巧設(shè)主線，讓閱讀教學(xué)閃動智慧靈光

汪海霞

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，教師可從分析題目、抓住文路、尋找關(guān)鍵句、了解主要人物這四個方面入手，設(shè)立教學(xué)主線，使閱讀教學(xué)的重點、難點一起得到解決，使教學(xué)內(nèi)容充實而豐富。這樣的教學(xué)思路，能夠在提高教師講解效率的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；主線；設(shè)計

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0008-01

一名合格的教師在課堂教學(xué)上應(yīng)該有自己的教學(xué)思路，也就是教學(xué)主線。它是在教師對教材進(jìn)行反復(fù)的研究和推敲后得到的教學(xué)整體框架。評判一堂閱讀課成功與否的標(biāo)志就在于它是否具有清晰明了的課堂教學(xué)主線，并且能夠貫穿課堂全程，使整個課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，同時又能凸顯重點且具有亮點。教師可以從以下方面合理地設(shè)計教學(xué)主線。

一、看題目，以疑導(dǎo)研

課文的標(biāo)題是課文給人的第一印象，是課文的靈魂。將課文的標(biāo)題作為教學(xué)主線，能夠引導(dǎo)學(xué)生有重點地去閱讀與學(xué)習(xí)，從而使閱讀學(xué)習(xí)的效果倍增。例如，在課文《秋天》中，我設(shè)計的教學(xué)主線是：“為什么課文名字叫秋天？秋天發(fā)生了什么事情使人難忘？秋天對作者而言意味著什么？你們想到秋天時會想到什么？”再如，教學(xué)《說勤奮》一課，我將詞語“勤奮”作為教學(xué)主線，提出問題：“勤奮是一種什么樣的品質(zhì)？什么樣的事情能夠體現(xiàn)勤奮？自己身邊有因為勤奮而獲得了什么的事例嗎？”在教學(xué)《李時珍夜宿古寺》時，課文教學(xué)主線可以設(shè)置為：“李時珍是誰？他為什么宿在古寺？這個古寺位于什么地方？”通過對課文標(biāo)題進(jìn)行分析，提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生抱著解決問題的想法有重點地閱讀課文，能夠幫助學(xué)生更快了解課文內(nèi)容，提升教學(xué)效率。

二、明脈絡(luò)，披文入情

每篇課文都有自己的“文路”，找出課文的“文路”并據(jù)此來設(shè)計教學(xué)主線，就是抓住了課文的主要脈絡(luò)，能夠使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容融會貫通。例如，《愛因斯坦與小女孩》這篇課文的教學(xué)“文路”是：“愛因斯坦穿著邋遢—小女孩教導(dǎo)愛因斯坦—愛因斯坦教導(dǎo)小女孩。”在這篇課文中我們需要讓學(xué)生明白：（1）愛因斯坦作為一名偉大的科學(xué)家，他并不覺得自己偉大，是因為他是一個謙虛并且全身心傾注在研究中的人。（2）小女孩雖然不能像愛因斯坦那樣解決很多科學(xué)問題，但是她能夠教導(dǎo)愛因斯坦穿衣，每個人都會有自己擅長的事情。（3）作為回報，愛因斯坦教小女孩解決數(shù)學(xué)問題，世界上的付出都會得到回報。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前了解關(guān)于愛因斯坦的事例，之后引導(dǎo)學(xué)生討論為什么愛因斯坦并不覺得自己偉大，并且愿意向一個小女孩學(xué)習(xí)穿衣，讓學(xué)生體會到謙虛是十分可貴的精神，并且知道每個人都有自己擅長和不擅長的領(lǐng)域，我們需要時刻保持著一顆虛心學(xué)習(xí)的心。這樣的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生披文入情，提升了課堂效率。

三、找關(guān)鍵，巧妙勾連

不置可否，在每一篇課文中都存在著一些能總領(lǐng)全文或總結(jié)全文，抑或解釋課文中心的關(guān)鍵句子。這些句子大都蘊(yùn)含深意，利用好這些關(guān)鍵句子展開教學(xué)，能夠起到高屋建瓴的作用。在課文《“番茄太陽”》中有這樣一句：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽?！边@是一句點題的關(guān)鍵句，在閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生就這句話進(jìn)行思考，將這句話作為教學(xué)主線來設(shè)計話題：“作者為什么覺得這是最美的番茄太陽？”因為“她”作為一個盲童，卻始終開朗樂觀，與之相比較是拄著雙拐的“我”卻總是感覺內(nèi)心灰暗；“她”的笑就像溫暖的陽光一樣，驅(qū)散了“我”內(nèi)心的陰霾。這能讓學(xué)生明白，一個開朗樂觀的人，除了能夠強(qiáng)大自己的內(nèi)心之外，還能幫助別人。

四、抓主角，有效破解

主角作為文中的主要角色，占據(jù)著文章內(nèi)容的重要部分。因此，研究主要角色是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的重要方法。比如，課文《愛因斯坦和小女孩》的主要角色就是愛因斯坦和小女孩。我們將小女孩和愛因斯坦的所有活動作為教學(xué)主線設(shè)計話題：（1）引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章，了解文章到底講了什么故事。（2）讓學(xué)生觀察在每個不同階段愛因斯坦的變化，了解原因是什么，小女孩在這其中到底發(fā)揮了什么作用。（3）與學(xué)生一起討論為什么別人眼中的愛因斯坦與愛因斯坦眼中的自己是不同的，讓學(xué)生明白謙虛是一種怎樣的品質(zhì)。（4）和學(xué)生討論他們眼中的愛因斯坦是一個什么樣的人，他們眼中的小女孩是一個什么樣的人，使學(xué)生懂得不要盲目崇拜。通過設(shè)計這樣的教學(xué)主線，讓學(xué)生感受到故事中轉(zhuǎn)折的存在并且體會到主人公各種不同的心情，從而使學(xué)生更加深入地了解了主人公的高貴品質(zhì)。

在課堂教學(xué)活動中，課堂教學(xué)主線的設(shè)計就是將所有教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，一環(huán)扣一環(huán)，讓教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的同時卻又各有重點。抓住課堂教學(xué)主線，能夠幫助教師更有重點地為學(xué)生準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容。而在這其中，合理且巧妙的設(shè)計能夠使課堂教學(xué)事半功倍，讓學(xué)生更快、更好地吸收課堂知識，也能幫助教師減少繁雜無用的工作。

（責(zé)編 劉宇帆）