情境創(chuàng)設(shè)，活化英語閱讀教學(xué)

楊麗

[摘 要]在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)真實、有生命的情境，通過問題導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、活動渲染等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生走下課堂也能輕松閱讀。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；情境創(chuàng)設(shè)；閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0080-01

閱讀是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生認(rèn)識世界、理解世界的主要渠道，它奠定了聽、說、寫的基礎(chǔ)。但英語并非學(xué)生的母語，學(xué)生沒有語言基礎(chǔ)和語言環(huán)境，不能像語文課那樣直截了當(dāng)?shù)亻_展教學(xué)活動。如何讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、能學(xué)、學(xué)好英語呢？創(chuàng)設(shè)情境是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。情境創(chuàng)設(shè)不僅合乎學(xué)生的思維和心理發(fā)展需求，而且順應(yīng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生在具體的語境中感知、理解、運用語言，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

一、問題導(dǎo)學(xué)，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機

問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機的最直接、最有效的方法。教師往往通過提供學(xué)生一知半解、似懂非懂或不確定的學(xué)習(xí)問題或材料，打破學(xué)生現(xiàn)有的知識平衡，促使學(xué)生為渴望解決問題而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。英語作為一門外來語種，學(xué)生容易在尋求成功體驗的路上遭遇波折，進(jìn)而失去信心和動力。教師如果能夠以恰到好處的問題情境來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，便能取得事半功倍的效果，幫助學(xué)生圓滿完成閱讀任務(wù)。

例如，教學(xué)六年級上冊《Reuse and recycle》時，筆者循序漸進(jìn)地進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，以多維的動態(tài)圖片引導(dǎo)學(xué)生思考和導(dǎo)入主題，進(jìn)入“recycle，reduce，reuse”這個三個“R”的討論。

1.What resources do you know？（頭腦風(fēng)暴，討論資源）

2.在第一個問題的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)地球資源的變化圖，以觸目驚心的環(huán)境污染圖，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，然后筆者提出問題：What makes our Earth messy and dirty？What can we do to keep our Earth clean and beautiful？

在學(xué)生討論問題時，筆者呈現(xiàn)“recycle”與“reduce”兩個詞匯，隨后設(shè)計思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生討論在生活中什么東西應(yīng)該reduce和reuse？學(xué)生回答：“我們可以reuse的東西有newspaper，glass bottle，old clothes，socks，paper boxes等。”

二、任務(wù)驅(qū)動，指明學(xué)習(xí)方向

學(xué)生自控能力、選擇能力、判斷能力比較差，在學(xué)習(xí)過程中，缺乏指向明確的目標(biāo)和統(tǒng)一有序的規(guī)劃，只是單純按照教師或者父母的意愿行事。學(xué)生因?qū)τ⒄Z課程陌生而興趣低下，如果教師沒有給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，是無法幫助學(xué)生提升閱讀水平的。所以，情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，即通過融合教學(xué)任務(wù)與相對應(yīng)的情境，如購物、問候等，以明確、具體的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，指明閱讀學(xué)習(xí)的方向。

例如，教學(xué)Unit5《What do they do？》時，筆者在學(xué)生討論“職業(yè)”這個話題前，設(shè)計了一個唱韻律兒歌的活動。在這個活動中，筆者利用時下非常流行的自媒體平臺——抖音，帶來歡快的律動兒歌——《Do you know the muffin man？》。這是一首經(jīng)典英語童謠，源自生活，簡單易懂，圍繞孩子們喜歡的馬芬蛋糕展開。在這個童謠中，筆者滲透了馬芬蛋糕的相關(guān)知識。其實，馬芬蛋糕就是學(xué)生非常熟悉的、喜愛的杯子蛋糕。當(dāng)筆者拿出杯子蛋糕時，學(xué)生高興極了，在抖音視頻的帶動下又唱又跳。筆者將杯子蛋糕獎勵給了表現(xiàn)突出的學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生參與的積極性。隨后，筆者呈現(xiàn)句式“Do you know the ice cream man？The ice cream man.The ice cream man.The ice cream who lives on Drury the Lane…”，讓學(xué)生根據(jù)這樣的反復(fù)句式進(jìn)行個性創(chuàng)編，將自己喜歡的職業(yè)唱出來。

三、活動渲染，構(gòu)建幸福課堂

游戲活動是學(xué)生的主要行為活動之一，也是學(xué)生喜愛的生活方式。教師可將閱讀目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，通過游戲情境、角色扮演情境，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個性得到展現(xiàn)，實現(xiàn)英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)六年級上冊Unit2《What a day！》時，為了幫助學(xué)生掌握與天氣有關(guān)的詞匯，如“sunny，rainy，windy，cloudy”等，筆者在“Story time”的基礎(chǔ)上，利用交互式電子白板連接互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生帶來《Hey Duggee》中的故事片段。這個動畫故事簡單易懂，語言不多，但是角色的情感變化及動作很多，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)需求。同時，筆者設(shè)計了動畫情景劇，讓學(xué)生以小組為單位，將這個故事生動地展現(xiàn)出來。

T：Whats the weather like outside，Duggee？

S1：Its raining.（嘩啦啦的雨聲）

T：Oh！Wonderful！

S2：Were ready.（做穿雨衣、雨鞋、開傘的動作）

T：Oh?。ㄗ⒁饴曊{(diào)的變化）

S3：Its windy.（風(fēng)吹的聲音）

S4：Its too windy（cloudy/sunny）.（驚奇）

（特約編輯 木 清）