基于微課程的混合式教學(xué)模式中線下課堂教學(xué)的實(shí)施

李珊珊　劉麗杰　李波

摘要：混合式教學(xué)過程是順應(yīng)時(shí)代要求，將線上現(xiàn)代信息化教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂完美結(jié)合的新型課堂。線上的網(wǎng)上教學(xué)是知識(shí)傳授的主體，線下的實(shí)體課堂是知識(shí)的深入和延伸。能夠?qū)崿F(xiàn)在有限時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率和效果。文章重點(diǎn)闡述線下實(shí)體課堂的實(shí)施過程，內(nèi)容包括線下課堂的重要性、內(nèi)容設(shè)置及具體實(shí)施過程等，通過這個(gè)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而這些也是現(xiàn)代大學(xué)生所需要具備的基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；線上教學(xué)；線下教學(xué)；微課程

信息時(shí)代的發(fā)展不斷要求傳統(tǒng)教育的變革，雖然教師還是“傳道授業(yè)解惑”，但方式卻不斷改變，從國(guó)外慕課、私播課，到我們國(guó)家的視頻公開課、精品課、共享課等，無不改變著傳統(tǒng)課堂。如何將這些信息化課程與傳統(tǒng)課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)符合我國(guó)大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的混合式教學(xué)是當(dāng)前面臨的重要問題。

混合式教學(xué)方式符合我們國(guó)家大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，不是將整個(gè)國(guó)外的慕課等直接應(yīng)用到我們的大學(xué)教學(xué)，也不是不接受信息化教學(xué)過程。混合式教學(xué)主要通過線上和線下有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)課堂和信息化教學(xué)相融合，根據(jù)學(xué)校定位及學(xué)生自身情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教。

筆者參加過首屆微課教學(xué)比賽，微課以短小精悍，易于與學(xué)生交流等方式而被人們所接受。也嘗試將微課程與傳統(tǒng)課程相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于本科教學(xué)，通過幾輪的教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用，不斷完善這種混合式教學(xué)模式，學(xué)生從不接受，不愿意到逐漸接受，愿意學(xué)習(xí)的過程，能有效提高學(xué)習(xí)效果。

基于微課程的混合式教學(xué)模式主要包括兩部分，即線上和線下。線上，主要利用齊齊哈爾大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，將課程以微課程視頻形式上傳，每個(gè)微視頻即為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間為5到10分鐘，圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置課前導(dǎo)讀、課后總結(jié)和反饋，線上有課程討論區(qū)、答疑解惑區(qū)，課后習(xí)題及單元檢測(cè)等，幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成小節(jié)、進(jìn)而構(gòu)成章節(jié)，形成完整的知識(shí)鏈；線下，即傳統(tǒng)課堂，設(shè)置為課程討論區(qū)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)前沿、一個(gè)話題展開討論，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的加深和鞏固，對(duì)課程前沿的探討，課程知識(shí)的延伸。這部分雖然是課堂上完成，但形式不同于傳統(tǒng)課堂，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。筆者在前期研究中研究了微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程的線上的基本實(shí)踐過程。本文將以生物化學(xué)課程為例，重點(diǎn)探討線下課程中的課堂討論部分。

一、線下課程討論的重要性

基于微課程的混合式教學(xué)模式的線上部分，相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂，是知識(shí)的傳授的主體部分，這部分學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況反復(fù)學(xué)習(xí)，如有不懂的地方也可以在答疑解惑區(qū)提問，也可通過知識(shí)討論區(qū)對(duì)知識(shí)進(jìn)行剖析。而線下的課堂，是對(duì)知識(shí)的有效補(bǔ)充，教師通過面對(duì)面的交流更能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過課上的討論更能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到心中有數(shù)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度。再完善的線上課程也缺乏教師和學(xué)生之間的情感交流，因此線下的課堂是重要得和必要的。

二、線下課程討論的內(nèi)容設(shè)置

線下的課堂是線上課堂的深入和有效延伸，因此在線下課堂的內(nèi)容設(shè)置時(shí)，主要以課上的內(nèi)容為中心，圍繞中心進(jìn)行設(shè)置，在答疑解惑區(qū)及討論區(qū)，針對(duì)學(xué)生提出較多問題的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問題，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿，有效擴(kuò)展知識(shí)范圍。線下課程討論的內(nèi)容設(shè)置主要是：（1）線上內(nèi)容知識(shí)的加深；（2）線上內(nèi)容的前沿介紹及文獻(xiàn)閱讀；（3）線上內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用；（4）綜合幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容理解。

比如在生物化學(xué)課程講解染色體時(shí)，介紹由6個(gè)核小體旋轉(zhuǎn)一圈構(gòu)成30nm染色質(zhì)螺線管，這是線上講解的重點(diǎn)內(nèi)容，但是隨著研究的深入，我國(guó)中科院生物物理所解析出4個(gè)核小體旋轉(zhuǎn)一圈的30nm螺線管模型，并在2014年的《Science》上發(fā)表，在線下課堂中就可以以此為前沿內(nèi)容擴(kuò)展，通過對(duì)文獻(xiàn)的閱讀，討論文章是怎么得出這個(gè)結(jié)論的、這個(gè)結(jié)論是否會(huì)顛覆現(xiàn)有的6個(gè)核小體旋轉(zhuǎn)一圈的30nm螺線管模型等，這樣通過基礎(chǔ)內(nèi)容和前沿內(nèi)容的結(jié)合，一方面加深對(duì)染色體結(jié)構(gòu)的掌握，另一方面通過文獻(xiàn)的閱讀，了解科學(xué)家對(duì)問題的思考及論證過程，了解前沿內(nèi)容，這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

三、線下課程討論的實(shí)施

線下課堂主要以學(xué)生為主體，教師設(shè)置好內(nèi)容后學(xué)生一般會(huì)以3～4個(gè)人組成小組進(jìn)行討論，討論后小組內(nèi)選舉一人進(jìn)行講解，組內(nèi)成員補(bǔ)充，其他組成員可進(jìn)行提問。在討論過程中需要小組成員集思廣益、共同探討，這是主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，但有些人可能濫竽充數(shù)，面對(duì)這些問題，可采取捆綁式，既小組內(nèi)成績(jī)?nèi)恳粯?，在講解前采用隨機(jī)方式，選出代表小組講解的同學(xué)，這樣，每個(gè)人講解的幾率均等，每個(gè)人都必須參與討論和結(jié)論的形成，促進(jìn)主動(dòng)思考的過程。教師在這個(gè)過程中起主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)組織課堂，并隨時(shí)了解學(xué)生掌握情況，最后對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行總結(jié)，包括知識(shí)點(diǎn)總結(jié)及學(xué)生發(fā)言情況總結(jié)，并做好記錄，成為期末成績(jī)的重要組成部分。每個(gè)討論課教師都要經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，話題設(shè)置時(shí)要由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)。其實(shí)這是對(duì)教師提出了更高的要求。

比如線上講解DNA 的化學(xué)組成及結(jié)構(gòu)和線下課堂討論可以從幾個(gè)角度入手：（1）偵探破案時(shí)取得現(xiàn)場(chǎng)頭發(fā)、血液等有什么用處；（2）親子鑒定的依據(jù)；（3）應(yīng)用熱點(diǎn)話題，比如曹操的后人如何得知自己是曹操的后人的；（4）人類基因組計(jì)劃有什么用處；（5）通過計(jì)算算出大概2米長(zhǎng)的DNA 是如何放置到只有0.06毫米的細(xì)胞核中的。這樣學(xué)生對(duì)DNA的理解逐漸加深，并能夠?qū)⒗碚撝R(shí)解決實(shí)際問題。

通過幾輪的教學(xué)實(shí)踐過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開始以討論課為負(fù)擔(dān)，后逐漸轉(zhuǎn)變，愿意并主動(dòng)發(fā)言，學(xué)習(xí)氛圍逐漸濃厚。通過與非課改班相比較，課改班學(xué)生思維活躍，勇于表達(dá)自己看法，提出問題與自己的見解，并通過查找論證問題，得出解決方案。

同樣是課堂教學(xué)，但基于微課程的混合式教學(xué)中的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同。傳統(tǒng)課堂是知識(shí)傳授的主體，而基于微課程的混合式教學(xué)中的課堂教學(xué)是知識(shí)的延伸和深入?；旌鲜浇虒W(xué)是線上課程的知識(shí)傳授與線下課程的討論有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)、微課程教學(xué)、課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，線下課程教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在討論課程時(shí)，學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)解決問題，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?；旌鲜浇虒W(xué)過程在不斷摸索中，但最終的過程是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張治勇，李國(guó)慶.對(duì)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課優(yōu)質(zhì)資源的思考[J].高校教育管理，2013，7（1）：91-96.

[2]王攀峰，張?zhí)鞂?試論傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本特征及其面臨的困境[J].教育理論與實(shí)踐，2011，5（31）：49-53.

[3]熊素娟.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施[J].職教通訊，2016，6：61-66.

[4]李珊珊，楊研，趙艷，等.基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)生物化學(xué)課程的混合式教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐）， 2018，7：67-68.

編輯∕楊波