例談?wù)Z文課堂小練筆的有效實(shí)踐策略

楊昌年

[摘? ?要]教師可通過創(chuàng)造意境，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充文本留白，仿寫經(jīng)典課文等方式，提高語文課堂小練筆的有效性。

[關(guān)鍵詞]課堂;語文;小練筆;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0005-02

在新課改的背景下，語文閱讀和寫作訓(xùn)練更加緊密地結(jié)合在了一起，二者之間相互融合、相互滲透，形成了嶄新的教學(xué)格局。在如此重視語文課堂讀寫結(jié)合的大環(huán)境下，課堂小練筆就顯得尤為重要，成為語文課堂較為常見的訓(xùn)練方式。這種綜合性的訓(xùn)練方式，既能讓學(xué)生受到人文文化的熏陶，又能有效提升學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。語文課堂小練筆，就是把文本內(nèi)容和學(xué)生的閱讀感悟相結(jié)合的寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生發(fā)散思維，揣摩語言運(yùn)用的技巧，這樣既開發(fā)思維，又提高能力。

一、創(chuàng)造意境，激活人物形象

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在對文本中人物全面認(rèn)識、立體把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和生活感受進(jìn)行類比、想象和補(bǔ)充，使文本人物活在我們的生活中，活在我們的身旁，甚至帶上自己的烙印?！独先伺c?！肥敲绹骷液Ｃ魍拇碜?，老漁夫桑地亞哥連續(xù)八十四天一無所獲，終于獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航捕到重達(dá)1500多磅的大馬林魚。文章“可是一個人并不是生來要給打敗的”“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的核心精神，就在他與兇猛鯊魚三天兩夜的搏斗中淋漓盡致地體現(xiàn)了出來。在教學(xué)時，筆者設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：

教師啟發(fā)：同學(xué)們的內(nèi)心已經(jīng)和老人桑地亞哥緊緊聯(lián)系在一起了。在實(shí)際生活當(dāng)中，我們都遇到過許許多多的困難，也遭受過許許多多的挫折，在這些困難與挫折面前，我們都有怎樣的表現(xiàn)呢？是畏葸退縮、一蹶不振，還是勇敢面對、知難而上？在我們的身邊也有不少類似的人，他們又是怎么做的？請同學(xué)們拿起筆來，選擇你印象最深刻的人，把他寫下來。

這是一位來自單親家庭的男孩當(dāng)時寫下的一段話：我生活在一個不幸的家庭之中，在我八歲那年，爸爸患絕癥永遠(yuǎn)地離開了我們，一家五口人的生活重?fù)?dān)完全壓在了我媽媽那瘦弱的肩膀上。她供我和比我大兩歲的姐姐上學(xué)后，就一身撲在莊稼地里辛勤勞作，同時還要照顧年邁的爺爺和奶奶。母親沒有被困難嚇倒，她硬是撐起了一家人的生活，歲月剝蝕了她的青春容貌，卻也歷練了她的堅強(qiáng)毅力。十年過去了，姐姐順利考上了大學(xué)，我也即將中學(xué)畢業(yè)，爺爺奶奶幸福的安度晚年……是母親的堅毅教會了我如何面對生活的苦難與艱辛。

二、補(bǔ)充文本留白，拓寬思維空間

“言有盡而意無窮”是教材文本比較常見的特點(diǎn)，這些留白之處提供的無限空間，可以讓學(xué)生的想象力縱橫馳騁。教師可引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充文本留白，讓學(xué)生盡情釋放那傾瀉而出的靈感和情懷。這樣堅持訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力會越來越成熟，他們的智力與思維也會得到進(jìn)一步發(fā)展。如在進(jìn)行《老人與?！返慕虒W(xué)時，教師還可這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆：《老人與?！分杏性S多老人的獨(dú)白，我們可以了解老人的內(nèi)心想法。但回憶我們以前學(xué)過的《老人與海鷗》，文中的那位老人每天堅持步行二十余里地去喂海鷗，而作者用白描的手法對此進(jìn)行敘述，沒有鋪排也沒有渲染。那位老人十多年如一日，冒著嚴(yán)寒每天步行二十余里去喂海鷗，他會遇到過多少困難與阻力啊，然而，老人卻堅持了下來。老人沒有說，文章里也沒有寫，但是我們不能沒有體會到。幾千個日日夜夜里，老人感到過疲勞困乏嗎？老人有沒有渾身無力、邁不動腳步的時候？老人就沒有生過病嗎？……我們可以肯定地說，這一切困難老人肯定遇到過無數(shù)次，但他就是沒有放棄去喂海鷗。請大家回憶這篇課文的內(nèi)容并補(bǔ)充文本留白，描述老人在遭遇困難時候的堅持與執(zhí)著。

一些閱讀文本中常常會用言盡而意無窮的語句結(jié)尾，使文章更具延展性，拓寬文章的思想內(nèi)涵和藝術(shù)韻味，而這個特點(diǎn)也恰恰是訓(xùn)練學(xué)生想象力的最好切入點(diǎn)。在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師可以通過皇帝舉行完游行大典后會發(fā)生些什么這一問題啟發(fā)學(xué)生想象情節(jié)，而學(xué)生給出的答案會是多種多樣的，這樣既可以使文章的思想感情得到深化，又可以使學(xué)生的發(fā)散思維得到很好的發(fā)展。

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)文本是一種規(guī)范化的文化傳承，在這個正規(guī)有序的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理整合學(xué)過的知識并在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充文本留白，定能使學(xué)生積累豐富的文化素材。學(xué)習(xí)了《桃花源記》《飲酒》《歸園田居》等一系列陶淵明的詩文后，學(xué)生對隱逸文化有了初步認(rèn)識。為了將陶淵明的這種處世哲學(xué)闡釋清楚，教師可開展以“品讀陶淵明”為主題的課堂小練筆。學(xué)生整合陶淵明的生平經(jīng)歷和歷史文化常識，解讀出其悠然、恬淡、執(zhí)著、超塵脫俗，不與世俗同流合污的隱士形象。

三、仿寫經(jīng)典課文，豐富寫作技巧

語文教材的選文篇篇都是語言規(guī)范優(yōu)美、思想深邃積極的經(jīng)典，借鑒、模仿、文本的語言、立意、布局謀篇，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生自身的寫作能力，這應(yīng)該是語文教學(xué)的基本規(guī)律和終極目標(biāo)?！斑\(yùn)用之妙，存乎一心”，在教學(xué)中教師要善于捕捉和利用那些經(jīng)典的語言表達(dá)范式，啟迪引導(dǎo)學(xué)生感悟體會，并以此為生發(fā)點(diǎn)，設(shè)計合理有效的仿寫任務(wù)，讓他們進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。朱自清的散文語言追求“回到樸素，回到自然”（《今天的詩》），讀他的作品，一股濃濃的自然樸素氣息撲面而來，《荷塘月色》就是典型的范例。文章中注滿詩意的語言，準(zhǔn)確生動，樸素典雅。基于此，教師可安排學(xué)生就文章的語言特色進(jìn)行仿寫，借鑒語言大師那些運(yùn)用精妙的修辭手法、極具表現(xiàn)力的動詞形容詞、耐人尋味的通感手法、音韻和諧的疊詞等等，來豐富學(xué)生寫作的技巧。王安石的游記名篇《游褒禪山記》在記游的基礎(chǔ)上展開說理，記敘與議論緊密結(jié)合，材料安排前后照應(yīng)。教師在學(xué)生深入閱讀文本的前提下，組織一次郊游活動，讓學(xué)生游歷山川河谷，觀察自然萬物，感悟人生哲理。然后就文本寫作上的特點(diǎn)進(jìn)行小練筆，同時還要兼顧文章材料安排的詳略得當(dāng)。

“教材是個例子”，是閱讀教學(xué)的主要憑借，更是寫作教學(xué)取之不盡用之不竭的資源庫。教材提供了大量的句、段、篇作為隨文練筆的參考，學(xué)生及時運(yùn)用閱讀中學(xué)到的寫法進(jìn)行寫作練習(xí)，可真正將知識轉(zhuǎn)化為能力?！栋职值幕淞恕肥褂昧穗p線交織的寫法，以爸爸的花和畢業(yè)典禮為線索串聯(lián)起一系列的事情，應(yīng)用這種寫法隨機(jī)進(jìn)行了以《成長的足跡》為題的小練筆，學(xué)生在寫作時很容易做到條理清晰;學(xué)習(xí)了白居易的《荔枝圖序》，作者精煉語言寫出事物特征的寫法給學(xué)生留下了深刻印象，教師抓準(zhǔn)時機(jī)讓學(xué)生寫一段文字介紹自己喜歡或熟悉的水果，一個個鮮美的水果便躍然紙上;朱自清的名篇《春》從不同角度為我們展現(xiàn)了蓬勃美麗的春天，多角度寫景的方法被散文大家運(yùn)用得出神入化，學(xué)生惑嘆的同時也萌生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，恰逢秋季，教師可讓學(xué)生隨機(jī)寫作以《秋》為題的小練筆。

課堂小練筆就是從文本范例延伸到生活體驗(yàn)，將生活體驗(yàn)交融入心靈感悟，再從心靈感悟出發(fā)進(jìn)行的真情表達(dá)。教師對小練筆的正確定位會使學(xué)生產(chǎn)生興趣、激情、新奇感，在寫作的時候不會害怕和恐懼，這樣真實(shí)的表達(dá)、精彩的演繹自然會流淌于筆端。依托意境的創(chuàng)造、補(bǔ)充文本留白、仿寫經(jīng)典課文等練筆策略來挖掘文本，釋放文本內(nèi)部張力，延展文本外部空間，“內(nèi)外”兼修，必能促成閱讀教學(xué)中語言訓(xùn)練和閱讀感悟的有機(jī)結(jié)合，開發(fā)出讀寫融合的理想空間。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）