以《魚的紋樣》為例 談前置性學(xué)習(xí)策略在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文以《魚的紋樣》一課為例論述前置性學(xué)習(xí)策略在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，具體提出“觀影預(yù)熱，初步感知紋樣”“多元體驗(yàn)，逐步認(rèn)識紋樣”“拓展延伸，深入理解紋樣”等做法。

【關(guān)鍵詞】前置性學(xué)習(xí) 美術(shù)教學(xué) 《魚的紋樣》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0095-03

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，即教師在教學(xué)新課前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)，對新知識有了初步感受和淺層理解，在正式進(jìn)入新課時(shí)，就能有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

小學(xué)美術(shù)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中實(shí)施前置性學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的思維、探究等能力均有積極作用。下面筆者以蘇教版小學(xué)美術(shù)五年級下冊《魚的紋樣》一課為例，談?wù)勄爸眯詫W(xué)習(xí)策略在美術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、觀影預(yù)熱，初步感知紋樣

《魚的紋樣》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握魚紋樣的表現(xiàn)方法，感受紋樣的裝飾美感，并運(yùn)用簡化、夸張、變形等方法設(shè)計(jì)魚紋樣。由于該課教學(xué)內(nèi)容多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成全部的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)把部分內(nèi)容改為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的前置性作業(yè)，由此消化掉一些知識點(diǎn)，課上的時(shí)間側(cè)用來解決教學(xué)重難點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法，繪制多種魚紋樣。

通常設(shè)置前置性學(xué)習(xí)，考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有的美術(shù)水平，教師基本上會(huì)采取趣味輕松、難易適中的前置性作業(yè)形式，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于本課，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，提前一周布置學(xué)生利用周末時(shí)間觀看影片《海底總動(dòng)員》并完成觀影作業(yè)。對于這樣的前置性作業(yè)，學(xué)生興趣高漲，積極參與，最終，全班學(xué)生都完成了作業(yè)（見圖1）。

圖1

課中，筆者首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段微視頻，提問：“大海是神秘的，也是五彩斑斕的，你們知道大海的主人是誰嗎？”學(xué)生會(huì)心一笑，齊答：“魚，海里的魚很多。”此時(shí)，筆者再次提問：“都有哪些魚？這些魚外形上有什么特點(diǎn)？色彩上又有哪些特點(diǎn)？”因?yàn)橥瓿闪饲爸眯宰鳂I(yè)，學(xué)生對這些問題都概括總結(jié)得非常好，語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢?？梢姡ㄟ^充分的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生提前感知部分教學(xué)內(nèi)容，能避免課中教師重復(fù)講述，大大節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率，讓教學(xué)目標(biāo)更明確。

二、多元體驗(yàn)，逐步認(rèn)識紋樣

（一）關(guān)注民俗，理解寓意

魚文化以各種形式體現(xiàn)在民俗和藝術(shù)等各個(gè)方面。魚不僅是美麗的化身，還代表了吉祥、如意的寓意。人們在捕魚、食魚和用魚祭祀的活動(dòng)中，給魚注入了豐富多彩的民俗文化內(nèi)涵。為了增加本課教學(xué)的人文內(nèi)涵，筆者提前布置學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查相關(guān)的魚文化內(nèi)容：魚的成語及其含義、魚的古詩及其釋義、“年年有余”的由來、網(wǎng)絡(luò)詞語“錦鯉”的爆紅等。

從前置性作業(yè)反饋看來，學(xué)生能認(rèn)真地完成調(diào)查任務(wù)，并詳細(xì)記錄了調(diào)查結(jié)果：

1.魚的成語——魚龍混雜、魚米之鄉(xiāng)、沉魚落雁、池魚之殃、漏網(wǎng)之魚等。

2.魚的詩句——“客從遠(yuǎn)方來，遺我雙鯉魚，呼兒烹鯉魚，中有尺素書?！眰髡f，以絹帛寫書信裝在魚腹中傳遞的，就謂之“魚傳尺素”，所以，書信又有“魚箋”“魚符”“魚契”之稱。

3.“年年有余”的由來——因?yàn)轸~與余是同音，魚在民間被視為吉祥物，表達(dá)了人們對生活美好、衣食有余的心理愿望。在我國，現(xiàn)在仍有除夕之魚留至大年初一才吃的習(xí)俗，稱之“年年有余”。

4.網(wǎng)絡(luò)詞語“錦鯉”的爆紅——錦鯉本是一種高檔觀賞魚，極富觀賞價(jià)值。錦鯉在中國自古就有“鯉魚躍龍門”的傳說，據(jù)說鯉魚跳過黃河龍門瀑布就能變成龍。在2018年國慶期間，支付寶官方微博開展了一個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，從轉(zhuǎn)發(fā)此條抽獎(jiǎng)微博者中抽獎(jiǎng)，抽中的人被稱為“中國錦鯉”。錦鯉的爆紅及其意義的泛化，隱含了人們對美好生活的向往。

由此可見，美術(shù)課堂設(shè)置前置性作業(yè)是有效的，常用的收集、調(diào)查、記錄等作業(yè)形式簡單易行，沒有給學(xué)生增添負(fù)擔(dān)，反而對學(xué)習(xí)本課內(nèi)容提供了極大幫助。學(xué)生若能分小組完成調(diào)查作業(yè)效果會(huì)更好，因?yàn)榉止ず献鳌⒐蚕斫涣鞲芄?jié)約時(shí)間，使教與學(xué)更高效。

（二）收集實(shí)物，尋找魚紋

因?yàn)轸~是一個(gè)流傳極廣、寓意又美好的裝飾形象，所以生活中以魚紋裝飾的物品數(shù)不勝數(shù)，如瓷器、玉雕、彩陶、紡織品、刺繡和剪紙（見圖2）等，這些作品中，眾多的魚紋圖案形態(tài)生動(dòng)、造型優(yōu)美。在開始該課教學(xué)前，筆者布置學(xué)生回家做個(gè)有心人，尋一尋、找一找身邊帶有魚紋的裝飾物品，然后通過拍照、繪畫、實(shí)物等方式將所找到的魚紋圖案帶至課堂觀賞。

圖2

筆者原以為這個(gè)課前作業(yè)學(xué)生的參與度不會(huì)太高，能找到的相關(guān)物品也不會(huì)太多，但結(jié)果卻令筆者很意外：學(xué)生參與熱情很高，每個(gè)人都積極找尋魚紋物品并帶至課堂中。有的學(xué)生甚至帶了好幾樣，沒法帶來的物品，有的學(xué)生拍照，有的學(xué)生手繪，有的學(xué)生用語言描述，顯而易見他們都在用心去完成這項(xiàng)作業(yè)。面對學(xué)生帶來的魚紋圖案，筆者在欣賞討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察并交流總結(jié)魚紋的多種形式。這種真實(shí)可見、觸手可及的方式讓學(xué)生收獲的紋樣知識更具象、更生動(dòng)、更真實(shí)。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)，積累知識

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)的資源應(yīng)有盡有，加之信息技術(shù)的普及，極大地方便了學(xué)生課下隨時(shí)隨地利用電腦、手機(jī)、智能學(xué)習(xí)機(jī)等設(shè)備從網(wǎng)絡(luò)上搜索所需知識內(nèi)容。為了幫助學(xué)生了解、見識更多的魚紋作品，借助網(wǎng)絡(luò)是必備的手段。根據(jù)《魚的紋樣》一課教學(xué)目標(biāo)，筆者安排的前置性網(wǎng)絡(luò)作業(yè)如下：搜索“人面網(wǎng)紋盆”等彩陶盆的資料并記錄;理解魚形紋樣“簡化、夸張、變形”的含義，在此基礎(chǔ)上繪制相對應(yīng)的紋樣;復(fù)習(xí)“點(diǎn)線面”的相關(guān)知識，完成作業(yè)卡三張。

以下是部分前置性作業(yè)反饋：

1.網(wǎng)絡(luò)搜集“人面網(wǎng)紋盆”等彩陶盆信息。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索得非常全面，不但配了彩陶盆的圖片，還詳細(xì)記錄了彩陶盆的出土地點(diǎn)、時(shí)間、紋樣的解讀信息等（見圖3）。

人面網(wǎng)紋彩陶盆? ? ? ?三魚紋彩陶盆

圖3

2.理解“簡化、夸張、變形”的含義。教師在教學(xué)過程中交替穿插前置性作業(yè)和新課教授環(huán)節(jié)是科學(xué)合理的，一切為了教學(xué)服務(wù)。教學(xué)這個(gè)知識點(diǎn)，從魚的外形入手，然后通過問題“從實(shí)物魚到魚的紋樣，外形發(fā)生了什么變化”，引導(dǎo)學(xué)生抓住了魚的特征，理解這些外形變化就是“簡化、夸張、變形”的過程。所謂“簡化”，就是把細(xì)節(jié)簡單化處理，“變形”就是改變原來的形狀，“夸張”就是物體的形狀、特征等被夸大。滲透了相關(guān)知識，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)“連連看”的小游戲（見圖4），強(qiáng)化“簡化、夸張、變形”的含義。

圖4

3.復(fù)習(xí)“點(diǎn)、線、面”知識。將二年級學(xué)過點(diǎn)、線、面的知識簡單復(fù)習(xí)一下，引導(dǎo)學(xué)生回憶裝飾的點(diǎn)不單純是點(diǎn)，而是把它生活化，理解每個(gè)物體都可以由點(diǎn)組成，比如太陽、月亮、花朵等，點(diǎn)可以是實(shí)心點(diǎn)也可以是空心點(diǎn)（見圖5）;線是由點(diǎn)連接組成，有直有曲，有粗有細(xì)（見圖6）;面則是由點(diǎn)和線組成（見圖7）。

圖5? ? ? ? ? ? ? 圖6

圖7

體驗(yàn)多元化的前置性作業(yè)之后，學(xué)生對魚的紋樣感知、理解由淺入深、從簡到繁，開始有興趣、有準(zhǔn)備、有目標(biāo)地進(jìn)入課堂，進(jìn)而深入、系統(tǒng)地展開探究、學(xué)習(xí)。這樣的方式不僅為學(xué)習(xí)本課做足準(zhǔn)備，也為學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣提供助力。當(dāng)然，教師對前置性作業(yè)形式的設(shè)置至關(guān)重要，不能流于形式，背離教學(xué)目標(biāo)。

三、拓展延伸，深入理解紋樣

課堂教學(xué)進(jìn)行到拓展環(huán)節(jié)，本節(jié)課已經(jīng)接近尾聲了，很多教師經(jīng)常會(huì)遇到這種狀況：全班作品展示，學(xué)生離座上臺(tái)或粘貼、或懸掛，你來我往看似熱熱鬧鬧;評價(jià)環(huán)節(jié)師評生評，或點(diǎn)評或互評，你說我說看似洋洋灑灑。時(shí)間到了最后所剩無幾，拓展延伸又不能沒有，于是草草收場，一句話帶過是常有的。為了避免此種情況，筆者備課時(shí)對拓展活動(dòng)做足了準(zhǔn)備，制作了一段微課視頻：盤子里的魚紋樣有1個(gè)直接擺放，2個(gè)就對稱排列，3個(gè)或3個(gè)以上就圍著盤子旋轉(zhuǎn)排列。如果是方形的盤子，怎么擺放呢？觀看視頻后，學(xué)生進(jìn)行思考，然后總結(jié)：這樣具有一定外形限制的紋樣，被稱為“適合紋樣”。在拓展延伸環(huán)節(jié)安排的微視頻，和前置性作業(yè)巧妙呼應(yīng)，使得教學(xué)有意義且向縱深發(fā)展。

“教育孩子的全部奧秘就在于相信孩子和解放孩子?！睂?shí)踐證明，教師從班級實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，重視前置性學(xué)習(xí)并科學(xué)合理地運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)策略，遵循“以學(xué)定教”的生本教育原則，使學(xué)生能根據(jù)教師的安排，區(qū)分性、針對性地尋找與之相關(guān)的資料圖片和工具材料，借助網(wǎng)絡(luò)知識和家長幫助，積極配合地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，既解決部分教學(xué)目標(biāo)，也提前解決部分教學(xué)難點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也拓寬了學(xué)生的課外知識面，一舉多得。

作者簡介：湯小玉（1976— ），女，江蘇句容人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。