試析讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王峰

摘 要：作為主科的語文課程具有舉足輕重的地位。在小學(xué)教學(xué)時期，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生累積知識的關(guān)鍵時期，且能夠奠定學(xué)生將來的良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，特別是高年級語文教學(xué)，需要引起更高的關(guān)注。而在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，不再受到一味基礎(chǔ)知識教育的限制，應(yīng)重視讀寫教學(xué)，從而創(chuàng)新教育教學(xué)實踐。為此，分析了讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

盡管小學(xué)生的年齡比較小，可是高年級階段的學(xué)生業(yè)已具備較高的閱讀水平與較強的理解能力。教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，能夠使其把握文章的情感、思想等，從而有助于其閱讀能力、表達能力、寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀過程中，針對難以理解之處，應(yīng)實時跟同學(xué)或教師溝通，以如此的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以持續(xù)累積知識和提升自我，從而有助于寫作水平的提升。鑒于此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生閱讀水平的提升，以及讓學(xué)生在閱讀的過程中充分表達自身的思想，從而實現(xiàn)讀寫教學(xué)的一體化。

一、通過激發(fā)學(xué)生的閱讀情緒讓學(xué)生寫出讀后感

讀后感一般是在閱讀一篇文章或一本書籍之后，所表達的跟書籍共鳴的內(nèi)容，其可以使讀者形成寫作的興趣與動力，推動讀者表達自己的看法，從而使讀者以寫作的方式表達自身對文章或書籍的理解、心理情感的改變、內(nèi)心的感悟等。作為小學(xué)高年級階段的學(xué)生而言，其在進行閱讀的時候，能夠形成自身對文章、書籍、作者等的心理波動、內(nèi)心體會等，從而形成自身的體會及其改變，也就是所謂的“情由心生”。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍或文章后，能夠為學(xué)生作出相應(yīng)的提示，以激發(fā)學(xué)生寫讀后感的興趣。例如，教師在教授七言律詩《七律·長征》的時候，首先進行領(lǐng)讀，然后指導(dǎo)學(xué)生試讀。隨后要求學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組閱讀這一首七言律詩，教師要求學(xué)生在進行閱讀的同時在筆記本中記錄下自己認為好的句式、詞語，然后寫下最句式、詞語的感悟與理解。當學(xué)生完成自主閱讀任務(wù)后，教師為學(xué)生準確地解釋這一首七言律詩當中的有關(guān)詞匯、句子，再詳細地講解和分析關(guān)于這一首七言律詩的寫作背景及其有關(guān)的知識。另外，教師還能夠指導(dǎo)學(xué)生慢慢回味與賞析詩中闡述的情感、思想、流程至今的經(jīng)典名句的深刻內(nèi)涵等。再接下來，能夠以小組合作探討的方式要求學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點、聯(lián)想等。最后，教師能夠要求學(xué)生根據(jù)自身所理解的《七律·長征》、固有的閱讀累積寫出關(guān)于這一首詩的讀后感，書寫的內(nèi)容能夠是學(xué)生自身對該詩的想法、學(xué)習(xí)收獲、心理或情感變化等等，像是有些學(xué)生闡述了“正是紅軍不怕艱難困苦、永不言敗，才換來了我們當今的幸福生活”這種主題。當然，學(xué)生在平時的閱讀過程中也會牽涉到類似的書籍或文章，教師需要適當點撥，以調(diào)動學(xué)生的寫作積極主動性，讓學(xué)生結(jié)合自身平時累積的語文知識進行創(chuàng)作，這非常有助于學(xué)生寫作水平的提升。

二、通過實際生活與語文教育的統(tǒng)一提升學(xué)生的讀寫能力

語文知識的全部并非僅僅局限在教學(xué)課堂上，實際生活中更是學(xué)生累積語言、提高表達水平的“演練場”，這也是“生活是全部知識根源”的良好體現(xiàn)。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生由課外閱讀、課外生活中感受語言的感染力，并且結(jié)合教學(xué)課堂上掌握的語文知識表達實際生活中的所見、所感、所悟。當然，對于語文教學(xué)課堂上講解的課文，可以充當學(xué)生在課下學(xué)習(xí)、閱讀、寫作的“導(dǎo)火線”，從而實現(xiàn)教育與生活的統(tǒng)一，啟發(fā)學(xué)生由實際生活中欣賞、理解、摸索語言文字之美，借此提高學(xué)生的語文寫作水平。例如，教師在教授完《三打白骨精》這一片課文之后，提倡學(xué)生結(jié)合課文閱讀、朋輩交流等，閱讀和累積關(guān)于《西游記》的故事，且結(jié)合自身的整理編寫出一本學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊，這樣，學(xué)生之間能夠彼此溝通，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，讓學(xué)生由各個視角思索問題與解決問題。這樣一來，不但調(diào)動了學(xué)生的課外閱讀興趣，而且讓學(xué)生累積了豐富的文化底蘊和提高文學(xué)素養(yǎng)。再例如，教師在教授完《滴水穿石的啟示》這一篇課文之后，能夠讓學(xué)生回家之后長期觀察下雨時水滴敲打石頭的情境，也可以請教家長，從而把自己的觀察過程、觀察情節(jié)記錄在筆記本上，以及跟課文中作者形成的感悟進行比較，從而在加深對課文理解的同時實現(xiàn)自身語言表達能力的大大提升。

總而言之，作為一名教師，需要運用適當?shù)慕虒W(xué)方法，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有效提高對語文的學(xué)習(xí)效率，通過讀寫教學(xué)的方法，讓學(xué)生在閱讀和寫作方面充分結(jié)合起來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力，從而充分發(fā)揮讀寫教學(xué)在課堂實踐中的作用。

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