xiàng)目過(guò)度集中到少數(shù)學(xué)校中，更不能讓學(xué)校同一教學(xué)改革內(nèi)容在省前瞻性項(xiàng)目、課程基地項(xiàng)目、品質(zhì)提升工程等項(xiàng)目中多頭申報(bào)立項(xiàng)。2019年要確定初中學(xué)科課程基地建設(shè)項(xiàng)目，切實(shí)加強(qiáng)初中學(xué)科建設(shè)，爭(zhēng)取每個(gè)市都建有覆蓋初中所有學(xué)科、水平較高、具有輻射作用的學(xué)科課程基地。加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程管理與指導(dǎo)。繼續(xù)組織項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)活動(dòng)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要主動(dòng)與專家、同行對(duì)話，認(rèn)真參加項(xiàng)目實(shí)施方案研討活動(dòng)，根據(jù)專家意見(jiàn)認(rèn)真修訂好項(xiàng)目實(shí)施方案，進(jìn)一步理清項(xiàng)目實(shí)施的工作思路，扎實(shí)推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施方案。繼續(xù)組織項(xiàng)目實(shí)施工作視導(dǎo)。繼續(xù)加強(qiáng)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)質(zhì)量考核。項(xiàng)目立項(xiàng)后必須認(rèn)真實(shí)施，原則上三年內(nèi)必須提交結(jié)項(xiàng)材料，申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)。原則上未能按期結(jié)項(xiàng)的項(xiàng)目單位不能再申報(bào)新的項(xiàng)目。

三要加強(qiáng)項(xiàng)目成果的宣傳、推廣?！?+2”項(xiàng)目已經(jīng)取得了豐碩成果，有的項(xiàng)目獲得了國(guó)家獎(jiǎng)。項(xiàng)目成果不能束之高閣，也不能孤芳自賞，要加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目成果的宣傳、推廣，使之發(fā)揮更大效益。2017年，江蘇省教育廳辦公室下發(fā)了《關(guān)于做好首批基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目視導(dǎo)與成果宣傳工作的通知》（蘇教辦基函﹝2017﹞18號(hào)）。江蘇教育報(bào)刊總社、《江蘇教育研究》、江蘇電視臺(tái)教育頻道集中宣傳一批項(xiàng)目成果，其他項(xiàng)目也要進(jìn)行廣泛宣傳。希望各地各校要認(rèn)真總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施工作，注意成果提煉和概括。宣傳教學(xué)改革項(xiàng)目成果，是為了實(shí)實(shí)在在地推進(jìn)教學(xué)改革，適時(shí)形成一些顯性的成果，有利于激勵(lì)大家抓好研究工作，也有利于成果的應(yīng)用和推廣。此外，各地各校還要注重對(duì)外開(kāi)放項(xiàng)目活動(dòng)，舉辦成果發(fā)布會(huì)、觀摩會(huì)，通過(guò)一系列的活動(dòng)提高項(xiàng)目研究與實(shí)施水平，也讓更多的學(xué)校分享項(xiàng)目研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，共同促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.在聚焦區(qū)域上下功夫。將教學(xué)改革引向深入，必須大力推進(jìn)區(qū)域性教學(xué)改革，從教師個(gè)體研究推向教師群體研究，從單個(gè)項(xiàng)目研究推向項(xiàng)目群研究，從學(xué)校研究推向區(qū)域研究，在更大范圍、更深領(lǐng)域推進(jìn)教學(xué)改革。

一要加強(qiáng)區(qū)域教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。目前，江蘇省區(qū)域教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)出現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭，江蘇省教育科學(xué)研究院、江蘇省教育學(xué)會(huì)以及一批教育專家領(lǐng)銜與一些縣（市、區(qū)）合作開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，取得了一定成果。這是將教學(xué)改革引向深入的新領(lǐng)域，是大面積促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展、促進(jìn)教育公平而有質(zhì)量發(fā)展的新舉措?？梢钥偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)推進(jìn)、完善機(jī)制、取得更多、更大成效。師范院校和其他科研單位以及教育專家也可以多參與這樣的改革實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)區(qū)域教育整體水平的提高。

二要加強(qiáng)區(qū)域教學(xué)規(guī)范建設(shè)。教育行政部門(mén)特別是教學(xué)研究部門(mén)要組織多方面的力量，對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)規(guī)范進(jìn)行深入研究，在歷史比較、國(guó)際比較的基礎(chǔ)上，切實(shí)解決現(xiàn)有的規(guī)范體系中存在的空洞、抽象問(wèn)題，讓教師明確知道應(yīng)當(dāng)怎樣、不應(yīng)當(dāng)怎樣。要加強(qiáng)新的教學(xué)規(guī)范的宣傳，讓所有的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和其他社會(huì)成員都了解教學(xué)行為準(zhǔn)則，對(duì)每一種教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督，使課堂教學(xué)更加健康，更經(jīng)得起社會(huì)的評(píng)價(jià)。在對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要把教學(xué)規(guī)范化水平作為主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而不是只看他所教班級(jí)學(xué)生的成績(jī)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，要加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià);對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也同樣應(yīng)當(dāng)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)。只有關(guān)注過(guò)程，才能優(yōu)化過(guò)程。

三要加強(qiáng)教科研隊(duì)伍能力建設(shè)。要在研究實(shí)際問(wèn)題中引導(dǎo)教師提升能力，在關(guān)注對(duì)學(xué)生的研究中引導(dǎo)教師提升能力，在人人參與改革中引導(dǎo)教師提升能力。要發(fā)揮特級(jí)教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用和傳幫帶作用，大面積提高教師的專業(yè)能力。要進(jìn)一步提升教師教學(xué)研究、課程育人的能力。教科研的真正主體是教師，重點(diǎn)要提升教師的課程實(shí)施能力。具體說(shuō)有五種能力尤其重要：一是教師對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力。要認(rèn)真組織教師研讀教育部提出的各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;研讀教育部制訂的各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，確立合適的育人目標(biāo)和任務(wù)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，把關(guān)鍵能力和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。二是教師的學(xué)情分析能力。要引導(dǎo)教師認(rèn)真研究學(xué)生，努力使學(xué)科教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生不同發(fā)展階段的年齡特征，緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，做到教學(xué)容量適當(dāng)，難易適度，避免內(nèi)容偏多、偏深。三是教師課堂教學(xué)的創(chuàng)造能力。要組織開(kāi)展教師育人思想和方法研討活動(dòng)，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來(lái)。要引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，形成自主開(kāi)發(fā)、利用校內(nèi)外教育資源的能力，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、新穎、活潑，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。四是教師參與綜合育人的合作能力。教師要在發(fā)揮德育、語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)等人文學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升其他課程的育人價(jià)值。開(kāi)展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)科綜合育人實(shí)效。五是教師的課程實(shí)施評(píng)價(jià)能力。各學(xué)校要將課程評(píng)價(jià)權(quán)還給教師，努力提升教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)判的能力和自我反思能力。當(dāng)前特別要重視提升教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)能力，引導(dǎo)教師從自身的教學(xué)要求出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)分析教學(xué)反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。

四要提高區(qū)域教學(xué)改革的組織程度。各地要加強(qiáng)統(tǒng)籌力度，提高組織程度，推進(jìn)區(qū)域性教學(xué)改革。要根據(jù)本地實(shí)際，進(jìn)行戰(zhàn)略性思考、系統(tǒng)性謀劃、創(chuàng)造性操作，思路要上升，重心要下移。要大力推廣教學(xué)改革成果，形成區(qū)域新優(yōu)勢(shì);要大力扶持教學(xué)改革項(xiàng)目，形成區(qū)域新亮點(diǎn);要大力推進(jìn)教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，形成區(qū)域新品牌，開(kāi)創(chuàng)江蘇課堂教學(xué)改革的新局面。把深化教學(xué)改革與貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神結(jié)合起來(lái)，將基礎(chǔ)教育教學(xué)改革引向深入，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)省、辦人民滿意的教育做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍春輝.夢(mèng)想、責(zé)任和擔(dān)當(dāng).光明日?qǐng)?bào)[N].2015-3-18（13）.

[2]華品文主編.高等教育一百題[M].成都：電子科技大學(xué)出版社， 1994.69.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].周蕖，王義高，劉啟嫻，等，譯.武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2014：64.

[4]王有升.理念的力量 基于教育社會(huì)學(xué)的思考[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2007：69.

[5]B·A·蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].周蕖，王義高，等，譯.天津：天津人民出版社， 1981：269.

責(zé)任編輯：顏瑩