借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，優(yōu)化英語教學

侯芳云

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學生學習英語的方式和渠道更加豐富了。學生耳聞其聲，目觀其行，盡享學習的快樂，學習興趣更持久。在小學英語教學中，教師應(yīng)積極運用互聯(lián)網(wǎng)，整合繪本視頻資源、英語動畫資源以及微信平臺，積極開發(fā)教學資源，增添英語學習的魅力和樂趣，優(yōu)化英語教學。

[關(guān)鍵詞]小學英語；互聯(lián)網(wǎng)+；繪本；動畫資源

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0076-02

《英語課程標準》強調(diào)：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果?！庇⒄Z教師作為一線教育工作者，是踐行新課改的先行者。在互聯(lián)網(wǎng)普及的當下，英語教師既要努力學習互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提升計算機水平，又要結(jié)合自身的教學實踐，把這些先進的技術(shù)巧妙地整合進英語課堂，讓學生緊跟時代步伐，開拓更廣闊的學習天地。

一、整合繪本視頻資源，讓學習興趣更持久

對新生事物，學生都有強烈的好奇心，喜歡探究和模仿，不過他們的興趣來得快，消退得也快。對課本中的知識、圖文并茂的繪本資源，教師可以借助多媒體形象生動地展示出來，帶給學生一場視覺盛宴，有效地吸引學生的眼球，使學生保持學習興趣。教師還可借助網(wǎng)絡(luò)平臺布置課外作業(yè)，對學生的練習結(jié)果以圖表的形式及時反饋給學生。這樣既高效又快捷，學生也能在輕松愉悅的氛圍中自主學習語言知識。

例如，教學譯林版三年級上冊Unit4《My family》中的“Story time”時，教師利用交互式電子白板，插入繪本故事《A family photo》，將故事立體地呈現(xiàn)在學生面前，并鼓勵學生開展角色扮演活動，向小組成員介紹全家福。

A：Who are they？

B：This is my father.

A：Oh！ Hes your father.

…

A：Whats wrong with you？

B：I miss my father and my mother.

A：I miss my father and my mother too.

在這個案例中，教師借助繪本，使學生很快學會如何介紹自己的家人。課后，學生帶來自己的全家福，模仿繪本的交流方式向同學介紹自己的家人，在一問一答中進行對話練習。

二、整合英語動畫資源，讓學習環(huán)境更真實

強大的網(wǎng)絡(luò)不光有靜態(tài)的信息，還有動態(tài)的圖畫、視頻等。在英語教學中，只要在課件中加入鏈接，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容都可拿來使用。網(wǎng)絡(luò)不僅可以為學生提供近乎真實的英語語言環(huán)境，讓學生聽到原汁原味的英語發(fā)音，感受英語語言文化的魅力，還能鍛煉學生篩選信息的能力，發(fā)散學生的邏輯思維，提高學生的英語會話能力。

例如，教學譯林版五年級Unit3《Asking the way》時，教師利用網(wǎng)絡(luò)下載了風靡全球的英語動畫片《Dora the Explorer》，引導學生跟隨Dora一邊尋找寶藏一邊學習。學生熱情高漲，積極參與，跟隨Dora一起冒險，一起大聲地說英語，饒有興趣地完成游戲任務(wù)。

這里，教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，在教學中插入互動性英語小游戲，無疑給學生的學習生活加了點“味道”，在師生互動中提升了學生的英語學習能力。

三、借助工具語音評測平臺，讓學生發(fā)音更自然

語音教學直接關(guān)系學生英語學習的質(zhì)量和教學目標的實現(xiàn)，應(yīng)貫穿整個英語教學過程。為培養(yǎng)學生的語音意識，教師可以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，借助工具語音評測平臺，糾正學生的發(fā)音，讓學生的發(fā)音更自然，逐漸形成音素意識。

納米盒是專業(yè)的在線教育平臺，其強大的跟讀和打分功能，既能調(diào)動學生學習英語的積極性，又能幫助學生突破發(fā)音難點，掃除發(fā)音障礙。在學生跟讀的過程中，教師應(yīng)加強巡視，收集學生自主朗讀過程中得分較低的句子以及較為普遍的錯誤之處，然后進行重點帶讀。在此基礎(chǔ)上，教師可開展形式多樣的對話、陳述、現(xiàn)場采訪等學習活動。

例如，教學《Holiday Fun》時，教師可以設(shè)計問題促進學生進行更深層次的交流，培養(yǎng)批判性思維。如：“What do you think of their holiday？Did they really have fun？Did you really have fun on your holiday？”課后，為鞏固課上所學的內(nèi)容，學生通過“一起作業(yè)網(wǎng)”繼續(xù)糾正語音語調(diào)。不論是課上還是課后，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學習工具，大大提高了學生學習英語的積極性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使英語學習情境更生動，學習資源更豐富，學習方式更靈活。英語學習不再局限于課堂，各類APP軟件調(diào)動了學生參與英語學習的積極性，豐富了學生的英語學習體驗，促進學生語用能力的提升。

四、借助微信平臺，讓作業(yè)形式更多樣

為了鞏固學生的學習成果，教師要布置課外作業(yè)，鍛煉學生運用知識和拓展知識的能力。在英語教學中，教師要充分利用微信平臺，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，讓學生組群討論交流，互相監(jiān)督，互相借鑒，共同提高。

例如，為了提高學生的英語寫作水平，教學譯林版四年級Unit3《My day》中的“Checkout time”寫話環(huán)節(jié)后，筆者自制動畫小視頻《Im happy every day！》，發(fā)到微信群，要求學生在課后根據(jù)動畫視頻完成寫作任務(wù)卡。這樣的課外作業(yè)，增強了作業(yè)的趣味性，深受學生喜愛。學生根據(jù)寫話線索，找出有用的信息，完成相應(yīng)的寫作卡片，然后在群里互動交流。

在減負的大背景下，通過微信平臺，教師可以及時掌握學情，幫助學生鞏固課堂所學，避免傳統(tǒng)作業(yè)的弊端。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”為英語教學提供了大量的教學資源，教師要篩選出合適的內(nèi)容，整合互聯(lián)網(wǎng)和英語課堂資源，讓學生享受學習的快樂；要適應(yīng)時代的變化和要求，增強自己的互聯(lián)網(wǎng)操作技能，合理利用互聯(lián)網(wǎng)這個取之不盡的知識海洋，插上信息化的翅膀，增添英語學習的魅力和樂趣，使學生變被動為主動，為學習開拓一片廣闊的天地。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳延輝.網(wǎng)絡(luò)背景下小學英語教學模式的創(chuàng)新改革[J].新課程，2016（3）：59-61.

[2] 李光麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學英語教學策略初探[J].讀與寫，2017（25）：11.

[3] 張蕓.小學英語課堂來到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代[J].考試周刊，2017：84.

（特約編輯 木 清）