“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”下單元教學(xué)的思考

【摘要】本文以部編版語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)思考為例，論述“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”下課文教學(xué)的方式方法，提出著眼單元教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)綜合能力培養(yǎng);凸顯實(shí)踐練習(xí)層次，實(shí)現(xiàn)想象能力提升;體現(xiàn)聯(lián)系發(fā)展理念，培養(yǎng)“帶得走”的能力的教學(xué)建議，從而讓人文視角的“內(nèi)容主題”和核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角的“語文要素”得以和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 單元教學(xué) 雙線結(jié)構(gòu) 人文 語文要素

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0098-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將工具性和人文性的統(tǒng)一作為語文課程的基本特點(diǎn)。部編教材在單元組課文的編排上，充分注意到了這一點(diǎn)，并采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的課文編排方式，讓人文視角的“內(nèi)容主題”和核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角的“語文要素”得以和諧共振，并駕齊驅(qū)。這是部編版教材的特色。因此，語文課堂教學(xué)需要走出傳統(tǒng)的“一篇一篇地教課文”的方式，將目光放在一個(gè)整體、有序、漸進(jìn)的課堂關(guān)聯(lián)層面，建立基于學(xué)生發(fā)展和語文能力生長(zhǎng)視角的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地用好“教材這個(gè)例子”，全力打造“為學(xué)生發(fā)展而教”的開放式、有活力的語文課程，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面，筆者以部編版語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)思考為例，談?wù)勛约涸谥朴唵卧虒W(xué)目標(biāo)、凸顯實(shí)踐練習(xí)、體現(xiàn)聯(lián)系發(fā)展理念幾個(gè)方面的思考。

一、著眼單元教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)綜合能力培養(yǎng)

統(tǒng)編教材在每一單元都設(shè)計(jì)了“單元導(dǎo)讀”提示，單元內(nèi)的每一課練習(xí)也明確了與導(dǎo)讀內(nèi)容密切相關(guān)的思考題。有些課文中間還添加了小氣泡形式的閱讀提示。再對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)本學(xué)段的具體閱讀目標(biāo)，我們便能很快梳理出一個(gè)階段教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生的語文能力得到培養(yǎng)。

如第一單元，教材編者給我們確立的教學(xué)目標(biāo)是：通過課文閱讀，在文字幫助下觸摸山川湖海的心跳;閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去;習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些。單元內(nèi)的四篇課文，第一篇《草原》的練習(xí)是閱讀課文，想象草原迷人的景色，說說在寫景中抒情有什么好處;第二篇《丁香結(jié)》讓學(xué)生說說作者是從哪些方面來寫丁香的，想象雨中的丁香是怎樣的一幅畫，有什么樣的特點(diǎn);《古詩詞三首》（孟浩然的《宿建德江》、蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》和辛棄疾的詞《西江月·夜行黃沙道中》），可以讓學(xué)生比較三位詩人筆下的月夜，體會(huì)不同的情感，想象《六月二十七日望湖樓醉書》每一句描述的畫面;《花之歌》重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)作者想象奇特的地方。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)除了一貫強(qiáng)調(diào)的正確、流利、有感情朗讀，還有默讀的速度要求，瀏覽、搜集信息的能力，聯(lián)系上下文理解詞語、體會(huì)感情色彩和表達(dá)效果，文章的表達(dá)順序、情感等。綜合這些目標(biāo)，我們很快就能梳理出本單元每篇課文需要承載的核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)目標(biāo)：1.借助優(yōu)美的文字培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情，讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化作品的感染和激勵(lì);2.重視閱讀中想象能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，提高想象中寫作的能力;3.重視默讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速搜集、整理信息，得出相關(guān)結(jié)論;4.通過閱讀實(shí)踐提高學(xué)生的表達(dá)水平;5.根據(jù)本單元敘事性的文體特征，培養(yǎng)學(xué)生描述畫面、體會(huì)情感的能力。

如果教師能夠正確解讀單元目標(biāo)，就不會(huì)對(duì)單篇課文獨(dú)段地解讀，而是著眼于大局的生態(tài)化、生命型語文實(shí)踐課堂，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等均得到長(zhǎng)足發(fā)展。

二、凸顯實(shí)踐練習(xí)層次，實(shí)現(xiàn)想象能力提升

有了清晰的教學(xué)目標(biāo)后，接下來就是將這些目標(biāo)分散到每一篇課文的具體閱讀實(shí)踐中。教師除了要善于發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)每篇課文的共性，還要發(fā)掘它們獨(dú)特的價(jià)值。

仍以六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，雖然本單元所選的四篇課文都是關(guān)于寫景的，但《草原》《六月二十七日望湖樓醉書》是對(duì)著名景觀的描寫，《丁香結(jié)》《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》《花之歌》側(cè)重于刻畫生活中的細(xì)微畫面，他們的審美視角是不同的。而每篇課文需要承載的核心素養(yǎng)和語文能力提升的層次性目標(biāo)也是不同的，教師要細(xì)加品讀，正確定位。如關(guān)于想象能力的培養(yǎng)，在《草原》這一課主要借助文字和插圖引導(dǎo)學(xué)生想象，到了《丁香結(jié)》這一課，重點(diǎn)是在文字閱讀中調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，而《古詩詞三首》則是讓學(xué)生完全放飛，自由想象，及至《花之歌》，則是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的、個(gè)性化的想象。

關(guān)于通過想象把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)這一能力目標(biāo)，在《草原》教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)老舍表達(dá)的順序和情景交融的表達(dá)手法，《丁香結(jié)》則應(yīng)通過提取、概括信息感知想象的基本路徑，《古詩詞三首》應(yīng)通過不同的視角對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，《花之歌》及課后的閱讀鏈接，體現(xiàn)的是個(gè)性化思考，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)。這樣一分析，我們的課堂教學(xué)就有了具體的指導(dǎo)策略：對(duì)于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，教師可以先從文字和畫面的“圖文結(jié)合”開始，再讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的直接生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀間接經(jīng)驗(yàn)展開想象，最后才是啟發(fā)學(xué)生多角度、個(gè)性化、有創(chuàng)意地進(jìn)行想象、表達(dá)，在想象中將重點(diǎn)部分寫詳細(xì)，寫感人。如此分層訓(xùn)練，方能逐漸提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

三、體現(xiàn)聯(lián)系發(fā)展理念，培養(yǎng)“帶得走”的能力

“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了對(duì)本單元內(nèi)選編的幾篇課文的資源進(jìn)行梳理、整合，還需要本著聯(lián)系的原則和發(fā)展的理念，為學(xué)生引薦、拓展更多的閱讀資源，這樣才能讓學(xué)生的閱讀能力得到鞏固和提高，形成他們“帶得走”的能力。我們知道，單篇課文的信息是有限的，課堂短短幾十分鐘的閱讀實(shí)踐也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，滿足大量閱讀文學(xué)作品的要求只能通過閱讀延伸來實(shí)現(xiàn)。

像六年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)，我們可以采用聯(lián)系的方式，將單元內(nèi)的幾篇課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，舉行字詞積累比賽、片段朗讀比賽、精彩段落點(diǎn)評(píng)賞析等，幫助學(xué)生建立單元內(nèi)的聯(lián)系;也可以教師推薦或者讓學(xué)生自己再搜集同作者的同類體裁的文章，如老舍的《養(yǎng)花》《濟(jì)南的冬天》、宗璞的散文集《丁香結(jié)》《紅豆》、孟浩然、蘇軾的其他詩等。這樣，學(xué)生由讀好讀精一篇到運(yùn)用、遷移、閱讀多篇，在激發(fā)閱讀興趣、廣泛閱讀中收獲諸多語文能力。

對(duì)于課文中提及的一些作品，我們也可以開展一次綜合實(shí)踐課，在綜合性活動(dòng)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，《丁香結(jié)》一課提及的關(guān)于丁香的古詩詞，我們可以放手讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行搜集整理、閱讀品悟，然后組織大家展示、交流。這樣的交流可以是學(xué)生個(gè)人的匯報(bào)，也可以是小組集體匯報(bào)。這樣，學(xué)生在對(duì)一類古詩詞的品讀中，對(duì)“丁香”這一文學(xué)意象就有了更深刻更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)古人的“丁香結(jié)”一說也有了真切的體悟。他們知道了“丁香”是高貴、純潔、美好的代名詞，在文學(xué)領(lǐng)域是憂郁情結(jié)的代名詞，有著“孤高、美麗和憂愁”的意味。此時(shí)，再讓學(xué)生討論“丁香般的哀愁”是不是只是指生活中不順心的事，這種哀愁是不是單純消極的，學(xué)生就會(huì)對(duì)宗璞眼中的丁香結(jié)有更深刻的感知：丁香結(jié)般的愁怨，也是一種幸福的憂傷——“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，人生本來就應(yīng)該是酸甜苦辣的百味瓶，缺一不可，沒有了這些愁怨的一帆風(fēng)順的人生不是完整的人生。當(dāng)經(jīng)歷了諸多風(fēng)風(fēng)雨雨，克服了一個(gè)又一個(gè)問題，那種挑戰(zhàn)的快感能讓我們的人生更加豐滿！由此，雨中丁香結(jié)的形象在學(xué)生心中不再僅僅是落寞、哀怨，更多的是高貴、美好、純潔。

如此課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)生的閱讀層次逐漸遞進(jìn)，能力也得到了發(fā)展，久而久之，必將收獲終身受益的閱讀能力和方法。

統(tǒng)編版教材單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的課文編排方式的革新，讓每一單元的教學(xué)目標(biāo)更加明晰，人文性和工具性得到了相對(duì)合理的統(tǒng)一，人文主題和語用主題也得到了很好的體現(xiàn)。教師要在鉆研教材的同時(shí)，反思教學(xué)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：羅紅梅（1980— ），女，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)兒童性健康教育。

（責(zé)編 黎雪娟）