試論新時代背景下高職院校職業(yè)生涯教育課程體系構建

劉玉升 褚蓉

摘要：職業(yè)生涯教育是指大學生在職業(yè)生涯理想和理論實踐的指導下，對畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展進行抉擇、構建、落實、改進、完善的綜合過程。高職院校對在校學生開展職業(yè)生涯教育和職業(yè)指導，就是引導學生發(fā)掘和發(fā)揚自身的興趣與需求、才干與能力、期望與價值觀，讓學生認清并確定未來的職業(yè)發(fā)展方向，構建并實行有計劃、有步驟的實施方案，合理規(guī)劃大學生活。

關鍵詞：高職院校；職業(yè)生涯教育；課程體系；就業(yè)指導

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2019）04-0066-05

我國高度重視職業(yè)生涯教育的發(fā)展。2007年教育部辦公廳在印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知中明確將“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程列入教學計劃，提倡從2008年起所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程；現(xiàn)階段，作為高校必修課或選修課開設，經(jīng)過3～5年的完善后全部過渡到必修課；各高校要依據(jù)自身情況制定具體教學計劃，分年級設立相應學分，建議本課程安排學時不少于38學時[1]。此后，國家又出臺多份文件要求各高校高度重視職業(yè)生涯教育工作。

一、新時代背景下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來我國高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)保持小幅增長，2016—2018年全國高?？偖厴I(yè)生人數(shù)分別為765萬、795萬和820萬，“暫不就業(yè)”比率分別為3.53%、3.99%和4.03%。“暫不就業(yè)”人群無論在比例還是在數(shù)量上都呈上升趨勢。

（一）職業(yè)生涯教育是高職院校人才培養(yǎng)的必然要求

職業(yè)生涯教育是指大學生在職業(yè)生涯理想和理論實踐的指導下，對畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展進行抉擇、構建、落實、改進、完善的綜合過程。高職院校對在校生開展職業(yè)生涯教育指導，就是引導學生發(fā)掘和發(fā)揚自身的興趣與需求、才干與能力、期望與價值觀，讓學生認清并確定未來的職業(yè)方向，構建并實行有計劃、有步驟的實施方案，合理規(guī)劃大學生活，在完成專業(yè)知識學習的基礎上培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)與適應能力，為進入職場、實現(xiàn)生涯有序發(fā)展奠定基礎。

（二）職業(yè)生涯教育是解決大學生未來就業(yè)困惑的有效手段

目前，我國大學前專業(yè)的職業(yè)生涯教育基本空白，高中階段對學業(yè)的重視程度遠遠超過生涯發(fā)展。進入大學后角色轉(zhuǎn)變的快慢及程度對大學生未來發(fā)展有決定性的作用，職業(yè)生涯教育的正確銜接和有效引導、職業(yè)生涯意識的培養(yǎng)與建立，是解決大學生未來就業(yè)困惑的重要手段。通過職業(yè)生涯教育，既讓大學生明確職業(yè)選擇在未來生活中的重要地位，又讓大學生了解綜合素質(zhì)提高和終生職業(yè)發(fā)展的重要性?？梢哉{(diào)動大學生職業(yè)生涯的自主性與積極性，認清自身的優(yōu)缺點，引導大學生理性制定未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并使職業(yè)生涯意識貫穿于平時的學習生活中，自覺完善職業(yè)生涯管理能力。

（三）職業(yè)生涯教育是更高質(zhì)量、更充分就業(yè)的前提

黨的十九大明確提出要實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)的新目標，提出堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策等一系列新舉措，這是做好當前和今后一個時期就業(yè)工作的重要指引。職業(yè)生涯教育是保證高質(zhì)量和充分就業(yè)的前提，系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育可以對大學生的人生態(tài)度、知識儲備和職業(yè)能力三個方面進行提升。

首先，可以幫助大學生從國家戰(zhàn)略高度確定正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，把個體職業(yè)生涯與新時代背景下的國家需求、經(jīng)濟發(fā)展相融合，把個體的職業(yè)生涯發(fā)展和與實現(xiàn)偉大復興的中國夢相聯(lián)系，充分調(diào)動大學生的職業(yè)生涯自主性。其次，可以幫助大學生了解職業(yè)生涯的不同階段，從不同方面提高認知能力，幫助大學生認清就業(yè)形勢與掌握就業(yè)相關政策，了解職業(yè)發(fā)展前景和創(chuàng)業(yè)相關知識。再次，除了正常的知識儲備與職業(yè)技能提高外，可以幫助大學生加強人際交往能力、溝通能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力等。

二、我國高職院校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

目前，我國高職院校雖然相繼開設了職業(yè)指導和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等相關課程，但在職業(yè)生涯課程體系設置、職業(yè)測評軟件現(xiàn)代化程度、師資隊伍專業(yè)化建設以及學生自我認知程度提高及用人單位人才培養(yǎng)機制等方面均存在眾多局限性[2]。

（一）缺乏全程化育人機制

職業(yè)生涯教育是一個融合貫穿整個大學生活的過程，僅靠一兩個學期的理論教學難以完成。很多高職院校并不重視新生職業(yè)生涯意識的培養(yǎng)，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的階段性和緊迫性，錯誤地將職業(yè)生涯教育等同于畢業(yè)階段的就業(yè)指導，導致學生不能提前規(guī)劃，從而影響職業(yè)生涯的長期發(fā)展。高職院校開設職業(yè)生涯教育不僅幫助學生充分認知自我，更重要的是對未來發(fā)展的預判與改善，因此，應對高職學生進行不同階段的職業(yè)生涯教育。

（二）對職業(yè)生涯指導課程重視程度不夠

職業(yè)生涯教育被清華學校在1916年引入校園，但以課程形式存在并沒有廣泛推廣。新中國成立后，我國高校推行統(tǒng)招統(tǒng)分的就業(yè)政策，職業(yè)生涯教育更沒有得到應有的重視。直到20世紀80年代，隨著自主選擇、企業(yè)擇優(yōu)錄取的“雙向選擇”就業(yè)機制建立后，高校職業(yè)生涯教育才逐漸被重視起來。然而，雖然很多高校陸續(xù)設立專門的就業(yè)指導機構、開設職業(yè)生涯指導課程、關注畢業(yè)生能力提升和搭建就業(yè)平臺，但職業(yè)指導水平和課程建設程度遠遠不夠，對大學生的職業(yè)生涯教育的重視程度也遠遠不夠。

（三）傳統(tǒng)的職業(yè)生涯測評工具存在局限性

目前，職業(yè)生涯測評工具有很多，分別對個人的性格、興趣、能力和價值觀等方面進行測評。測評職業(yè)價值觀的常用工具有施恩職業(yè)錨測試、WVI工作價值觀量表、羅克基價值觀調(diào)查表等；職業(yè)性格測試常用工具有MBTI職業(yè)性格測試、卡特爾16種人格特征測試和大五人格模型等；職業(yè)興趣測試常用工具有霍蘭德職業(yè)興趣測試、斯特朗興趣清單等；職業(yè)能力測試常用工具有一般能力傾向測驗和差別能力傾向測評。這些測評軟件經(jīng)過發(fā)展具有一定的代表性，長期以來作為專業(yè)測評工具被學校和用人單位廣泛使用。

但這些測評工具存在一定的局限性，在新時代背景下局限性尤為突出。第一，對測評軟件“拿來主義”明顯，忽視了地區(qū)差異性。目前，測評軟件大都是從國外直接引進過來的，忽視了中外文化、情感和表達方面的差異，面對同樣的問題測試者在作答時會做出不同選擇。第二，問卷內(nèi)容和測評結果缺乏時代性。社會的高速發(fā)展使職業(yè)發(fā)展環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，被測者受測時，國家經(jīng)濟發(fā)展程度、社會穩(wěn)定程度、家庭學校等環(huán)境因素以及心態(tài)變化等對測評結果影響巨大，新興職業(yè)不斷取代傳統(tǒng)職業(yè)也使測評缺乏時代特色。第三，傳統(tǒng)測評不能提供有效的改進策略。目前使用的測評軟件以“測”為主，不能根據(jù)被測者的主觀愿望制定相應的改進策略，且測評手段多為一次性測定，無法在一個時間段內(nèi)體現(xiàn)被測者發(fā)生的變化。

（四）職業(yè)生涯教育師資隊伍“三化”程度欠缺

職業(yè)生涯教育師資“三化”建設是指專業(yè)化、職業(yè)化和專家化。目前，很多高職院校職業(yè)生涯教育師資隊伍存在四個問題：其一，師資隊伍專業(yè)性不強。一般由從事學生工作的輔導員、思政教研室的任課教師和就業(yè)辦的工作人員擔任授課教師，部分師資缺乏職業(yè)生涯教育專業(yè)背景。其二，師資隊伍穩(wěn)定性不夠。職業(yè)指導教研室配置不完善，輔導員和就業(yè)工作人員的流動性非常大，難以形成穩(wěn)定的師資隊伍。同時，由于師資隊伍與在校學生人數(shù)在數(shù)量上不匹配，導致職業(yè)生涯教育難以實現(xiàn)全覆蓋。其三，師資培訓欠缺。目前，職業(yè)指導從業(yè)證書主要有職業(yè)指導師（共三級）、生涯規(guī)劃師（共三級）、全球職業(yè)規(guī)劃師等，由于資金和學校重視程度導致很多職業(yè)指導教師不能持證上崗，同時任課教師多以理論知識教學為主，缺少實踐經(jīng)驗和多形式教學能力。其四，師資隊伍職稱體系不完善。職業(yè)生涯指導人員工作性質(zhì)特殊，不但有繁雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，更肩負人才培養(yǎng)重任。國家教育部、省教育廳在不同的指導文件中明確表示在職稱評定和評獎評優(yōu)環(huán)節(jié)應對高校就業(yè)工作人員結合實際工作成績有所傾斜。但在實際操作過程中并未采用，仍以傳統(tǒng)的論文數(shù)量、課題數(shù)量和工作崗位等條件進行職稱評定和個人發(fā)展判斷，沒有按要求建立相應的評定機制，很大程度上限制了職業(yè)指導從業(yè)人員的個人發(fā)展和積極性。

（五）學生自我認知程度與用人單位人才培養(yǎng)機制存在局限性

1.學生自我認知程度低

職業(yè)生涯教育包含認知、探索、規(guī)劃、改善等方面的內(nèi)容，其中自我認知尤為關鍵。目前，高職院校職業(yè)生涯教育仍以教為主，不能從學生的個性化需求出發(fā)，導致學生對專業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展認識不明確，個人能力和個人素養(yǎng)認識不充分，個人選擇和職業(yè)要求不匹配，對學生未來的職業(yè)發(fā)展造成不利影響[3]。

2.用人單位人才培養(yǎng)機制不健全

高職院校校企合作深化程度不夠，人才培養(yǎng)不能與企業(yè)需求有效對接，尤其在用人單位人才培養(yǎng)機制方面不能充分熟悉并提供合理的建議。職業(yè)生涯教育的最終目的是讓學生做出有利的職業(yè)選擇和有良好的職業(yè)發(fā)展，其前提是對用人單位人才招聘需求和人才培養(yǎng)機制非常了解。目前，高職院校職業(yè)生涯教育很多僅僅停留在校內(nèi)指導層次，弱化了職業(yè)指導的社會性，忽視了時代背景對職業(yè)發(fā)展的影響，一方面不能使學生盡快融入企業(yè)文化，另一方面不能為企業(yè)提供良好的用人建議，導致供求關系和人才流失問題產(chǎn)生。

三、新時代背景下高職院校職業(yè)生涯教育課程的構建與創(chuàng)新

新時代背景下的高職院校職業(yè)生涯教育應結合社會環(huán)境、國情校情、人才需求和長效機制，構建具有戰(zhàn)略化、個性化、制度化、特色化的課程體系。要認真分析時代背景、學生特點和社會需求，從而制定教學計劃，通過對大學生進行全方位分析，制成包括興趣性格、技能能力、價值觀、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)潛能等內(nèi)容的“體檢表”，打破傳統(tǒng)的以理論為主的傳授方式，以服務社會為引領、以職業(yè)發(fā)展為導向，以實現(xiàn)個人價值為目標，構建職業(yè)生涯教育新體系。要明確個體觀念態(tài)度的轉(zhuǎn)變和技能能力的提升比理論知識的掌握更關鍵，把改變大學生觀念態(tài)度作為課程教學的核心內(nèi)容。

高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)要立足服務社會發(fā)展、職業(yè)道德提升、核心就業(yè)能力培養(yǎng)、個體勝任力形成和長期職業(yè)生涯發(fā)展等角度。綜合采用理論教學、案例分析、分組討論、模擬實踐、職業(yè)測評、企業(yè)實踐、職業(yè)競賽和職業(yè)體驗等形式。

（一）構建職業(yè)生涯教育課程與實踐平臺

1.職業(yè)生涯教育課程設置多樣化

職業(yè)生涯教育課程不僅需要理論傳授與技能提高相結合，還包括職業(yè)觀念態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是綜合理論知識、能力訓練和職業(yè)體驗為一體的融合性課程。高職院校要合理分配教學的不同階段，有針對性地開展專項訓練[4]。

首先，充分發(fā)揮教師的引導性作用和學生的主觀能動性。通過理論教學引導學生認清職業(yè)生涯在人生中的重要作用，明確針對未來職業(yè)生涯發(fā)展開展有針對性的分析與實踐步驟，引導學生自主進行自我認知、職業(yè)探索、社會實踐與調(diào)查、小組討論等活動，加強對自身、職業(yè)前景和各種環(huán)境的認知，全方位考慮個人職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，充分構建理論聯(lián)系實際、傳授與體驗相結合的課程體系。摒棄完全依靠教師講述的教學手段，采用豐富多樣的教學方法和教學手段，如頭腦風暴法、案例分析法、情景模擬法、小組討論法、角色扮演法以及職業(yè)認知體驗等。再次，充分利用各種資源。除了采用符合本校實際的相關教材外，積極利用企業(yè)專家、優(yōu)秀校友、職業(yè)測評工具、經(jīng)典案例、書籍資料、線上線下課程等資源，給學生更直觀的職業(yè)感受和體驗。

2.積極構建社會實踐平臺

首先，提供更多的實習實踐機會。根據(jù)學生的不同專業(yè)以及從業(yè)方向，提供對口性比較強的職業(yè)體驗崗位，利用周末和假期開展短中長期相結合的兼職體驗。其次，加強校企合作平臺對接。充分利用校企合作企業(yè)的寶貴資源，采用“引進來、走出去”的教學方法，將企業(yè)文化、企業(yè)人才培養(yǎng)機制融入課堂教學中，讓學生密切了解行業(yè)動態(tài)，把握職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性和主動性。再次，加強新興職業(yè)體驗。隨著人工智能的不斷發(fā)展，職業(yè)的替代性逐步增強，讓學生了解如何掌握難以被替代的核心職業(yè)能力，提前規(guī)劃自身的學習重點。

3.理順課程定位，完善考核制度

（1）職業(yè)生涯教育課程在新時代背景下要有準確的定位。不能將職業(yè)生涯教育等同于就業(yè)指導，不能把內(nèi)容仍舊局限在招聘信息的提供、求職簡歷的制作、就業(yè)政策的解讀上，要順應時代需求，將其定位于人文素質(zhì)教育類課程，承載并突出高職院校學生職業(yè)價值觀教育的功能。

（2）構建更完善的職業(yè)生涯教育考核機制。高職院校應高度重視職業(yè)生涯教育的考核和考核標準的制定，從職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德、個人滿意度、企業(yè)滿意度等方面構建新型的考核制度；加強畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋，不僅考核學生在校期間的表現(xiàn)，更要考核畢業(yè)生離校后幾年內(nèi)的表現(xiàn)。

（二）加強職業(yè)生涯課程資源與測評系統(tǒng)建設

1.職業(yè)生涯教育理論研究與資源建設

高職院校要承擔更多的課題申請、論文寫作以及教材編寫等職業(yè)生涯教育理論研究任務；加強高校之間職業(yè)生涯精品課程資源共享；全面梳理學生職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯決策、就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型等方面的案例；提供有示范作用的職業(yè)生涯規(guī)劃書模板；訂閱職業(yè)生涯輔導報刊雜志；整理職業(yè)生涯咨詢案例；發(fā)掘可供學生學習使用的參考資料等。同時，各高職院校要加強職業(yè)生涯輔導類的網(wǎng)頁或者網(wǎng)站建設，開設職業(yè)生涯教育專欄，面向全體學生提供職業(yè)生涯教育資源，實現(xiàn)學生學業(yè)、生活、休閑與離校后的成長全覆蓋，從生涯發(fā)展的角度引領學生全面、全方位制定生涯規(guī)劃。

2.職業(yè)測評系統(tǒng)的構建以及專項化訓練

（1）加強職業(yè)測評系統(tǒng)的研發(fā)。改進和研發(fā)更具時代特點的評價系統(tǒng)，更全面、更科學地進行綜合測評，不僅僅局限在傳統(tǒng)的興趣、性格等內(nèi)容，也要包含心態(tài)、形態(tài)、儀態(tài)等內(nèi)外結合的表現(xiàn)。測試的目的不僅在于了解學生的特點，更要根據(jù)自身的特點具體分析，充分發(fā)揮優(yōu)勢和積極改進不足。

（2）加強專項化訓練實驗室建設。創(chuàng)建專項化訓練實驗室，配備專業(yè)化設備和操作人員。傳統(tǒng)的測試只關注學生的存在狀態(tài)，根據(jù)狀態(tài)給出職業(yè)發(fā)展建議，忽略了這種狀態(tài)是不是學生想要的，給出的建議是不是學生追求的。作為職業(yè)生涯教育人員應從學生的內(nèi)心需求出發(fā)，將測試結果與學生預期相結合，通過專業(yè)化的設施設備和培訓流程，制定個性化調(diào)整提高方案，改進職業(yè)生涯發(fā)展路徑。常用的有語氣、語速訓練；形象、氣質(zhì)改善；思維邏輯性提高；心理承受力和應變能力培養(yǎng)等。

（三）融合性職業(yè)生涯教育體制構建與職業(yè)競賽的重要作用

1.強化職業(yè)道德和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識

（1）注重職業(yè)道德與工匠意識的培養(yǎng)。高職院校要高度重視畢業(yè)生職業(yè)道德和工匠意識的培養(yǎng)，樹立良好的就業(yè)觀。職業(yè)道德是職場中每個工作人員應遵循的道德，是勞動過程中的行為規(guī)范。職業(yè)道德既有常規(guī)道德的主要特性，又有從業(yè)過程中的特殊性。雖然不受法律的強制約束，但卻是從業(yè)人員自覺遵守的職業(yè)底線，體現(xiàn)著從業(yè)人員的思想品德和職業(yè)操守。工匠精神是精益求精的職業(yè)精神，是從業(yè)者的意識形態(tài)，更是行為取向，要求從業(yè)者不斷提高職業(yè)技能、端正工作態(tài)度，提供更高質(zhì)量的產(chǎn)品和服務。

（2）注重創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。在新時代背景下，要以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為出發(fā)點，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和實踐應用能力的人才為目標，以培育學生創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)規(guī)劃能力為重心，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生運用專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與實踐?！半p創(chuàng)”教育一方面可以幫助大學生自我認知，發(fā)掘自身潛能；另一方面可以使大學生多角度環(huán)境認知，提高社會生存能力，實現(xiàn)人生價值的最大化。

2.職業(yè)競賽在職業(yè)生涯教育中的重要促進作用

高職院校應高度重視職業(yè)競賽的促進作用，實現(xiàn)“以賽促教，以賽促學，以賽促改”的良性循環(huán)，積極參與和舉辦多種形式的職業(yè)技能大賽，營造良好的學習和競爭氛圍，提高學生的專業(yè)技能水平和崗位實踐能力，為學生實習和求職就業(yè)打下堅實的基礎，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的積極性。

（四）職業(yè)指導人員隊伍建設

各高職院校要做到領導高度重視，在師資隊伍建設、人員、財務、場地和設置配備、課程設計等方面重點投入，確保職業(yè)生涯教育的全程化、全員化、專業(yè)化和信息化，實現(xiàn)就業(yè)指導人員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的良性發(fā)展。

1.提高校內(nèi)職業(yè)指導服務水平

職業(yè)生涯教育師資雄厚程度，是衡量高職院校職業(yè)指導能力的重要指標。加強職業(yè)生涯教育的基礎在于建設一支有大局觀、隊伍穩(wěn)定、知識全面、教學基本功扎實、年齡結構合理的教師隊伍。職業(yè)指導人員“三化”建設要求教師既要在職業(yè)生涯設計與發(fā)展等方面具備較高的專業(yè)理論能力，也要在教學方法和教學手段方面具備較高的教授水平。另外，職業(yè)生涯教師要具備較高的職業(yè)道德和職業(yè)操守，能以學生發(fā)展為中心，關注學生的個性化需求與成長路徑。

2.構建合理的專兼職教師隊伍

建立職業(yè)生涯教育“導師制”，充分利用社會和企業(yè)資源，構建可持續(xù)發(fā)展的專兼職教師隊伍。積極聘任校外專家、企業(yè)負責人、企業(yè)人事、優(yōu)秀校友擔任校外導師，實現(xiàn)校園學習與企業(yè)實踐的無縫對接，幫助學生了解企業(yè)文化、認清崗位需求、體驗職業(yè)環(huán)境等，以此激發(fā)學生的學習積極性和主動性。同時，利用校外專家為學生進行職業(yè)咨詢、職業(yè)指導和心理咨詢，對學生的心理、個人興趣愛好和能力等方面進行分析，幫助大學生構建個性化的職業(yè)生涯發(fā)展方案。

3.完善就業(yè)指導人員培訓和晉升制度

一方面，各高職院校應高度重視解決職業(yè)指導教師專業(yè)技術職務評聘問題。根據(jù)教育部相關文件，在專業(yè)技術職務評聘中要充分考慮就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師的工作業(yè)績，并在同等條件下予以適當傾斜。另一方面，各高職院校要重視職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作，加強對職業(yè)指導人員的培訓提升，切實落實好“一把手”工程。高校的一把手是就業(yè)工作的第一責任人，職業(yè)生涯教育是就業(yè)工作的重要內(nèi)容，各高職院校要把學生個人生涯發(fā)展目標與學校人才培養(yǎng)目標密切聯(lián)系。

在新時代背景下，高職院校職業(yè)生涯教育肩負著更多的歷史使命，也面臨著更大的挑戰(zhàn)。各高職院校應緊緊圍繞學校人才培養(yǎng)目標，進一步深化教育教學改革，積極豐富教育教學形式，嚴控課堂教學質(zhì)量，努力搭建校外平臺，把知識傳授與職業(yè)體驗相結合，把傳統(tǒng)教學與德育、“雙創(chuàng)”教育相結合，把理論研究與實踐育人相結合，構建職業(yè)生涯教育的長效機制[5]。

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（責任編輯：楊在良）