基于供給側(cè)改革的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究

萬舒欣

摘要：從生態(tài)學(xué)的角度提出了以創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心，由供給側(cè)—支撐系統(tǒng)—需求側(cè)三層體系構(gòu)成的我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的體系構(gòu)架，并分析其內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。面對當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育需求旺盛、供給側(cè)的輸出流動節(jié)律和需求側(cè)的抽取流動節(jié)律明顯低于臨界閾值的困境，提出了通過供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革以實現(xiàn)整個高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)平衡狀態(tài)的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；供給側(cè)改革

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2019）04-0057-05

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，要建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，號召全社會提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。深入解讀教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》等文件的政策精神發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)和深化創(chuàng)業(yè)教育及其改革的邏輯起點和最終落腳點應(yīng)為構(gòu)建高效運行的高校創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)[1]。鑒于黨和政府全面推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)和構(gòu)建創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的迫切要求，如何做好高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)研究，科學(xué)有效地開展實際工作，成為了所有高校創(chuàng)業(yè)教育研究者面臨的重要課題。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

根據(jù)英國生態(tài)學(xué)家坦斯利的定義，生態(tài)系統(tǒng)指的是共同棲居在自然界的一定空間內(nèi)的所有生物通過與周圍環(huán)境之間不斷地進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量流動而形成的具有自我調(diào)節(jié)反饋能力的、能夠維持自身生態(tài)平衡的統(tǒng)一整體[2]。與自然界相似，人類社會同樣存在著各種類型、不同規(guī)模的生態(tài)系統(tǒng)。這些生態(tài)系統(tǒng)利用自身的平衡調(diào)節(jié)功能不斷地進(jìn)化為種類多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、功能完善的動態(tài)平衡系統(tǒng)，實現(xiàn)了內(nèi)部能量與物質(zhì)的不斷循環(huán)，進(jìn)而達(dá)到成熟的最穩(wěn)定狀態(tài)。

目前，許多研究認(rèn)為高校的創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上也可以被理解為一個生態(tài)系統(tǒng)。凱瑟琳·鄧恩在對麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究的過程中發(fā)現(xiàn)，通過逐漸形成的數(shù)十個創(chuàng)業(yè)項目組織和中心，該校的創(chuàng)業(yè)教育打破了過去只集中在斯隆管理學(xué)院的局限，在校園內(nèi)形成了以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”[3]。學(xué)者劉月秀經(jīng)過剖析其典型的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)后發(fā)現(xiàn)，國家政策、社會環(huán)境、師資隊伍、課程體系及實踐平臺是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中最重要的生態(tài)要素[4]。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)體系框架的構(gòu)建

目前，最被學(xué)者所認(rèn)可的關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”的定義可以被概括為：在創(chuàng)業(yè)教育實施的過程中，以創(chuàng)業(yè)過程導(dǎo)向替代原有的創(chuàng)業(yè)結(jié)果導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心，營造創(chuàng)業(yè)氛圍為重點，充分發(fā)揮高校的主體作用，合理利用政府和社會的輔助支撐，通過資金流動、實踐對接、技術(shù)轉(zhuǎn)移及文化建設(shè)等方面的相互作用，實現(xiàn)人才、信息、資金等“能量”在高校、政府和社會之間的相互循環(huán)流動，從而最終達(dá)到自組織的良性循環(huán)發(fā)展[5]。深入學(xué)習(xí)現(xiàn)有的學(xué)術(shù)研究成果，并結(jié)合我國實際，本文提出了我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的體系構(gòu)架。該生態(tài)系統(tǒng)體系以創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心，由供給側(cè)——支撐系統(tǒng)——需求側(cè)三層體系構(gòu)成，如圖1所示。

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的供給側(cè)體系

高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的供給側(cè)體系由基礎(chǔ)教育子系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)子系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)教育管理子系統(tǒng)與創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)研究子系統(tǒng)四部分構(gòu)成。

1.基礎(chǔ)教育子系統(tǒng)構(gòu)建

在我國高校的創(chuàng)業(yè)教育體系中，基礎(chǔ)教育往往被排除在創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)之外。然而，通過分析國外創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的成功案例，可以看到一所高?；A(chǔ)教育的質(zhì)量高低直接決定著其創(chuàng)業(yè)教育的水平。本文構(gòu)建的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系“基礎(chǔ)教育”子系統(tǒng)涵蓋了專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、就業(yè)教育和素質(zhì)教育四個模塊。扎實的專業(yè)教育與創(chuàng)新教育，可以帶來基礎(chǔ)科研的提升，從而提供創(chuàng)新性的科學(xué)技術(shù)；創(chuàng)業(yè)路上的比拼歸根到底是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的比拼，素質(zhì)教育和就業(yè)教育的深入開展，以創(chuàng)業(yè)過程導(dǎo)向代替創(chuàng)業(yè)結(jié)果導(dǎo)向，既可以提供寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍，也可以促進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才的成長。通過高校專業(yè)教育、就業(yè)教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育的多元融合，能夠形成創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)業(yè)技術(shù)、創(chuàng)業(yè)氛圍的全方位供給。

2.創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)子系統(tǒng)構(gòu)建

目前，我國高校普遍缺少有針對性的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念以及系統(tǒng)的教學(xué)模式和手段。在調(diào)查中，只有61%的學(xué)生知道自己所在的學(xué)校是否開設(shè)了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，其中25%的高校并沒有開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程[6]。一些高校雖然開設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程，但通常就是簡單的創(chuàng)業(yè)概念的傳授，而與學(xué)生的專業(yè)相脫節(jié)，在專業(yè)教材中滲透了創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的僅有1.26%[7]。然而，真正有價值的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)必須根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)科背景和創(chuàng)業(yè)方向，結(jié)合其創(chuàng)新個性特征加以訓(xùn)練和強化。因此，在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中強化創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)研究，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，是我國高校的創(chuàng)業(yè)教育走向成功的必然訴求。此外，在注重創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)學(xué)科教育的同時，將創(chuàng)業(yè)過程的實操技能模塊化，通過聘請有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)顧問，對創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行諸如商業(yè)模式梳理、產(chǎn)品設(shè)計、最小化產(chǎn)品驗證、營銷推廣等的實操訓(xùn)練，給予高校的創(chuàng)業(yè)者更多的自主選擇權(quán)，使其能夠有針對性地補足自身短板，豐富自己的創(chuàng)業(yè)知識和體驗，提升他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

3.創(chuàng)業(yè)教育管理子系統(tǒng)構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)教育管理子系統(tǒng)構(gòu)建是創(chuàng)業(yè)教育理念加以落實的載體，是教學(xué)體系建立的前提。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育管理人員趨向分散，管理部門較為零散，管理水平普遍不高，教育管理運行體系和機制尚未形成。創(chuàng)業(yè)教育管理子系統(tǒng)的構(gòu)建基礎(chǔ)是建立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)。建立高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息采集系統(tǒng)，采集反饋信息，形成常年可查的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，把教育教學(xué)的成果和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為評價創(chuàng)業(yè)教育的重要指標(biāo)，不斷改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的模式和方法，建立有利于高校創(chuàng)業(yè)人才培育的教育管理體系。

4.創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)研究子系統(tǒng)構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)研究子系統(tǒng)的構(gòu)建是高校創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展和前進(jìn)的必要條件。目前，我國缺乏專門的高校創(chuàng)業(yè)教育科研機構(gòu)、科研人群以及相對應(yīng)的體制、機制、政策、環(huán)境的支撐和依托，這些顯然并不適應(yīng)當(dāng)下政府和社會對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的迫切需求。調(diào)查顯示，我國目前的創(chuàng)業(yè)教育既脫離于我國的實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境，沒有體現(xiàn)出學(xué)校層次、專業(yè)特點、地方特色等因素在創(chuàng)業(yè)教育中的個性化需求，也忽視了學(xué)生的個體差異性。此外，授課方式固化，授課內(nèi)容陳舊，理論環(huán)節(jié)多，實踐模式老套，也是我國高校的創(chuàng)業(yè)教育所面臨的突出問題。因此，必須加強面向高校創(chuàng)業(yè)教育的科研工作，配套完善相應(yīng)的法規(guī)政策，建立相對應(yīng)的科研機構(gòu)，補充科研力量，加大科研投入，繁榮相應(yīng)的科研刊物，形成高校創(chuàng)業(yè)教育科研工作系統(tǒng)和科研人才孵化體系。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的支撐體系

創(chuàng)業(yè)教育的支撐系統(tǒng)是指支持高校創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)出——新創(chuàng)企業(yè)成長的外部組織。支撐系統(tǒng)以創(chuàng)業(yè)孵化基地為載體和依托，提供相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施、配套服務(wù)以及運營管理，支持創(chuàng)業(yè)人才運營創(chuàng)業(yè)方案。創(chuàng)業(yè)支撐系統(tǒng)以高校眾創(chuàng)空間為代表的創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心，分為創(chuàng)業(yè)服務(wù)子系統(tǒng)和孵化培育子系統(tǒng)。

1.創(chuàng)業(yè)服務(wù)子系統(tǒng)構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)服務(wù)子系統(tǒng)是由高校對創(chuàng)業(yè)者提供一整套的創(chuàng)業(yè)服務(wù)所構(gòu)成。與其他創(chuàng)業(yè)者相比，高校創(chuàng)業(yè)者具有知識儲備豐富、技術(shù)特長突出、創(chuàng)新意識較強等比較優(yōu)勢，但在創(chuàng)業(yè)項目實操經(jīng)驗、社會閱歷、人脈資源等方面存在著先天不足。如何揚長避短，發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)者自身的比較優(yōu)勢，補足先天不足的短板，創(chuàng)業(yè)服務(wù)子系統(tǒng)在其中起著關(guān)鍵性作用。

（1）項目發(fā)現(xiàn)。在高校的教育教學(xué)職能之外，如何建立起新的體系發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才和優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項目，是高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)首先要解決的問題。高校可以通過組織形式多樣的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇等，為創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)項目提供更多的平臺和展示機會。而在創(chuàng)業(yè)平臺中設(shè)置合理的創(chuàng)業(yè)門檻是其中的關(guān)鍵。門檻過低會導(dǎo)致大量科技含量低、創(chuàng)新性不足的創(chuàng)業(yè)項目充斥，甚至?xí)霈F(xiàn)克隆市場上現(xiàn)有的產(chǎn)品形態(tài)和商業(yè)模式的投機行為，壓縮優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目的空間，打擊真正創(chuàng)業(yè)者的投入積極性；如果門檻過高，會讓創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍等平臺參與度不足，乏人問津，無法形成不斷成長的正向環(huán)境，阻礙創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)熱情。

（2）實戰(zhàn)訓(xùn)練。高校創(chuàng)業(yè)者從產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法、形成創(chuàng)業(yè)思路到形成創(chuàng)業(yè)計劃書，最終到生產(chǎn)實際產(chǎn)品和投入實際運營的早期創(chuàng)業(yè)項目，需要一個完整的周期過程。由于缺少社會經(jīng)驗和實操訓(xùn)練，85%以上高校創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)想法無法轉(zhuǎn)化成早期創(chuàng)業(yè)項目。因此，在服務(wù)子體系中實戰(zhàn)訓(xùn)練是不可或缺的重要部分。實戰(zhàn)訓(xùn)練通過搭建創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺使高校創(chuàng)業(yè)者以見習(xí)身份進(jìn)入高校創(chuàng)業(yè)孵化基地已進(jìn)入孵化期的早期項目中，參與項目的日常運營和實際事務(wù)管理，在實戰(zhàn)中增長創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)項目的落地轉(zhuǎn)化率。

（3）融資對接。創(chuàng)業(yè)項目能否從高校走進(jìn)市場，融資對接是至關(guān)重要的一環(huán)。高校創(chuàng)業(yè)者一方面由于缺少人脈資源，無法對接投資機構(gòu)和投資人；另一方面，縱使能夠與投資方取得聯(lián)系，溝通技巧的缺乏和融資知識的不足，也往往讓融資過程無疾而終。因此，更凸顯高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)系統(tǒng)中融資對接的重要性。高校通過與意向性投資機構(gòu)達(dá)成協(xié)議使其能夠長期進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)孵化基地，以便對通過三個月或半年的周期性訓(xùn)練后篩選出的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目給予資金扶持。同時，那些成功實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化順利從創(chuàng)業(yè)孵化基地走向市場的企業(yè)，也可以提供一定比例的基金以反哺其孵化基地中的其他創(chuàng)業(yè)項目，從而形成可循環(huán)的良性發(fā)展。

2.孵化培育子系統(tǒng)構(gòu)建

孵化培育子系統(tǒng)又稱為項目后服務(wù)，相比于創(chuàng)業(yè)服務(wù)子系統(tǒng)所針對的廣泛的高校創(chuàng)業(yè)群體，孵化培育子系統(tǒng)只為那些已經(jīng)具備孵化條件的優(yōu)質(zhì)項目提供相關(guān)的服務(wù)，幫助其迅速成長。

（1）辦公條件。優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)入市場化運行后，第一步即面臨著公司化過程。早期公司服務(wù)即以創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心，一站式解決高校創(chuàng)業(yè)者公司注冊、辦公場地、人員招聘等問題。通過相關(guān)政策，提供優(yōu)惠的公司稅率、減免辦公場地費用等孵化支持。

（2）法律財務(wù)咨詢。由于法律財務(wù)等領(lǐng)域的專業(yè)性，高校創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期既缺乏相關(guān)經(jīng)驗，也不具備單獨聘請法律、財務(wù)人員的能力。高校在支持系統(tǒng)中提供統(tǒng)一的法律財務(wù)管理和支持，既能解決創(chuàng)業(yè)者初期的有關(guān)問題，又能加強高校創(chuàng)業(yè)企業(yè)的規(guī)范管理，降低創(chuàng)業(yè)早期的道德風(fēng)險。

（3）知識產(chǎn)權(quán)。高校創(chuàng)業(yè)者中的科研人才占有較大比例，將科研成果迅速轉(zhuǎn)化為知識產(chǎn)權(quán)，是其企業(yè)發(fā)展的核心競爭力。為高校的初創(chuàng)企業(yè)提供統(tǒng)一的知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)，能夠減少企業(yè)在這方面的成本，解放人力和資源，以投入新產(chǎn)品的研發(fā)和企業(yè)推廣中。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的需求側(cè)體系

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的需求側(cè)體系由政府部門、市場以及創(chuàng)新企業(yè)共同構(gòu)成。根據(jù)需求側(cè)管理理論，出口、消費及投資是經(jīng)濟發(fā)展的重要依托，被稱之為拉動經(jīng)濟發(fā)展的“三駕馬車”。

在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)需求側(cè)體系中，政府部門作為高校重要的外部力量，是高校創(chuàng)業(yè)項目不能忽視的需求方。高校創(chuàng)業(yè)者不同于一般創(chuàng)業(yè)者的地方，在于其所依托的高校自身的科研優(yōu)勢，以及不單以經(jīng)濟價值為導(dǎo)向而是社會價值與經(jīng)濟價值并舉的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。政府部門的采購與資金支持對于高校的初期項目，特別是對于短期內(nèi)市場回報不足、但遠(yuǎn)期價值巨大的技術(shù)創(chuàng)新型企業(yè)以及社會價值超越經(jīng)濟價值的公益型項目，具有釋放產(chǎn)出潛能的重大價值。C·W·威斯納認(rèn)為，公共政策加強了國家創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)之間各主體的聯(lián)系，促進(jìn)了創(chuàng)新與變革[8]。

在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的需求側(cè)體系中，市場具有著不可替代的獨特地位。高校創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品必須獲得市場的認(rèn)同、獲得經(jīng)濟回報，才能支撐企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。而高校創(chuàng)業(yè)者通過科研成果產(chǎn)出也為市場生態(tài)補充了新鮮的知識和產(chǎn)業(yè)發(fā)展源動力，從而推動了市場的不斷進(jìn)步和成熟。

同時，由高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出的創(chuàng)新企業(yè)能夠與高校協(xié)同發(fā)展。一方面，他們能夠從高校中汲取人才資源和技術(shù)力量；另一方面，能夠通過天使投資、創(chuàng)業(yè)咨詢等形式反哺高校，以孵化出新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)，提升區(qū)域的創(chuàng)新能力，加速國家的現(xiàn)代化進(jìn)程[9]。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育的框架平衡機制及供給側(cè)改革路徑

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)平衡機制依賴其內(nèi)部的良性循環(huán)和流動，是在供給側(cè)、支撐系統(tǒng)、需求側(cè)與高校創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)項目孵化的一切活動中產(chǎn)生作用的自發(fā)性平衡機制。以創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心，供給側(cè)的創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)業(yè)氛圍以一定流動節(jié)律向上輸出，而需求側(cè)的政府、市場和創(chuàng)新企業(yè)以一定流動節(jié)律向下抽取，支撐系統(tǒng)通過輔助體系進(jìn)行加工和輸送。當(dāng)供給側(cè)向上輸出的流動節(jié)律與需求側(cè)向下抽取的流動節(jié)律協(xié)同一致，支撐系統(tǒng)輔助體系完備運轉(zhuǎn)時，生態(tài)系統(tǒng)處于良性平衡狀態(tài)。當(dāng)向上與向下的流動節(jié)律出現(xiàn)波動在閾值范圍之內(nèi)，通過支撐系統(tǒng)的輔助，系統(tǒng)能夠自動調(diào)節(jié)回平衡狀態(tài)。而當(dāng)向上輸出流動節(jié)律與向下抽取節(jié)律超出或低于某一臨界閾值時，系統(tǒng)平衡被打破，系統(tǒng)無法自我調(diào)節(jié)至平衡狀態(tài)，需要外部力量進(jìn)行修復(fù)或重組。

通過高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)框架分析目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀可知，由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的情況下，政府、市場、投資機構(gòu)的需求旺盛，在框架中供給側(cè)向上輸出的流動節(jié)律和需求側(cè)向下抽取的流動節(jié)律已明顯低于臨界閾值。只有通過供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革才能使整個高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)回復(fù)平衡狀態(tài)。針對目前高校創(chuàng)業(yè)教育的困境，供給側(cè)改革路徑有以下三個方面：

（一）以高?；A(chǔ)教育改革為根本，加強高校人才多元融合素質(zhì)培養(yǎng)

高校創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革的根本是高?；A(chǔ)教育改革。高等教育要著力圍繞服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，培育更多創(chuàng)新型人才。扎實的專業(yè)教育與創(chuàng)新教育，可以帶來基礎(chǔ)科研的提升，從而提供創(chuàng)新性的科學(xué)技術(shù)。深入開展素質(zhì)教育和就業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)過程導(dǎo)向代替創(chuàng)業(yè)結(jié)果導(dǎo)向，從而提供寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍和高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人，才是保障創(chuàng)業(yè)企業(yè)良性發(fā)展的關(guān)鍵。促進(jìn)高校專業(yè)教育、就業(yè)教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育的多元融合，通過開展啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，特別是原始創(chuàng)新意識，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，從而推動學(xué)生的科技創(chuàng)新。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求側(cè)為導(dǎo)向，加快創(chuàng)新科研成果轉(zhuǎn)化

科技成果轉(zhuǎn)化是高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的核心驅(qū)動力。但一直以來，高?？蒲兄幸恢贝嬖谥爸匮邪l(fā)、輕轉(zhuǎn)化”“重論文、輕專利”的頑疾。據(jù)不完全統(tǒng)計，超過七成的發(fā)明人申請專利是為了完成科研課題的結(jié)題任務(wù)或作為職稱評定和晉升的業(yè)績支撐，只有一成左右的發(fā)明人認(rèn)為專利的成果轉(zhuǎn)化非常重要。因此，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求側(cè)為導(dǎo)向，加快創(chuàng)新科研成果轉(zhuǎn)化，是供給側(cè)改革的重要路徑。推動形成新型高?？蒲腥藛T成果轉(zhuǎn)化收入分配激勵制度，以短期的收入激勵、中期的績效激勵、長期的股權(quán)激勵三位一體，引導(dǎo)科研人員進(jìn)行以市場需求為導(dǎo)向的成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)而在高校中形成知識創(chuàng)造價值、價值創(chuàng)造者得到合理回報的良性循環(huán)。

（三）以創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化為目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資

作為課程建設(shè)與實施的主體，創(chuàng)業(yè)教師的素質(zhì)決定著創(chuàng)業(yè)教育課程的成敗。創(chuàng)業(yè)教育課程的特殊性要求教育者在具備全面的知識和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)的同時，還需要擁有豐富的經(jīng)驗以及創(chuàng)新精神。然而，一名合格的創(chuàng)業(yè)教師的成長需要合適的周期，這顯然制約了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的快速高質(zhì)量發(fā)展。

目前，我國創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍存在以下問題：第一，我國高校普遍缺少專職的創(chuàng)業(yè)教師，多由兼職教師擔(dān)任，同時數(shù)量也極為有限。第二，我國高校的創(chuàng)業(yè)教師普遍不夠?qū)I(yè)，由于缺乏專業(yè)的教育背景、培訓(xùn)經(jīng)歷以及實踐經(jīng)驗，造成專業(yè)師資隊伍緊缺，教學(xué)水平參差不齊。第三，創(chuàng)業(yè)教師相比于其他專業(yè)課教師，需要擁有更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗和社會經(jīng)歷，然而，目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教師多為本校內(nèi)的專兼職教師，不僅隊伍層次單一，而且缺乏與社會各界成功人士、創(chuàng)業(yè)成就突出者的合作和互動。這些顯然與政府和社會對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的迫切需求不相適應(yīng)。對此，高校應(yīng)加大創(chuàng)業(yè)教育師資的選拔和培養(yǎng)力度，從更加廣泛的高校教師隊伍中選拔具有創(chuàng)業(yè)教育知識背景和實踐經(jīng)驗的教師，通過專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化水平。另外，應(yīng)制定一整套創(chuàng)業(yè)教育教師考評管理制度，對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成果進(jìn)行評估考核。

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