民族地區(qū)高校思想政治理論課教師發(fā)展路徑探究

黨銳鋒　吳文麗

摘要：民族地區(qū)高校思想政治理論課教師是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育、黨的民族理論政策宣傳的主體力量。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的滯后、高等教育發(fā)展的不足，使民族地區(qū)思想政治理論課教師發(fā)展存在著諸多問題。文章通過問題、原因、路徑的邏輯，探索、研究民族地區(qū)高校思想政治理論課教師發(fā)展和隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教師發(fā)展；路徑

習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上強(qiáng)調(diào)“建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作”。人才培養(yǎng)涉及學(xué)科建設(shè)、教學(xué)方式、教材體系、地區(qū)管理等多方面的內(nèi)容，而貫通其中的是思想政治工作。高校是思想政治教育工作的重要場所，教師又是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。做好新時代思想政治教育工作，思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師必須自覺承擔(dān)起聚民心、育新人、興文化、展形象的使命任務(wù)。新時代民族地區(qū)高校思政課教師要以高尚的教師道德聚民心、以高水平的教學(xué)能力育新人、以最新的科研成果展形象、以獨特的教育環(huán)境興文化，展現(xiàn)新時代民族地區(qū)高校思政課教師的新形象。然而，民族地區(qū)因其獨特的民族地域特性和歷史文化因素，思政課教師在教學(xué)藝術(shù)、價值觀念、知識更新上都存在諸多問題。

一、民族地區(qū)高校思政課教師發(fā)展存在的主要問題

（一）教師教學(xué)藝術(shù)缺乏、知識更新滯緩

教師作為教學(xué)的主體，承擔(dān)著民族地區(qū)高校思政教育的重要任務(wù)。教學(xué)是教育的核心活動，教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的核心要素，教師專業(yè)能力的發(fā)展應(yīng)將教學(xué)放在中心位置。教學(xué)的基本要求是掌握教學(xué)技能，并且熟練運用于教學(xué)之中，并且在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境不斷探索，形成多樣的教學(xué)方法，因材施教，形成教師自有的教學(xué)風(fēng)格。這個探索實際上是教學(xué)技能上升為教學(xué)藝術(shù)的過程，提高教學(xué)質(zhì)量需要教師把“教學(xué)技術(shù)”適時轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)藝術(shù)”。在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的過程中，教師充足的知識儲備和快速的知識更新能力是至關(guān)重要的，不但需要專業(yè)知識的縱向深化，而且需要多視角、多學(xué)科知識的橫向融合，更需要與時俱進(jìn)地進(jìn)行知識體系的更新。隨著時代發(fā)展，在教學(xué)技術(shù)上涌現(xiàn)出了大量的新手段和新方法，需要教師及時掌握，以適應(yīng)學(xué)科知識內(nèi)容更新與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)變革，只有靈活運用這些方法才能使思政課生動活潑，更易于學(xué)生接受，增加學(xué)生的獲得感。民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，技術(shù)信息相對閉塞，思想觀念陳舊，知識更新滯后，部分思政課教師沒有及時做出轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式與方法依然較為傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一，內(nèi)容缺乏深度、新度，不能及時用最新的理論知識、信息技術(shù)來充實思政課堂，致使思政課內(nèi)容乏味，學(xué)生上課積極性不高。這直接影響思政課教學(xué)效果的提升和學(xué)生對課堂、教師以及思政課的認(rèn)同。

（二）思政課教師學(xué)科認(rèn)同需要加強(qiáng)

由于思想政治教育的特殊性，思政課教師必須是堅定的馬克思主義信仰者、傳播者、實踐者。從實際情況看，由于馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展緩慢、學(xué)科建設(shè)不足、學(xué)科意識淡薄，部分教師對學(xué)科認(rèn)同不強(qiáng)，導(dǎo)致信仰不夠堅定，宣傳馬克思主義理論的底氣不足，講授中國特色社會主義還不夠深刻。習(xí)近平總書記把世界觀、人生觀、價值觀看成個體價值世界的“總開關(guān)”，他指出：“‘總開關(guān)沒擰緊，不能正確處理公私關(guān)系，缺乏正確的是非觀、義利觀、權(quán)力觀、事業(yè)觀， 各種出軌越界、跑冒滴漏就在所難免了，思想上松一寸，行動上就會散一尺”。民族地區(qū)思政課教師的這個“總開關(guān)”顯得尤為重要，只有教師真懂、真信、真用，才能將正確的價值觀傳遞給學(xué)生，才能通過教學(xué)與研究讓學(xué)生堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，實現(xiàn)思政課的價值目標(biāo)。

二、民族地區(qū)高校思政課教師發(fā)展問題的原因分析

民族地區(qū)高校思政課存在的一系列問題，主要是由于民族地區(qū)思政課教育者、受教育者以及教育環(huán)境的特殊性所導(dǎo)致。

（一）受教育者的局限

相比于其他地方的高校學(xué)生，民族地區(qū)高校學(xué)生思政教育最大的特點在于其具有鮮明的民族性。民族地區(qū)學(xué)生由于其獨特的地理環(huán)境，他們對自己民族的文化有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感，具有深厚的民族歷史文化傳統(tǒng)。由于民族地區(qū)地理環(huán)境相對封閉和經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不足，使民族地區(qū)長期以來與外界交流溝通較少。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，尤其市場經(jīng)濟(jì)帶來的沖擊，各種文化、價值觀的影響，傳統(tǒng)文化、外來文化、民族宗教文化的碰撞，使不少大學(xué)生內(nèi)心彷徨和迷茫，甚至找不到方向。接受過高等教育的大學(xué)生，在思想上能夠迅速成長，具有強(qiáng)烈的主人翁意識，社會責(zé)任感強(qiáng)烈。面對復(fù)雜的國內(nèi)外形勢、學(xué)生思想和心理變化，要求思政課教師給予正確有力的引導(dǎo)，解答學(xué)生思想的疑惑，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，科學(xué)、客觀地認(rèn)識宗教等文化現(xiàn)象，這使民族地區(qū)思政課教師的工作的范圍和難度有所增加。

（二）教育者能力有待提升

優(yōu)秀的教育工作者是教育事業(yè)成功的關(guān)鍵。優(yōu)秀的教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時，能夠?qū)?yōu)秀的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地發(fā)揮其主觀能動性。民族地區(qū)一般地理位置相對偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相對落后。部分思政課教師與其他地區(qū)相比知識結(jié)構(gòu)單一、對信息的獲取能力有限；教學(xué)方法單一，多以講授為主，創(chuàng)新能力不足；教學(xué)技術(shù)手段落后，教學(xué)改革緩慢，無法滿足學(xué)生對思政課的期望和要求；科研意識不強(qiáng)，科研產(chǎn)出較少，無法通過科研與教學(xué)的有效互動來提升教學(xué)的深度和高度。

（三）民族地區(qū)教育環(huán)境有待改善

1.對民族地區(qū)高校思政課的重視程度有待加強(qiáng)。

思政課是馬克思主義理論傳播的主陣地。加強(qiáng)思政課建設(shè)在民族地區(qū)涉及到主流意識形態(tài)的傳播、民族團(tuán)結(jié)、宗教和順、維護(hù)國家的安全與統(tǒng)一等重大問題。因此，需要以戰(zhàn)略的高度來規(guī)劃和發(fā)展思政課的建設(shè)，尤其要保障思政課教師應(yīng)有地位，包括政治地位、職業(yè)地位、社會地位。采取切實有效的措施推動教師隊伍發(fā)展，提升思政課教學(xué)和研究的實效性。不僅要有政策制定，還要注重抓政策的落實。由于重視程度不夠，教師隊伍建設(shè)不夠有力，教師個人能力有限，導(dǎo)致思政課在教學(xué)上缺乏創(chuàng)新，不能與時俱進(jìn)，不能因材施教，缺少感染力。教學(xué)靈活性和生動性不足，不能引起學(xué)生共鳴。

2.制度建設(shè)保障力不足。

無論是理論教育還是思想教育，都離不開科學(xué)而先進(jìn)的教育制度的保駕護(hù)航。民族地區(qū)在思政課教師隊伍建設(shè)方面缺乏有效的制度建設(shè)。針對思政課教師的激勵機(jī)制普遍沒有建立起來，包括教師選聘、培訓(xùn)進(jìn)修、實踐研修、職稱晉升、教學(xué)評價、教學(xué)獎勵、經(jīng)費保障、監(jiān)督和績效機(jī)制等，使得教師對思政教學(xué)的積極性不足，課堂教學(xué)質(zhì)量沒有實質(zhì)性提升，學(xué)生在課堂上也是心不在焉，嚴(yán)重制約了思政課教育力量的發(fā)揮空間。在工作制度上沒有有效發(fā)揮學(xué)校各部門、教師和學(xué)生的積極性，難以形成思政課教學(xué)質(zhì)量上升的合力。

3.經(jīng)濟(jì)社會欠發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)建設(shè)與教育發(fā)展是相互影響、相互作用的。教育屬于上層建筑，思想政治教育屬于思想的上層建筑，最終的發(fā)展有賴于生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的有效推動。一方面教育發(fā)展可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，另一方面，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又會為教育的發(fā)展提供條件支持。近年來黨和國家不斷加大民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的投入，給予民族地區(qū)一系列財政和政策支持，對推動民族地區(qū)教育發(fā)展起到了積極的作用，民族地區(qū)高等教育發(fā)展取得了明顯的成績。然而經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是在客觀規(guī)律作用下的漸進(jìn)過程，受到各種主客觀條件的影響和制約，就民族地區(qū)而言，經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的供給跟不上高等教育發(fā)展的需求。所以，需要經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展，為教育發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

三、新時代民族地區(qū)高校思政課教師發(fā)展路徑

中國特色社會主義進(jìn)入新時代，人民群眾對高質(zhì)量教育的需求與教育不平衡、不充分發(fā)展的矛盾，成為教育界亟待解決的問題。思政課教師不僅要在課堂科學(xué)闡釋習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，同時還要思考如何做一名新時代的合格思政課教師。

（一）打造政治素質(zhì)過硬的教師隊伍

民族地區(qū)思政課教師不僅要在課堂上講好馬克思主義理論，還要宣傳好黨的民族宗教理論與政策，社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人必然是擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、堅定走中國特色社會主義道路的人。民族地區(qū)思政課教師更要堅持社會主義核心價值觀，用社會主義核心價值觀凝聚民族地區(qū)全體社會成員的共識，筑牢中華民族共同體意識，實現(xiàn)中華民族大團(tuán)結(jié)。

思政課既要傳授知識體系又要傳播價值觀念，高校思政課教師是先進(jìn)文化的傳授者也是馬克思主義理論、黨的政策方針的傳播者。思政課教師的思想認(rèn)識和政治素養(yǎng)會潛移默化地影響民族地區(qū)高校學(xué)生。思政課教師信仰堅定、政治素質(zhì)過硬，就會增強(qiáng)學(xué)生對國家的認(rèn)同感、對中國特色社會主義事業(yè)的自信，使其成為自覺維護(hù)祖國統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。教師感染學(xué)生、學(xué)生影響他人，形成教師帶學(xué)生、學(xué)生引群眾的輻射模式，營造育人的良好氛圍。因此，要加強(qiáng)民族地區(qū)思政課教師的黨性教育，增強(qiáng)黨性修養(yǎng)、堅定理想信念、提升道德境界，自覺做共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者和忠實踐行者。

（二）提升教育教學(xué)水平

教師教育素質(zhì)包含多方面的內(nèi)容，主要包括專業(yè)理論知識、教學(xué)技能、科研能力、信息技術(shù)的運用、教學(xué)語言以及教學(xué)方法等方面。具有豐富的理論知識，能夠靈活運用新技術(shù)，教學(xué)語言感染力強(qiáng)，教學(xué)方法靈活多樣，是思政課教師發(fā)展的總方向。全面發(fā)展的思政課教師將會改變傳統(tǒng)的思政課教師教育教學(xué)方式單一、內(nèi)容枯燥，在課堂上運用新技術(shù)的能力不足等問題，創(chuàng)新思政課教學(xué)模式。

探索具有民族特色的教育內(nèi)容和方法至關(guān)重要。民族地區(qū)高校思政課教師應(yīng)立足于民族地區(qū)教育實際構(gòu)建一種與受教育者的多樣性相吻合、接受能力相適應(yīng)的教育模式。力爭教學(xué)內(nèi)容、授課語言、教學(xué)方法等方面與受教育者相適應(yīng)。創(chuàng)新民族地區(qū)思政課教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)黨的民族宗教理論與政策的宣傳，用馬克思主義關(guān)于民族宗教的理論說服人、武裝人、教育人。加強(qiáng)實踐教學(xué)力度，組織學(xué)生參觀、調(diào)研民族團(tuán)結(jié)示范教育基地等，通過實踐教學(xué)實現(xiàn)教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，通過體驗將理論內(nèi)化于心，外化于行，在實踐中培養(yǎng)一批信仰堅定、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、國家統(tǒng)一的新時代優(yōu)秀教師和學(xué)生。

（三）加強(qiáng)科研能力建設(shè)

長期以來，民族地區(qū)高校馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展緩慢，馬克思主義理論學(xué)科博士點、碩士點的布點與其他地區(qū)在數(shù)量上差距很大。沒有學(xué)科平臺支撐，對教師發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)都是嚴(yán)重的制約。學(xué)科建設(shè)和科研工作息息相關(guān)，互相影響、相互作用。教師學(xué)科意識不強(qiáng)、科研能力不足，科研成果產(chǎn)出較少，導(dǎo)致科研對教學(xué)的支撐不夠，教師教學(xué)水平難有實質(zhì)性提升。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和科研培訓(xùn)，建立引導(dǎo)教師進(jìn)行與教學(xué)相關(guān)、與地方發(fā)展聯(lián)系密切的科學(xué)研究體制。建立科學(xué)研究評價和激勵制度。綜合運用各種政策，激發(fā)和培育教師科研能力和提升教師服務(wù)于地方建設(shè)的水平。

民族地區(qū)思政課教師應(yīng)該立足實際，加大教學(xué)改革的研究，從內(nèi)容、方法、技術(shù)等方面入手，推動思政課的教改和教學(xué)效果的提升。關(guān)注民族地區(qū)社會發(fā)展的主要問題，如精準(zhǔn)扶貧、生態(tài)移民、民族團(tuán)結(jié)等，將其作為科研對象，將理論與實際有機(jī)結(jié)合起來，推動自身科研能力的提升。思政課教師要善于將民族地區(qū)歷史資源與現(xiàn)實資源有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)作出既具歷史底蘊又具時代特色的優(yōu)秀成果，既服務(wù)于思政課，又服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)，更好地體現(xiàn)民族地區(qū)思政課教師的作用和價值。

思政課教師隊伍建設(shè)是民族地區(qū)高校思想政治教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要持續(xù)關(guān)注長久發(fā)力，不斷創(chuàng)新工作思路和辦法。擁有一支高質(zhì)量的教師隊伍是民族地區(qū)高等教育發(fā)展的關(guān)鍵。民族地區(qū)思政課教師要在新時代的歷史方位中成為合格的教育者，需要教師自身提高理論修養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法、研究教育對象、提升專業(yè)自信、加強(qiáng)學(xué)科認(rèn)同。民族地區(qū)各方力量應(yīng)共同配合，協(xié)同創(chuàng)新，一起推動民族地區(qū)思想政治理論課教師隊伍的建設(shè)。

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編輯∕楊波