“三導師三基地”研究生層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)機制研究

曹繼華 張巍 曹曄

摘要：介紹了天津職業(yè)技術師范大學研究生層次“雙師型”職教師資人才培養(yǎng)的具體做法，提出了“三導師三基地”研究生培養(yǎng)模式和運行機制，培養(yǎng)過程中全面實施“學術性、師范性、職業(yè)性”三性融合的培養(yǎng)理念。“四位一體”的培養(yǎng)體系中實行“課堂教學案例化、實踐教學模塊化、實訓教學多元化、創(chuàng)新實踐項目化、過程管理精細化”，成功探索出研究生層次“雙師型”職教師資能力培養(yǎng)的“五化”路徑。

關鍵詞：雙師型；職教師資；研究生層次；三導師三基地；四位一體

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2019）04-0071-05

2015年，國務院學位學位委員會正式設立職業(yè)技術教育領域教育碩士專業(yè)學位，該專業(yè)學位的設立旨在培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)教育觀念、扎實專業(yè)基礎和職業(yè)素養(yǎng)、較強職業(yè)教育教學能力和教研能力的“雙師型”中職學校教師。其實質(zhì)是對2000年5月教育部與國務院學位委員會聯(lián)合啟動的中職（職校）碩士培養(yǎng)工作的延續(xù)和完善。2000年5月，教育部與國務院學位委員會聯(lián)合啟動中職（職校）碩士培養(yǎng)工作，到2015年已招收了16屆中職（職校）碩士，16年中職（職校）碩士的培養(yǎng)，為職業(yè)學校師資隊伍學歷層次和專業(yè)能力的提升做出了重要貢獻。但也應看到中職（職校）碩士的培養(yǎng)工作與我們的初衷還有距離。

一、職教碩士培養(yǎng)過程中的問題

（一）培養(yǎng)目標與培養(yǎng)現(xiàn)狀的矛盾

國家在啟動中職碩士培養(yǎng)工作時，在《關于開展中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知》中就已明確其培養(yǎng)目標：為中職學校培養(yǎng)骨干教師和專業(yè)帶頭人，因此中職碩士教育本質(zhì)上是以中職教師的職業(yè)為背景的職業(yè)型、應用型教育，具有職業(yè)性和應用性的特點。但是，由于培養(yǎng)學校主要依賴各專業(yè)學位點培養(yǎng)中職碩士，于是就出現(xiàn)了培養(yǎng)目標與培養(yǎng)現(xiàn)狀的矛盾[1]。具體表現(xiàn)是：一是絕大多數(shù)培養(yǎng)學校基本沿用學科/學術型碩士的培養(yǎng)體系，其教學計劃基本上采用學科/學術型碩士所設課程加幾門教育學門類課程的方式，未能明顯體現(xiàn)中職碩士的培養(yǎng)目標和特色要求。二是所授學位不明確，多數(shù)培養(yǎng)學校授予學術型碩士學位（工學/經(jīng)濟學/教育學等），少數(shù)培養(yǎng)學校授予教育碩士學位。三是學位論文的要求不同，即使授予學術型碩士學位的培養(yǎng)學校，學位論文的要求也不同，有些學校要求學生完全依據(jù)學術型、理論型碩士的標準完成畢業(yè)論文。這樣就不自覺地滑入學科培養(yǎng)的老路，并因此造成此類學生感到入學門檻偏高、專業(yè)技術培養(yǎng)偏難、畢業(yè)出口要求偏嚴的局面。

（二）生源不足的問題

生源不足是困擾中職碩士培養(yǎng)工作的歷史問題[2]，總體上生源呈逐年下滑趨勢。分析其主要原因有：一是工學矛盾，要求報考的學員多為單位的中青年教學與管理骨干，承擔著繁重的教學與管理工作，往往難以從本單位脫身。二是部分中職學校升格為高職院校，其教師更愿意報考高校教師在職攻讀碩士學位班。此外，工程碩士和教育碩士的入學條件并不比中職碩士的入學條件高，也導致了一些考生另作選擇。三是上級主管部門對中職學校師資隊伍建設尚未提出明確的學歷要求。四是攻讀碩士學位需承擔一定的費用。五是由于考生原有本科學歷獲取渠道的差異、生源差異、生源的年齡差異和性別差異、各地對教師業(yè)務進修要求的差異等，造成了考生的知識水平，特別是外語知識水平差異較大，導致一部分生源（現(xiàn)職教師）的實際水平達不到錄取分數(shù)線要求，因考試不合格而流失。

（三）難以體現(xiàn)“雙師型”

中職碩士教育旨在培養(yǎng)高層次的中職學?！半p師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人。他們除擁有扎實的學科知識外，還必須具有職業(yè)教育學知識，較強的課程開發(fā)能力、實踐操作能力和教育科學研究能力，集理論知識、教學能力、操作能力于一身[3]。但是，由于以下原因，使得中職碩士教育很難充分體現(xiàn)“雙師型”職教師資的培養(yǎng)特色：一是由于受到全日制研究生教育資源的限制，導致中職碩士教育發(fā)展緩慢，并且有逐步向全日制研究生教育靠攏的趨勢，從培養(yǎng)方案、教學方式、論文要求到教學管理等基本沿用全日制研究生培養(yǎng)模式，缺乏針對性。二是一些培養(yǎng)高校，尤其是非師范類的培養(yǎng)高校，還缺乏職業(yè)教育學方面的足夠師資。三是由于培養(yǎng)高校對學術研究型人才培養(yǎng)取向，普遍不注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和取得相應的職業(yè)資格證書。四是中職學校專業(yè)教師自身也存在著知識更新能力較差、教育學知識缺乏和實踐能力不足等弱點。

二、“雙師型”職教師資的培養(yǎng)定位

“雙師型”教師是針對我國職教師資結構比較單一、缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀而提出的。“雙師型”是一個人成為職業(yè)教育專業(yè)課教師的基本要求[4]。

2005年，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：“加強‘雙師型教師隊伍建設，職業(yè)院校中實踐性較強的專業(yè)教師，可按照相應專業(yè)技術職務試行條例的規(guī)定，申請評定第二個專業(yè)技術資格，也可根據(jù)有關規(guī)定申請取得相應的職業(yè)資格證書。”可以看出，“雙師型”強調(diào)的是專業(yè)教師的實踐性，從能力要求講，“雙師型”教師既要具備理論教學的能力，也應具備實踐教學的能力。所以，基于能力要求，筆者提出了圖1所示的“雙師型”能力定位。

2014年，天津職業(yè)技術師范大學開展“三導師三基地”研究生層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)。由校內(nèi)導師、職校導師和企業(yè)導師組成導師組協(xié)同指導研究生完成學業(yè)，校內(nèi)導師指導學生開展職業(yè)教育學科的學術訓練，引導學生撰寫學術論文，把握學位論文的研究方向和學術水平；職業(yè)院校導師負責指導教育實踐和教學能力提升；企業(yè)導師負責指導工程實踐能力提升。學校建立了校內(nèi)實踐基地、職校教育實踐基地和企業(yè)實踐基地，形成了學校、職業(yè)院校和企業(yè)的協(xié)同育人機制，突出了“雙師型”特色。

研究生層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)過程充分體現(xiàn)學術性、師范性、職業(yè)性的融合。提高教育學科理論和教育實踐的水平，加強教育意識和師范能力的培養(yǎng)；強化實訓課程教學，注重企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的訓練，提升實踐應用能力和職業(yè)素養(yǎng)；研究生教育與學術性是分不開的，學術性體現(xiàn)在理論教學、實踐教學、科學研究和論文撰寫等方面。

三、“雙師型”職教師資的培養(yǎng)機制

（一）“三導師三基地”培養(yǎng)機制

“三導師三基地”培養(yǎng)機制是職業(yè)技術教育領域?qū)I(yè)碩士教育的特征所在。它包括獨特的培養(yǎng)模式、管理模式、課程設置、特色教材、教學方法、教育實習、實訓教學、企業(yè)實踐、社會實踐、對外交流與合作、科研與校園文化等多方面?；诼殬I(yè)技術教育領域?qū)I(yè)碩士特殊的工作和學歷背景，突出“應用型、實踐型、專家型”培養(yǎng)要求，不斷改革和完善職業(yè)技術教育領域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)機制，努力提高職業(yè)技術教育領域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量，辦出特色。第一要有價值性，符合國家提升職業(yè)教育師資水平的要求，有較高的個體價值和社會價值。第二要有獨特性，這是職業(yè)技術教育領域碩士教育辦學特色的基本屬性，要形成一支獨特的導師隊伍（校內(nèi)導師、職業(yè)院校導師和行業(yè)企業(yè)導師）。第三要有穩(wěn)定性，要有穩(wěn)定的辦學目標、辦學模式和規(guī)章制度，有比較穩(wěn)定的實踐基地。第四要有動態(tài)性，職業(yè)技術教育領域碩士鮮明的職業(yè)性和實踐性特征，決定了其辦學特色不僅有一個形成、發(fā)展和完善的過程，而且隨著時間的推移和辦學條件的發(fā)展變化而有所變化?！叭龑熑亍迸囵B(yǎng)模式如圖2所示。

1.“三導師”制

職業(yè)技術教育領域?qū)I(yè)碩士研究生培養(yǎng)，實施“三導師”培養(yǎng)機制。除校內(nèi)導師外，同時配備專門的職業(yè)院校教育實踐導師和行業(yè)企業(yè)實踐導師，組成“三導師”協(xié)同育人的培養(yǎng)機制，各司其職。根據(jù)培養(yǎng)目標，整個教學分了三個模塊：理論課程教學、教育實踐和實訓教學。學校教學單位的教授（副教授）作為科研導師指導科研和論文撰寫；職業(yè)院校的專業(yè)骨干教師作為教育實踐導師，提升研究生的實踐教學能力；行業(yè)企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的高級工程師作為生產(chǎn)實踐導師，全面培養(yǎng)研究生的實踐動手能力，提升應用技能水平。在學位授予條例中，把研究生參加各類教學基本功競賽、主編職業(yè)院校教材、輔導職業(yè)院校學生參加各類學科競賽等都作為獲取碩士學位的條件，其目的就是鼓勵學生朝著“雙師型”目標努力。

2.“三基地”制

根據(jù)“雙師型”人才培養(yǎng)目標，實踐教學模塊建立“三基地”培養(yǎng)機制。教育專業(yè)實踐是職業(yè)技術教育領域?qū)I(yè)學位人才培養(yǎng)的特有環(huán)節(jié)，也是區(qū)別于傳統(tǒng)的學術學位研究生培養(yǎng)的主要特點，它介于課程教學與學位論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間，既是專業(yè)理論應用于實際的必要途徑，又是學位論文選題來源的必要基礎。研究生通過到職業(yè)院校和企業(yè)進行教育實習、教育見習、企業(yè)實踐、微格教學、教育調(diào)查、行業(yè)企業(yè)調(diào)查、課例分析、班級與課堂管理實務等實踐，深入了解職業(yè)院校的架構和管理方式，體驗所在實踐單位的文化，促使研究生快速掌握教育理論知識，提升職業(yè)素養(yǎng)。研究生在校內(nèi)實訓基地中經(jīng)過嚴格的基本技能訓練，完成培養(yǎng)目標中的考工要求。根據(jù)入學情況，研究生畢業(yè)時分別要取得中級、高級、技師和高級技師職業(yè)資格證書。在全國遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)及職業(yè)院校作為校外實習實踐基地。在校內(nèi)基地和職業(yè)院?；氐慕虒W實踐，使研究生將所學的基礎理論、基本知識和基本技能得到綜合運用，培養(yǎng)他們從事職業(yè)教育工作的獨立工作能力和教育調(diào)查與教學研究的初步能力，增強其從事教育工作的光榮感和責任感，為形成良好的教師職業(yè)道德品質(zhì)打下基礎，為培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)新才能，培養(yǎng)未來教育事業(yè)所需要的教師與教育專家進行初步訓練。同時，在職業(yè)院校的教育實踐還有利于研究生了解當前的職業(yè)院校招生和就業(yè)情況。職業(yè)技術教育領域?qū)I(yè)學位研究生必須要了解企業(yè)、熟悉企業(yè)并具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。因此，通過企業(yè)實踐基地的教學實踐，達到加強和鞏固理論知識，發(fā)現(xiàn)和運用所學知識分析問題和解決問題，鍛煉自己的實習工作能力，適應社會能力和自我管理能力，親身參與項目的實際工作，了解企業(yè)生產(chǎn)加工產(chǎn)品的具體流程，通過實習來認識了解自己，發(fā)現(xiàn)不足，提前做好自己的職業(yè)規(guī)劃。

（二）“四維一體”培養(yǎng)體系

通過“課程體系”“培養(yǎng)方法”“培養(yǎng)平臺”“質(zhì)量保障”等四維度改革，突出體現(xiàn)實踐創(chuàng)新、深度產(chǎn)教融合的職業(yè)教育特色，強化“課堂教學案例化、實踐教學模塊化、實訓教學多元化、創(chuàng)新實踐項目化、過程管理精細化”的“五化”教學過程。

“四維一體”漸進式培養(yǎng)體系總體架構如下頁圖3所示。職業(yè)技術教育領域碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)構建了“三導師三基地”培養(yǎng)機制，實現(xiàn)了產(chǎn)教融合的培養(yǎng)過程，體現(xiàn)了“雙師型”特點。

1.理論課程教學

理論課程的教學全部在校內(nèi)平臺完成，除了傳統(tǒng)的課堂講授方法外，多門課程采用案例教學，教師透過實際問題加深對理論的理解，找到理論與實踐的結合點，通過師生間的互動交流，培養(yǎng)學生獨立思考問題和分析問題的能力，增加學生主動學習的積極性。授課教師要掌握所教課程的學科動態(tài)、與課程內(nèi)容相關的科研問題，了解有待解決或進一步深入探討的問題，從中提煉出學生感興趣的研討題目和內(nèi)容，從而開展研討式教學。任課教師把教學內(nèi)容設計成一個或多個具體任務，學生通過完成一系列的指定任務，通過“任務”來激發(fā)學生的成就動機，掌握相應教學內(nèi)容，實現(xiàn)總體教學目標。

2.教育實踐

教育實踐是“師范性”的重要載體，相對于教育學和心理學等教育理論課程，具有直接的實踐指向性。針對職業(yè)教育的特點，我們設計了觀摩教學、微格教學、課堂教學和班主任經(jīng)歷4個必修模塊和硬筆書法輔修模塊。采取雙向觀摩教學，首先，學生觀摩教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識扎實的教師講授課程。其次，教師與學生共同觀摩學生授課，然后進行講評分析，總結經(jīng)驗，查找不足。微格教學對師范生專業(yè)素養(yǎng)的形成影響重大，通過錄像回放與評價促進教學技能培養(yǎng)質(zhì)量提升，專業(yè)教師從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)評價體系從教學各方面對學生提出客觀、公正的評價，指導并且促進學生反思教學，發(fā)現(xiàn)自身問題，提升教學技能。學生到校外教學實踐基地，進行真槍真刀的課堂教學訓練，積累教學經(jīng)驗，提升教學技能。班主任與班級管理是針對中職學生的特點開設的一門課程，采取理論與實踐相結合，研究生不但在校內(nèi)學習這門課程，而且要到校外教育實踐基地，承擔班主任的工作。硬筆書法是學校開設的一門公共選修課，研究生結合自己實際，選修該門課程。

3.實訓教學（頂崗實習）

實訓教學分三個模塊。基本技能訓練模塊在校內(nèi)實訓基地完成，教師精講有關職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序，在此基礎上指導學生進行系統(tǒng)的實踐，使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的實際操作技能。通過參加各類學科競賽，不但培養(yǎng)了學生的實際動手能力，更重要的是培養(yǎng)了他們的抽象思維能力及科研能力。通過學科競賽達到知識的積累，形成自己對新事物的認識，潛移默化中形成了新的科學知識點和方法論，從某種意義上講，學科競賽是一種智能型的技能訓練。企業(yè)頂崗實習是職業(yè)教育最顯著的特征，也是“雙師型”教師成長的必由之路，學校針對研究生定崗實習，設立了30多個企業(yè)實踐基地，為保證頂崗實習有效實施，學校出臺了《企業(yè)實習管理辦法》，建立了校企共管的學生定崗實習機制，全面提升了定崗實習的效果。

4.學位論文

學位論文對研究生培養(yǎng)具有特殊意義。從過程和管理來說，它是研究生培養(yǎng)的最后關口，關于學位論文的理念和制度在很大程度上體現(xiàn)著研究生培養(yǎng)的理念和制度?！督逃筷P于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》強調(diào)：“要正確把握專業(yè)學位研究生學位論文的規(guī)格和標準。學位論文選題應來源于應用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應用價值。”為充分體現(xiàn)“雙師型”的特點，對學位論文選題和形式進行了系統(tǒng)的設計，要求選題必須來自職業(yè)院校教學一線的實際問題，學位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告、應用基礎研究、規(guī)劃設計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理等形式。正是基于論文選題的特殊性和形式的多樣性，培養(yǎng)過程中實施“三導師”制。

5.學術訓練

為鼓勵研究生積極開展各種創(chuàng)新實踐活動，引導研究生選擇富有創(chuàng)造性的應用研究和技術創(chuàng)新課題，加強研究生科研創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，形成具有創(chuàng)新性的實驗產(chǎn)品、研究報告等科研成果，學校設立了研究生創(chuàng)新基金。研究生通過立項申報、專家評審等程序，學校每年重點資助一批反映科學技術前沿、有一定市場應用前景的項目，同時制定了創(chuàng)新基金管理辦法。

6.質(zhì)量保障

建立了完善的質(zhì)量保障機制，從學生管理、獎助管理、教學管理、導師考核、學位管理等多方面健全了規(guī)章制度，細化每個環(huán)節(jié)的管理。構建了完整的研究生教學管理平臺，通過平臺及時進行教學活動通知、規(guī)章制度的發(fā)布，及時收集師生反饋意見，充分吸取師生對現(xiàn)行規(guī)章制度的建議。教學管理人員與學生之間的互動，使管理人員更容易、更直接地掌握學生特點，了解學生心態(tài)和想法，不斷改進相關的管理條例。借助管理平臺開展教育實踐、企業(yè)實踐活動心得體會交流，開展論文寫作與發(fā)表經(jīng)驗的分享，開展就業(yè)面試經(jīng)驗分享等活動。

四、強化融合協(xié)同培養(yǎng)

（一）工教融合

職業(yè)技術教育領域?qū)I(yè)學位研究生要解決好教育學科和專業(yè)學科的融合問題[5]。理論課程體系設置教育學模塊、工學模塊和工教融合模塊。教育學模塊設置職業(yè)教育理論必修課4門，旨在提高學生職業(yè)教育理論研究水平和教育教學科研能力；工學模塊設置必修課4至5門，要求學生掌握專業(yè)方向領域的學科前沿知識；工教融合模塊設置3門必修課程，使學生能夠運用教育學原理和方法完成專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學研究等核心任務。

論文選題應來源于工程制造領域，結合中等職業(yè)教育改革與發(fā)展實際需要以及學生所屬專業(yè)的教學、科研實踐，應具有明確的應用背景、一定的技術難度和先進性。形式可采用調(diào)研報告、案例分析、校本課程開發(fā)、校本教材編寫、教材分析、教學案例設計等形式。

（二）產(chǎn)教融合

“雙師型”職教師資的培養(yǎng)，應突出產(chǎn)教融合，強化“雙師”素質(zhì)的課程培養(yǎng)體系，強化校企合作培養(yǎng)模式。職業(yè)技術教育領域研究生培養(yǎng)實施“1+0.5+0.5”校企共同培養(yǎng)模式，“1”指學生第一年在校完成理論課程學習和基本技能訓練，第一個“0.5”指學生到職業(yè)院校完成半年的教育實習任務，第二個“0.5”指學生到企業(yè)完成半年的頂崗實習任務，提升學生工程實踐能力。學校為保障深度產(chǎn)教融合落地扎根，出臺了企業(yè)導師管理辦法、實踐基地管理辦法等相關文件。學校目前建有26個教育實踐基地和30個企業(yè)實踐基地，形成了學校、企業(yè)和職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機制。

總之，校校合作、校企合作的“三導師三基地”研究生培養(yǎng)模式，為構建職教師資培養(yǎng)新體系，創(chuàng)造性地開展更高層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)奠定了基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：張維佳）