巧用課本插圖優(yōu)化文言文教學(xué)

【摘要】本文論述利用課本插圖優(yōu)化文言文教學(xué)的方法，建議教師用課本插圖喚起學(xué)生閱讀原動(dòng)力，拓寬文本深度解讀能力，提升讀寫訓(xùn)練想象張力，從而推動(dòng)文言文教學(xué)的多維度深化，優(yōu)化文言文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課本插圖 文言文教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0083-02

統(tǒng)編教材自2016年啟用起，便以一種全新的姿態(tài)呈現(xiàn)在師生面前。統(tǒng)編教材分類板塊更分明，更注重學(xué)生全方位語文素養(yǎng)的提升。北京大學(xué)教授、統(tǒng)編教材主編溫儒敏指出，語文課應(yīng)注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。當(dāng)前，在現(xiàn)代文教學(xué)中，教師非常重視精讀課文到自讀課文以及課外閱讀的延伸，重在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在文言文教學(xué)中，是仍沿用現(xiàn)代文的教學(xué)形式，還是另辟蹊徑，改變目前一字一句串講的尷尬境地，還原它的價(jià)值和意義？這是筆者從教以來一直思考的命題。

統(tǒng)編教材中的插圖形式多樣，從形式上分有寫意繪畫、簡筆勾勒、高清攝影、舊照還原等;從內(nèi)容上分有人物肖像、山水風(fēng)光、風(fēng)土人情、事件刻畫等。翻閱統(tǒng)編教材七年級到九年級的課本，文言文篇目附有插圖的有《陳太丘與友期行》《〈論語〉十二章》《狼》《賣油翁》《木蘭詩》《河中石獸》《愚公移山》《桃花源記》《〈莊子〉二則》《賣炭翁》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《曹劌論戰(zhàn)》。這些插圖直觀、形象、可感，是對課文的解讀和補(bǔ)充。葉圣陶先生曾指出：“好的課文插圖是課本的有機(jī)組成部分，能夠加強(qiáng)對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識得更清楚，決不是可有可無的點(diǎn)綴?！苯虒W(xué)中，教師如果能合理利用課本插圖，或許對文言文教學(xué)有著極大的推動(dòng)作用。帶著這樣的設(shè)想，筆者做了以下嘗試。

一、利用課本插圖，喚起學(xué)生閱讀原動(dòng)力

興趣是最好的老師。初中階段的學(xué)生，只要喚起他們的閱讀原動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，他們在課堂上往往就能夠?qū)Ｗ?，就會呈現(xiàn)出無限的可能性。教師想要利用課本插圖喚起學(xué)生閱讀的源動(dòng)力，需要找到插畫和文本的合理切入點(diǎn)。

（一）教師要樹立備圖意識

以七年級下冊《河中石獸》為例，該文插圖中畫著三個(gè)人物，講學(xué)家、老河兵、寺僧，三人立在河邊，談?wù)撛摰胶翁帉ふ页寥牒拥椎氖F。在插圖的左側(cè)，老河兵的右腳踩在石獸之上，結(jié)合文本，可以看出老河兵在正確判斷落點(diǎn)后，將石獸順利打撈出水。從事情的結(jié)局來看，寺僧、講學(xué)家都不及老河兵有見識。教師可根據(jù)這幅插圖，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：認(rèn)真觀察畫面，結(jié)合文章具體內(nèi)容，談?wù)剰娜说纳砩希惬@得怎樣的啟示？

七年級學(xué)生的心智尚未成熟，根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，他們更喜歡直觀可感的具象。相比之下，圖片比文字更能吸引他們的注意力。教師布置這道預(yù)習(xí)作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖中的細(xì)節(jié)刻畫，如老河兵爽朗的笑、與講學(xué)家的穿著對比等，都可以在文本中找到對應(yīng)的語句“一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰”“一老河兵聞之，又笑曰”。人物的表情、動(dòng)作反映其豐富的內(nèi)心世界，這兩次笑意味深長。講學(xué)家自恃博聞廣記，“究物理”，由理論知識推斷實(shí)際，一知半解卻又好為人師，自覺高明而輕視他人。插圖中講學(xué)家穿著長衫，搖著折扇，一派文人雅士裝扮，哪里曾下河去實(shí)測探明河床情況呢，又怎么能合理推斷出石獸的走向呢？老河兵不同，他穿著草鞋，握著鐵鍬，帶著自信淳樸的憨笑，常年與河道打交道，經(jīng)驗(yàn)豐富，在實(shí)踐基礎(chǔ)之上再用理論推斷，終于準(zhǔn)確地找到了石獸。

學(xué)生可以通過把握插圖中兩個(gè)主要人物細(xì)節(jié)刻畫的不同之處，反推出人物個(gè)性，通過講述這一事理，得出文章主題。學(xué)生找到的不同點(diǎn)越多，對文本的解讀也就越透徹?？梢哉f，預(yù)習(xí)從插圖入手，以倒推逆向思考的形式推進(jìn)文本理解，是一種有益的嘗試。

（二）以插圖作為導(dǎo)語，精準(zhǔn)又新穎

導(dǎo)語在教學(xué)中的地位不言而喻。好的導(dǎo)語，是上好一堂課的關(guān)鍵。平時(shí)教師大量翻閱課外資料為一則導(dǎo)語絞盡腦汁，殊不知，課本本身就有很多寶藏，取之不盡，用之不竭，這需要教師用智慧去合理辨析并有效運(yùn)用。

如教授七年級下冊《木蘭詩》時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察插圖，將插圖設(shè)計(jì)成為導(dǎo)語。學(xué)生自然會關(guān)注木蘭的穿著打扮和動(dòng)作，教師再引導(dǎo)學(xué)生談她當(dāng)時(shí)的身份?？勺プ　澳咎m是英雄”的切入點(diǎn)，和木蘭本身的女兒情懷，進(jìn)行矛盾式賞析，以全新多面的視角看待木蘭這一人物形象。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語：（先觀察插圖，學(xué)生自由發(fā)言，教師再總結(jié)）插圖中，花木蘭英姿颯爽，手握弓箭，向遠(yuǎn)處眺望，旁邊陪伴她的，是她的戰(zhàn)馬。這樣的穿戴和姿勢，可以看出木蘭是一位征戰(zhàn)疆場、保家衛(wèi)國的英雄。在這樣的英雄情懷背后，我們還能看到她的另一面嗎？今天我們用矛盾式賞析法學(xué)習(xí)《木蘭詩》，感受多面的花木蘭。

再如，教授八年級下冊《桃花源記》，教師設(shè)計(jì)以下導(dǎo)語：如果讓我們用一句話來形容某個(gè)地方很美麗，我們可能會說“這是我心中的桃花源”;如果給我們一支筆畫出心中的桃花源，畫中應(yīng)該有什么呢？（學(xué)生想象并回答）觀察課文的插圖，說說在畫里，你看到了什么？

由插圖推進(jìn)的導(dǎo)語，旨在給文言文教學(xué)增添一點(diǎn)趣味，留出更多的想象空間，將繪畫和文學(xué)這兩種較為抽象的藝術(shù)形式相結(jié)合，以圖讀文。

二、妙用課本插圖，拓寬文本深度解讀能力

古希臘科學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬動(dòng)地球?！鼻捎谜n本插圖這個(gè)“支點(diǎn)”，同樣可以走近文本，深入解讀，以圖懂文。

同樣是在《桃花源記》的教學(xué)中，教師可用問題“在《桃花源記》的插圖里，你看到了什么，和文中哪些句子相照應(yīng)”貫穿全文。如果只是單純串講，即使學(xué)生完全理解字詞，也很難體會陶淵明寫《桃花源記》的深意。經(jīng)由畫面?zhèn)鬟f，學(xué)生可以從任意一個(gè)角度展開想象。筆者選取幾位學(xué)生課堂上的表達(dá)進(jìn)行展示。

生1：一葉扁舟，停泊于曲折蜿蜒的溪邊，桃林深處，小徑時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，撥開桃枝，走進(jìn)去，桃枝仿佛長有手腳般，密密匝匝垂擺下來，來時(shí)的路竟隱沒其中，再遍尋不著。這和文中“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近……欲窮其林”相照應(yīng)。

生2：穿過桃林，看到山中有個(gè)洞口，隱隱約約透出微光。穿越最初的狹窄逼仄，一切變得豁然開朗。層巒疊嶂，煙霧橫斜，從整個(gè)畫面看，真有“白云生處有人家”之感。這和文中“山有小口，仿佛若有光……豁然開朗”相照應(yīng)。

生3：有人耕田，有人放牛，有人砍柴……房屋錯(cuò)落有致，看上去很安靜祥和，和“土地平曠，屋舍儼然”“阡陌交通”“往來種作”相照應(yīng)。

畫面上的云霧深處、小橋人家都給人以安靜平和之感，以圖識文，再加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生不難感受到這是一幅遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂、自給自足、老幼怡然的世外桃源的圖景。文末，位高權(quán)重的太守遍尋不著桃花源，高尚雅士劉子冀計(jì)劃踏上尋找之旅，也未果，引導(dǎo)學(xué)生縱深思考。清溪、桃林、田園、垂柳，春風(fēng)蕩漾、雞犬相聞、黃發(fā)垂髫、怡然自得，這是陶淵明想而未得的社會圖景，雖不可實(shí)現(xiàn)，確是其竭盡一生不懈的追求。學(xué)生能理解到這個(gè)層面，應(yīng)該說，對該文已經(jīng)有了較為深刻的理解。

三、活用課本插圖，提升讀寫訓(xùn)練想象張力

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，煉成閱讀和作文的熟練技能?！币雽懞米魑模捅仨毸枷胂刃??；钣谜n本插圖，充分發(fā)揮想象，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不失為文言文讀寫結(jié)合的高度融合。

敘述性較強(qiáng)的文言文非常適合進(jìn)行讓學(xué)生發(fā)揮想象將插圖用白話故事的形式展現(xiàn)出來的寫作訓(xùn)練。敘述的過程中除了必要的對重點(diǎn)文言字詞的準(zhǔn)確理解外，更要充實(shí)內(nèi)容，補(bǔ)充對人物語言、動(dòng)作、心理等的描寫。這既是文本閱讀的初解讀，更是個(gè)性寫作的再創(chuàng)造。由插圖一個(gè)點(diǎn)生發(fā)，延伸到多點(diǎn)多面，應(yīng)該說是文言文教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的最佳方式。

以七年級下冊《狼》為例。原文故事性強(qiáng)，短小精悍，改寫難度較低，有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，形成頭腦風(fēng)暴，以圖寫文。以下是學(xué)生的習(xí)作片段。

生4：屠戶右手舉起，緊握屠刀。兩腿略微彎曲，做出防御姿勢。表面上看，面色如常，勇武有力，實(shí)際上他的心在“砰砰”狂跳。不知與他對峙的狼有沒有看出他右手的微微顫抖。屠戶用余光掃了掃四周，發(fā)現(xiàn)只有一只狼，另一只不知所蹤。眼前的狼絲毫沒有畏懼的神色，眼睛泛著綠光，不急不躁，盯著屠戶瞧。越瞧，屠戶的心里越是發(fā)毛，他來不及細(xì)想，只覺得腦門一熱，豪氣上涌?！安恍?，必須快刀斬亂麻”，說時(shí)遲那時(shí)快，一場決斗就要開始了……

生5：狼靜靜地蹲著，神情好像很安詳。屠戶感到奇怪，心想，這畜生到底在干嘛？屠戶摸不透狼的想法，猶豫著不敢上前，握著屠刀的右手也遲遲不敢舉起。狼還是一動(dòng)不動(dòng)，不僅如此，還閉上了眼睛，好像睡著了。它在賣什么關(guān)子？屠戶更疑惑了。一時(shí)之間，狼不動(dòng)，人亦不動(dòng)。不一會兒，趁著月色，屠戶隱約找尋到狼面部有一絲微光。狼在假睡！這狡猾的雜種！屠戶發(fā)現(xiàn)了狼的陰謀，它居然想使詐，細(xì)思極恐，決定先下手為強(qiáng)。他突然狂叫一聲，高高躍起，一刀砍向狼的面部。擊中目標(biāo)后，他乘勝追擊，把一輩子練就的屠宰絕學(xué)悉數(shù)用上，幾刀就把狼給結(jié)果了。

類似的以圖寫文還可以在教學(xué)《陳太丘與友期行》《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《曹劌論戰(zhàn)》等課文時(shí)展開。以圖導(dǎo)文，以圖識文，以圖寫文，三個(gè)環(huán)節(jié)螺旋式縱深，將語文素養(yǎng)的各個(gè)基本要素分而化之，由點(diǎn)及面，由淺入深，由易到難，形成體系。

在對統(tǒng)編教材近三年的教學(xué)嘗試中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文言文不再有較嚴(yán)重的畏難情緒，課堂上學(xué)生有問可答，不只是語文基礎(chǔ)較好的群體，還兼顧到更廣的大眾面。插圖融入文言文教學(xué)的形式獲得了較好的反饋，為教學(xué)提供了一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)，真正做到吃透課本，全方位解讀教材。在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)運(yùn)用課本插圖，優(yōu)化文言文教學(xué)，使課堂演繹更多的精彩，使學(xué)生思維更靈動(dòng)多元。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集：第3卷[M].北京：人民教育出版社，1994

[2]黃秋燕.初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中插圖的有效運(yùn)用——基于部編人教版教材分析[J].課外語文，2019（3）

作者簡介：韋海靜（1979— ），女，壯族，廣西南寧人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：基礎(chǔ)教育研究。

（責(zé)編 雷 靖）