試論CAI技術(shù)在小學(xué)幾何教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文論述CAI技術(shù)在小學(xué)幾何教學(xué)中的應(yīng)用，提出運用CAI技術(shù)把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動態(tài)的形象，加深學(xué)生的感悟;化曲為直，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)理解;擴充信息，加速知識的建構(gòu)等策略，提高學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】CAI技術(shù) 幾何教學(xué) 感悟力 學(xué)習(xí)活力

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0092-02

CAI技術(shù)給小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來了新的革命。因其具有的聲、光、電、色等獨特優(yōu)勢，正逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要利器。它可以化靜為動，化曲為直，化抽象為具體，其形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、即時有效的反饋，更能充分調(diào)動學(xué)生多重感官參與到學(xué)習(xí)研究之中，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，也使課堂充滿色彩，充滿情趣，洋溢智慧。

一、動態(tài)呈現(xiàn)，加深感悟

小學(xué)生知識儲備有限，經(jīng)驗積累不夠豐厚，再加上思維抽象水平不高等多種因素的制約，因而對解讀那些理性極強的幾何知識就顯得很困難，很難擺脫對具體形象的依賴。此時，教師可以靈活采用CAI技術(shù)讓圖像動起來，讓學(xué)生在新奇的情境中感悟幾何形體的本質(zhì)特性。CAI動態(tài)圖像演示，可以使原本隱藏的因素凸顯出來，使抽象的內(nèi)容具體化，同時利用其聲光電的強化作用，刺激學(xué)生的感觀，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的高度關(guān)注，使學(xué)生的注意力能有效地指向新知的研究和探索，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，加深認(rèn)知的感悟，促進認(rèn)知的有效建構(gòu)。

如在《線段、射線、直線》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生感悟射線是有始無終的特點，筆者首先采用一組學(xué)生較為熟悉的畫面來拓寬視野，豐富學(xué)生的感知：將太陽的光芒動漫畫呈現(xiàn)，讓學(xué)生明白太陽光是從太陽上射出的，而其終點是我們沒有辦法尋找到的。另外，還呈現(xiàn)夜晚高樓最高處的鐳射燈光的影像資料，也讓學(xué)生找到和太陽光類似的現(xiàn)象。不同的生活實例，讓學(xué)生在真實的體驗中逐步理解有始無終的存在。其次利用CAI技術(shù)的獨特之處，先閃動一顆紅色點，并伴有一種較為明顯的提示音，然后從紅點處向一個方向射出一道藍色的光線，同時采用動畫的方式讓其向很遠很遠的地方前行，并穿插提示音：“藍線會走多遠呢？你猜猜它的盡頭在何方？”學(xué)生會敏銳地察覺到藍線會一直延伸下去，我們無法找到終點。CAI出現(xiàn)的兩組光線，不僅讓學(xué)生感受到這些線都是直的，而且都能清晰地找到起點，卻無法找尋到它的終點，從而使學(xué)生的理解更加深入，進而對射線的解讀也會更加透徹。以此類推，直線的講解則會簡單很多，利用射線的端點再向相反方向無限地延伸下去，就會得到直線，在動畫的呈現(xiàn)中學(xué)生對直線無始無終的認(rèn)識就會明朗起來。CAI聲光電色的優(yōu)勢，讓原本抽象、靜止的線在運動中展現(xiàn)其本質(zhì)，給學(xué)生一種身臨其境的感受，也促使學(xué)生在觀察中學(xué)會比較，在比較中學(xué)會思考和歸納，從而正確地建構(gòu)認(rèn)知。

動靜結(jié)合的CAI畫面，能很好地刺激學(xué)生的感官，使原本隱藏的因素逐漸凸顯出來，促進了學(xué)生比較，引發(fā)了學(xué)生思考，提高了學(xué)習(xí)的專注力，降低了知識的難點，營造了一個快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、化曲為直，促進理解

CAI還能將難以實驗的畫面通過動漫技術(shù)的使用而靈動起來，更能提升學(xué)生對認(rèn)知的關(guān)注度，促使學(xué)生的注意力高度集中指向新知的關(guān)鍵處和隱晦處，使學(xué)生更有興趣參與到學(xué)習(xí)的研究探索中。學(xué)生在主動參與、積極思考、大膽合作中，形成豐厚的表象積累，并逐步把握知識的實質(zhì)，從而正確理解知識，掌握技能。

如在《圓面積公式的推導(dǎo)》教學(xué)中，我們通常會指導(dǎo)學(xué)生把圓平均分成16等份，再拼成一個近似的平行四邊形（或長方形），然后分析圓變化前后的各種關(guān)系，從而推斷出近似圓的面積。這個過程學(xué)生能夠操作，也能夠理解近似平行四邊形與圓的關(guān)系，但始終無法擺脫平行四邊形底是彎曲的影響，終究無法解開這個結(jié)。盡管我們會說“如果分的份數(shù)越來越多，這個彎曲的邊會越來越直”，但小學(xué)生的思維是無法進行有效的逆轉(zhuǎn)的。而CAI技術(shù)則可以提供更為細膩的分割變化圖，使學(xué)生在觀察、分析中逐漸感悟到“割之彌細，趨之更近”的道理。我們可以利用CAI將圓平均分成1024份，甚至更細小的份數(shù)，當(dāng)圓被分割成一條條很細微的線段時，再組拼成一個平行四邊形，閃爍著的底會變成一條直線（因為視覺終有一絲偏差，觀察時就會認(rèn)定成一條線段）。CAI實現(xiàn)了手工無法完成的艱巨任務(wù)，實現(xiàn)了化圓為方的科學(xué)轉(zhuǎn)換。CAI可以讓學(xué)生真正拋開腦海中的那個結(jié)，能夠透徹理解平行四邊形與圓之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效益。與此同時，指導(dǎo)學(xué)生分析觀察成果，進一步厘清自己的學(xué)習(xí)過程，從而更精準(zhǔn)地把握圓的面積公式推導(dǎo)過程，使得這部分知識的學(xué)習(xí)更加理性。CAI在學(xué)習(xí)圓的面積過程中起到了至關(guān)重要的作用，不僅深化了感知，還促進了學(xué)習(xí)的感悟，提高了觀察、思考的能力，進而讓學(xué)生受到美的熏陶。

CAI能讓數(shù)學(xué)課本上抽象的文字描繪和靜止的圖像轉(zhuǎn)化為具體、直觀的動態(tài)過程，也能讓難以解說清楚的內(nèi)容變得詳實、富有動感，這樣就會使學(xué)習(xí)中的難點、關(guān)鍵點變得形象具體，促進了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)的活力，促進了高效課堂的打造。

三、擴充信息，加速建構(gòu)

“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣?！币虼?，教師要積極地拓寬眼界、擴充學(xué)生的信息擁有量，讓學(xué)生飽含激情、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。CAI技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，會更加有條理、更加科學(xué)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息，在聲光電色的優(yōu)美情境中，更能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心。借助CAI技術(shù)可以使知識的呈現(xiàn)密度更高，容量更大，并在閃現(xiàn)、拖動等相關(guān)操作中，使得知識的呈現(xiàn)更加靈動，也使得數(shù)學(xué)信息呈現(xiàn)的方式得到了改變，進而提升了信息的質(zhì)態(tài)。CAI技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅容量大、速度快，而且更加緊扣學(xué)生的心弦，讓學(xué)生保持著旺盛的探索知識的熱情。

請欣賞特級教師華應(yīng)龍《角的度量》教學(xué)片段：

師：這是一個角，你能想辦法測量出它的大小嗎？

生1：用量角器去測量。

生2：啊……

師：你這是怎么了？

生2：量角器測量角，不會吧！角的邊是直的，而它的一邊是圓圓的啊，能用它去測量角嗎？

師：你的懷疑看起來還是蠻有道理的，有誰知道這個奧秘嗎？

生1：我想，用量角器測量應(yīng)該有自己的方式，如果不能測量，它還能叫做量角器嗎？

師：你的質(zhì)疑很有道理。量角器就是用來量角的，對吧！那該如何使用呢？

生2：我發(fā)現(xiàn)量角器上也有很多的角，我認(rèn)為用量角器測量角就是用好這些角。

師：你的思路非常正確，看看這個∠2，用量角器去試試，看看會有什么發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生用量角器試著測量∠2的大小，進行著不同的嘗試）

生3：我們發(fā)現(xiàn)量角器直邊上有個點，就試著把它與角的頂點重合，然后想辦法找到與∠2一樣大的角，這樣就能得到∠2的大小。

師：那你說說看，這樣測出的∠2是多大?。?/p>

生3：120度。

師：∠2是120度，你們有什么看法嗎？

生4：我測量出來是60度。

師：有人說120度，有人說60度，到底哪個測量是正確的呢？你能作出判斷嗎？

生3：我認(rèn)為應(yīng)該是60度，∠2是個銳角，如果是120度，那它是鈍角了，這個肯定是不對的。

生4：我找到出現(xiàn)問題的原因了，因為量角器上120度和60度是指著同一條直線的。

生3：對的，量角器上有2圈刻度，是不是既可以讀外面一圈上的數(shù)字，也可以讀出里面一圈上的數(shù)字。

師：（課件同步呈現(xiàn)量角器的兩圈刻度）是嗎？剛才不是有同學(xué)認(rèn)定∠2是銳角了嗎？對這個你有意見嗎？

生：沒有！

師：銳角一般是幾度呢？那現(xiàn)在有判斷了嗎？

……

（課件再現(xiàn)學(xué)生的操作步驟，讓學(xué)生在聲音的刺激以及閃爍的線條中感悟到測量方法）

在“角的度量”一般的課堂中，我們會看到教師重復(fù)地講，不斷地提示，而學(xué)生始終弄不清內(nèi)外圈刻度的使用原理，測量時也很難科學(xué)、準(zhǔn)確地做到三個重合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)誤差不斷。而CAI的適度引入，則有效地化解了多講、不斷重復(fù)的缺陷，能巧妙地利用學(xué)生的研討，通過聲光電色的特殊效果加以強化，在放大量角器內(nèi)外刻度的展示中，使學(xué)生感知到內(nèi)外刻度有別，并不斷思考“讀什么刻度與什么有關(guān)系，怎樣保證讀的是準(zhǔn)確的”，學(xué)生的解讀與CAI技術(shù)的靈活貼近，讓原本繁瑣的操作程序得以簡化，相關(guān)的要領(lǐng)也得到強化?？茖W(xué)與準(zhǔn)確的信息輸送，保證了學(xué)生正確領(lǐng)悟角的度量的方法，促進了知識的內(nèi)化。

多給一些機會，讓學(xué)生自己去把握;多給學(xué)生一些條件，讓他們自己去創(chuàng)造。弘揚生命主體的價值，讓每一個學(xué)生都能展現(xiàn)生命積極存在的狀態(tài)，譜寫生命美妙的樂章，使我們的課堂成為學(xué)生智能提升的搖籃，也成為學(xué)生精神升華的天堂。

【參考文獻】

[1]李瓊.談CAI技術(shù)在小學(xué)幾何教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)越性[C].中華教育理論與實踐科研論文成果選編，2010

[2]丁錦華.CAI在幾何教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2001（3）

[3]李云紅.多媒體CAI在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].吉林教育科學(xué)，1999（12）

[4]唐彩斌.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用CAI效果研究實驗報告[J].中國電化教育，2000（5）

作者簡介：林月芬（1974— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，曾獲2016年玉林市德育工作先進個人。

（責(zé)編 林 劍）